阅读是语文学习的核心环节，是提高学生语文能力，传承文化的重要途径。但语文学习不是一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。小学高年级学生对世界的认识更广泛，身体机能更为成熟，所以这个阶段的学生有了更浓厚的阅读兴趣。那么，如何指导他们更有效地开展课外阅读呢?在平时工作中，笔者不断摸索，总结出以下几点：
　　
　　一、兴趣为“师”
　　
　　郭沫若说：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”这是对兴趣作用的高度概括。实践证明，让学生在兴趣盎然的境界里学习，注意力最集中，反应最灵敏，思维最活跃，学习效率最高。因此，首当其冲要激发学生读书的兴趣，使学生自觉进行课外阅读。
　　在平时的教学中，笔者发现學生对教师推荐的书目特别感兴趣，经常争相购买阅读。所以，笔者经常结合教学内容向学生推荐课外读物，既迎合了他们的阅读需求，又使课内知识得到拓宽、延伸。在兴趣的乐园里。每一位学生都发自内心地爱上了阅读，他们从书籍中汲取无尽的语言营养，精神食粮。阅读，已经成为他们的生活方式。
　　
　　二、方法为“径”
　　
　　学生阅读的积极性激发起来了，但要真正使学生“开卷有益”，教师必须加强指导，发挥主导作用。
　　1　指导学生挑选适合自己阅读的书目。科学知识迅速增长的今天，市场上关于学生的书浩如烟海。所以，教师应注重指导学生有选择地阅读课外书籍。笔者强调学生课外阅读时应拓宽阅读面，历史、地理、天文等方面的书籍都要涉猎。那些任凭时间磨洗仍然光彩夺目的书不能忽略，如思想性较强的《红岩》、《铁道游击队》、《钢铁是怎样炼成的》等。对一些学习能力强的学生，可让他们阅读《水浒传》、《三国演义》等名著普及本，从而开阔眼界，积累丰富的优秀语言。
　　2　指导学生动笔墨式阅读。徐特立有一条读书的宝贵经验：“不动笔墨不读书。”这对学生的语文课外阅读尤为重要。如果学生看一篇撂一篇，看一本撂一本，其结果往往所得不多。于是笔者利用每周一节的校本阅读课指导学生动笔阅读。如指导学生用指定的符号圈画重要信息，在书页的旁边作批注，做笔记和摘要，整理阅读提纲，将书读“薄”；或展开想象。进行分析、评价，写心得体会，将书读“厚”。对做得好的学生给予嘉奖，帮助他们养成“动笔墨”的阅读习惯。
　　3　指导家长共同营造“书香”氛围。父母对阅读的重视与否也直接影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。于是，笔者在指导学生阅读的同时，也在家长会上就“如何与学生一起阅读”和家长进行了探讨，并做了一些方法上的指导。每学期都进行“亲子共读”两本书活动，家长和学生一起读书，一起探讨，分享彼此的生活经验。学期末，进行“书香家庭”的评选，颁发奖状，家长和学生的反响非常热烈。
　　
　　三、活动为“辅”
　　
　　在日常教学中，笔者常开展丰富多彩的读书活动。如每天一句名言警句，隔周一首古诗或一篇美文、每月一次“语文知识大比拼”，每学期一次“语文节”——开展情景剧大赛、辩论会、诗歌朗诵、创编童话、阅读手册展评等活动。一系列的读书活动给学生提供了展示的舞台，丰富了他们的语言，点亮了他们的思维，深厚了他们的底蕴，极大地触动了他们阅读的积极性。
　　
　　四、运用为“的”
　　
　　阅读的最终目的在于运用。学生有了一定的思维能力、理解能力和辨析能力后，就要善于用口头和书面语言表达出来。口头为语，书面为文，说和写都是表达能力的体现。
　　口头表达是书面表达的基础。在阅读了一系列的哲学故事后，学生对生活、人生有了新的思考。为此，笔者指导学生开展“生命与尊严孰轻孰重”为主题的班级辩论会。学生们博览群书，作了精心的准备，辩论会上，他们旁征博引、妙语连珠、滔滔不绝。
　　书面表达是口头表达的升华。高年级的学生已经逐步形成自己的思维方式，所以。笔者不但要求学生阅读课外书籍后，用读后感的形式表达自己的见解，还要求学生坚持写日记。力求作文日记化，日记作文化，勤练笔头，学以致用。大部分同学笔耕不辍，每篇日记都写出了新意，表情达意恰当准确，语文能力有了很大提升。
　　俗话说得好：“词源笔下三千牍。武库胸中十万兵。”课外阅读给学生创造了一个广阔的语文学习空间，教师的引领就如同照亮这个空间的一盏明灯，让学生在书籍的海洋中自由自在地邀游，在知识的滋润下地茁壮快乐地成长，为学生撑起一片诗意、睿智、多彩的生活空间。