论文部分内容阅读
摘 要： 作者以建构主义理论为指导，分析了行业英语与公共英语教学的差异，探讨了学习共同体在行业英语教学中的应用，根据教学实践，阐述了目前行业英语教学存在的几大问题，对开拓行业英语教学思路的研究具有一定作用。
关键词： 行业英语教学 学习共同体 问题
一、引言
在经济发展迅速、科技日新月異、国际交流密切的今天，我国迫切需要培养一批既有专业技能又有英语交流能力的高素质人才。为顺应时代需求，我国众多高职院校开始把行业英语的教学纳入日常英语教学工作中，行业英语教学已然成为大势所趋。
二、行业英语教学与公共英语教学之差异
1.教学理念、培养目标有所不同。行业英语教学更符合“应用型人才的培养理念”，行业英语能够更好地实现工学结合的人才培养目标。公共英语的教学往往以传授知识、培养英语技能为主，而行业英语不仅注重专业知识的渗透，而且在学习过程中培养学生的动手能力和团队协作能力。
2.教师角色有所不同。在行业英语教学中，教师角色发生了很大变化，不再是传统的课堂英语教学的主体，而是课堂的控制着、推动者、参与者、协调者。
3.教学内容有所不同。公共英语教学内容围绕听、说、读、写、译，而行业英语教学内容多为与专业知识有关的一些词汇及文章，后者的重点不是让学生掌握多少专业知识，而是突出“实用性”原则，培养学生利用所掌握的专业知识了解和掌握以专业知识为载体的英语语言的应用。
从以上几点我们可以得出以下结论：教师不能再用传统的教学方法教授行业英语，而是应该探索新型的、适合行业英语教学特点的教学模式和方法。
三、学习共同体在行业英语教学中的应用
1.学习共同体的概念。学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，一般由4人组成，成员彼此间需要在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。学习共同体有共同的活动准则和共同的作业本。
2.学习共同体的理论基础。建构主义学习理论是一种与传统的客观主义不同的学习理论，认为学习是一个积极主动的建构过程；知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理；知识的建构并不是任意的和随心所欲的；学习者的建构是多元化的。建构主义突出知识结构的重要性；强调学习的情境性；重视学习的社会性。学习共同体的提出建立在建构主义理论基础之上。
3.学习共同体在行业英语教学中的应用。
（1）课堂学习共同体的应用。
高职院校班级人数较多，大都在50人以上，学生的英语水平两极分化严重，传统的授课方法很难顾及不同层次的学生，学习共同体的使用能在一定程度上解决这个问题。为了便于教学活动，教师可按照座位排列将学生分成4人一组的学习小组，成员的学习水平、男女比例要搭配合理，必要时教师可调换座位。4名成员各自有自己的小组角色，如小组长、记录员、监督员、报告员，成员角色可定期调换。教师分配任务后，小组成员进行内部分工。例如单词部分，教师可提前编制一个生词表让学生课上进行集中识词，学生在40分钟内记忆40个单词，小组4名成员每人10个，明确分工，快速查阅记忆，轮流检查，在规定时间内把40个单词全部背过。在课文部分，教师可以使用学习共同体，例如《水利英语基础教程》第一单元，教师在讲授水资源这篇文章时可通过任务布置让小组4位成员分工查阅水的分类、水资源的分布、水的存在形式及身边水浪费现象等，每位组员将自己的发现分享给其他组员，这样学生就可以在最短的时间内掌握最多的知识，从而提高课堂学习效率。教师在学习共同体的实施过程中主要扮演专家、助学者、监督者的角色，为学生答疑解惑，检查指导，然后作出合理、公平的评价。
（2）网络学习共同体的应用。
