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《语文课程标准》指出，“语文是工具性与人文性统一的学科”。这就要求教师在教育教学中，不仅要关注文本内容，更要注重言语形式，因为作者的思想感情都蕴藏在具体的文字中。
一、精读教材是关键
教材是作者思想的载体，同时是教师和学生之间对话的媒介。教师对文本解读的深度决定阅读教学的深度。言为心声，为了表情达意的需要，作者常常会精心选择和采用恰当的表达形式。因此，解读文本应包括三个方面：一是读进去，感悟内涵，关注“写什么”。要反复阅读课文，仔细品读课文的每个字、每个词、每句话，甚至每个标点，深刻领悟其内涵。二是读出来，领悟写法，关注“怎么写”。在领悟课文主旨后，还要仔细品读文字，揣摩作者如何运用准确生动的语言表情达意，体会作者布局谋篇的技巧。三是读丰富，了解作者背景，关注“为什么这样写”，从而更深入地了解作者，了解人物。
《厄运打不垮的信念》主要写谈迁在厄运面前不屈不挠的故事，文中主要从三个方面来写：1.书稿内容之多，之丰富。2.倾注一生心血的书稿在六十多岁时被偷走了，谈迁悲痛欲绝。3.再成书稿的艰辛。了解到这儿仅仅知道“写什么”，还要知道“怎么写”。作者通过数字和场面描写来表达文章的中心，但这一点只要教者明白就行，最后学生再查阅资料，更全面地了解谈迁创作《国榷》的艰辛。
二、有效整合是途径
“课文无非是个例子。”作为教师，不能“唯教材是教师”，要善用教材，活用教材，用好教材。首先要深入钻研教材，在课文中走个来回，甚至对文中的一个标点都要深思熟虑，再对文中的内容合理取舍，选择有价值的资源进行整合再传递给学生。
如对谈迁所遭受的厄运，我是这样引导学生的：
师：这是一部什么样的书稿，让他如此伤心难过？请大家读读第一节。（指名读）
师：这仅仅是一组普普通通的数字吗？（引导学生体会数字的深意）
师：付出了二十多年心血写成的书稿被偷走了，所以他（师引读）——
生（齐）：茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
师：还因为什么，所以他才如此伤心难过？再读第一、第二小节。
生（齐）：谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。
师：一生的梦想都破灭了，所以他（师引读）——
生（齐）：茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
师：二十多年的心血转眼间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。生命留给他的时间已经不多了，他要再写《国榷》是难上加难，所以他（师引读）——
生（齐）：茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
学生读过课文之后，很容易就明白：“厄运”指的是谈迁的书稿被偷走了，这部书稿凝结了他很多的心血。但这样理解无疑是不全面的，这时我再引导学生：“小偷偷走的仅仅是一部书稿吗？”学生能知道这是谈迁一生的心血，却很难想到这是他从小的志向。我再让学生读第一小节的句子：“从小就立志写一部史学巨著。”从这一句中，学生能体会到这不仅仅是谈迁一生的心血被偷，更是他一生的理想的破灭！有些学生可能会心有疑问：“谈迁可以再写啊，而且已经有了一定的积累。”接着，我再让学生读读文中第二节，学生就会豁然开朗：“此时的谈迁已经是一个六十多岁体弱多病的老人了！”时间已经不允许他再耗费二十年的心血来写《国榷》！此时，学生才能和谈迁感同身受，才能深切体会到谈迁的绝望，为后文理解谈迁在绝望中站起作铺垫。
文中关于谈迁这三处的描写是零散的，学生很难想到并归纳在一起，这就需要教师精读教材，对教学资源有效地整合，删繁就简，抓住文章的中心来教学，这样才是有效课堂。
三、品词析句是重点
汉语最讲究底蕴，一个字便能解出万种风情。在教学中，对这些关键词进行细致的解析，让学生领会附着在词上的底蕴，可以逐步让学生觅得语文真味。
这篇课文有一组数字，学生一看也能体会到谈迁为写《国榷》付出的艰辛，可在细细追问之下，学生的理解仅仅是浅表性的，他们只知道《国榷》字数多，用的时间长。此时，教师应带领学生联系生活实际，感知具体的数字。“400多万字，相当于我们的语文书40多本厚，而且这些字是谈迁一笔一画用毛笔写出来的！”“古人的寿命比较短暂，平均在六十岁左右，想想，二十年，耗掉了谈迁生命的三分之一啊！此时的谈迁已经是六十多岁体弱多病的老人了，他还有二十年的生命可用吗？” 教师一引导，使这一组原