除了课堂共同体的使用，网络共同体在行业英语教学过程中起着重要作用。网络共同体的构成主要包括四个方面：技术平台、学习资源、助学者和学习者。技术平台主要是指建立一些学生可以沟通、交流的英语网络社区，如小组英语学习群、班级英语学习群、学院英语学习群、英语学习网站等。学习资源主要是指在众多网络学习平台上，教师可以上传行业英语学习所需的各种音频、视频、课件、教案等学习和教学资源，学生也可以把自己的学习成果上传到这些平台上跟其他同学进行交流。助学者主要是指在网络学习共同体中的教师和英语成绩好、责任心强的学生。教师不仅布置学习任务，还负责解答学生的疑问，并对学生的学习成果加以评价和指导。英语成绩好、责任心强的学生主要协助教师督促学习者完成学习任务，把学习者完成任务过程中遇到的问题进行汇总，将信息反馈给教师，起着沟通协调的作用。学习者是网络学习共同体的主体部分，学习者不仅要完成任务，而且要把自己的成果和心得跟其他成员分享，获得更多知识。
学习共同体在行业英语教学中的应用，不仅可以提高课堂学习效率，调动学生的学习积极性，而且可以培养学生的自学能力和团队协作能力。
四、行业英语教学存在的问题
1.教学内容的限制。行业英语涉及的是某一专业领域的专业知识，这些知识具有科学性，但缺乏趣味性，用英语这种语言怎样把内容讲授生动，能够锻炼、提高学生的语言技能是个难题，特别是课文的讲解较枯燥，学生参与性不高。在对笔者所教两个班级同学问卷调查后，大部分同学还是喜欢课堂上的集中识词或者观看视频阶段，究其原因，前者学生能参与，后者学生感兴趣。
2.教材的使用缺乏统一标准。目前行业英语教材的编写并不完善，教材种类较少，教材的使用并没有统一标准，各高职院校大都各自在摸索中。教材是教师进行教学的重要工具之一，没有好的教材，再好的教师也是“巧妇难为无米之炊”。
3.行业英语教学师资现状不容乐观。目前的行业英语教师主要是英语专业教师，英语教师虽语言功底扎实，但是专业知识欠缺，对行业英语的教学往往感到力不从心，容易导致教学只注重英语学科的知识传授，而忽视本专业对人才的培养要求。
五、结语
行业英语的教学尚处在初始阶段，适合行业英语教学的教学模式和教学策略还需要众多高职院校的英语教师共同探索。
参考文献：
[1]杜丽红.专业英语教学改革初探[J].辽宁行政学院学报，2007.
[2]陈彩虹.专业英语教学刍议[J].武汉科技学院学报，2006.
关键词： 行业英语教学 学习共同体 问题
一、引言
在经济发展迅速、科技日新月異、国际交流密切的今天，我国迫切需要培养一批既有专业技能又有英语交流能力的高素质人才。为顺应时代需求，我国众多高职院校开始把行业英语的教学纳入日常英语教学工作中，行业英语教学已然成为大势所趋。
二、行业英语教学与公共英语教学之差异
1.教学理念、培养目标有所不同。行业英语教学更符合“应用型人才的培养理念”，行业英语能够更好地实现工学结合的人才培养目标。公共英语的教学往往以传授知识、培养英语技能为主，而行业英语不仅注重专业知识的渗透，而且在学习过程中培养学生的动手能力和团队协作能力。
2.教师角色有所不同。在行业英语教学中，教师角色发生了很大变化，不再是传统的课堂英语教学的主体，而是课堂的控制着、推动者、参与者、协调者。
3.教学内容有所不同。公共英语教学内容围绕听、说、读、写、译，而行业英语教学内容多为与专业知识有关的一些词汇及文章，后者的重点不是让学生掌握多少专业知识，而是突出“实用性”原则，培养学生利用所掌握的专业知识了解和掌握以专业知识为载体的英语语言的应用。
从以上几点我们可以得出以下结论：教师不能再用传统的教学方法教授行业英语，而是应该探索新型的、适合行业英语教学特点的教学模式和方法。
三、学习共同体在行业英语教学中的应用
1.学习共同体的概念。学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，一般由4人组成，成员彼此间需要在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。学习共同体有共同的活动准则和共同的作业本。
2.学习共同体的理论基础。建构主义学习理论是一种与传统的客观主义不同的学习理论，认为学习是一个积极主动的建构过程；知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理；知识的建构并不是任意的和随心所欲的；学习者的建构是多元化的。建构主义突出知识结构的重要性；强调学习的情境性；重视学习的社会性。学习共同体的提出建立在建构主义理论基础之上。
3.学习共同体在行业英语教学中的应用。
（1）课堂学习共同体的应用。
高职院校班级人数较多，大都在50人以上，学生的英语水平两极分化严重，传统的授课方法很难顾及不同层次的学生，学习共同体的使用能在一定程度上解决这个问题。为了便于教学活动，教师可按照座位排列将学生分成4人一组的学习小组，成员的学习水平、男女比例要搭配合理，必要时教师可调换座位。4名成员各自有自己的小组角色，如小组长、记录员、监督员、报告员，成员角色可定期调换。教师分配任务后，小组成员进行内部分工。例如单词部分，教师可提前编制一个生词表让学生课上进行集中识词，学生在40分钟内记忆40个单词，小组4名成员每人10个，明确分工，快速查阅记忆，轮流检查，在规定时间内把40个单词全部背过。在课文部分，教师可以使用学习共同体，例如《水利英语基础教程》第一单元，教师在讲授水资源这篇文章时可通过任务布置让小组4位成员分工查阅水的分类、水资源的分布、水的存在形式及身边水浪费现象等，每位组员将自己的发现分享给其他组员，这样学生就可以在最短的时间内掌握最多的知识，从而提高课堂学习效率。教师在学习共同体的实施过程中主要扮演专家、助学者、监督者的角色，为学生答疑解惑，检查指导，然后作出合理、公平的评价。
（2）网络学习共同体的应用。
除了课堂共同体的使用，网络共同体在行业英语教学过程中起着重要作用。网络共同体的构成主要包括四个方面：技术平台、学习资源、助学者和学习者。技术平台主要是指建立一些学生可以沟通、交流的英语网络社区，如小组英语学习群、班级英语学习群、学院英语学习群、英语学习网站等。学习资源主要是指在众多网络学习平台上，教师可以上传行业英语学习所需的各种音频、视频、课件、教案等学习和教学资源，学生也可以把自己的学习成果上传到这些平台上跟其他同学进行交流。助学者主要是指在网络学习共同体中的教师和英语成绩好、责任心强的学生。教师不仅布置学习任务，还负责解答学生的疑问，并对学生的学习成果加以评价和指导。英语成绩好、责任心强的学生主要协助教师督促学习者完成学习任务，把学习者完成任务过程中遇到的问题进行汇总，将信息反馈给教师，起着沟通协调的作用。学习者是网络学习共同体的主体部分，学习者不仅要完成任务，而且要把自己的成果和心得跟其他成员分享，获得更多知识。
学习共同体在行业英语教学中的应用，不仅可以提高课堂学习效率，调动学生的学习积极性，而且可以培养学生的自学能力和团队协作能力。
四、行业英语教学存在的问题
1.教学内容的限制。行业英语涉及的是某一专业领域的专业知识，这些知识具有科学性，但缺乏趣味性，用英语这种语言怎样把内容讲授生动，能够锻炼、提高学生的语言技能是个难题，特别是课文的讲解较枯燥，学生参与性不高。在对笔者所教两个班级同学问卷调查后，大部分同学还是喜欢课堂上的集中识词或者观看视频阶段，究其原因，前者学生能参与，后者学生感兴趣。
2.教材的使用缺乏统一标准。目前行业英语教材的编写并不完善，教材种类较少，教材的使用并没有统一标准，各高职院校大都各自在摸索中。教材是教师进行教学的重要工具之一，没有好的教材，再好的教师也是“巧妇难为无米之炊”。
3.行业英语教学师资现状不容乐观。目前的行业英语教师主要是英语专业教师，英语教师虽语言功底扎实，但是专业知识欠缺，对行业英语的教学往往感到力不从心，容易导致教学只注重英语学科的知识传授，而忽视本专业对人才的培养要求。
五、结语
行业英语的教学尚处在初始阶段，适合行业英语教学的教学模式和教学策略还需要众多高职院校的英语教师共同探索。
参考文献：
[1]杜丽红.专业英语教学改革初探[J].辽宁行政学院学报，2007.
[2]陈彩虹.专业英语教学刍议[J].武汉科技学院学报，2006.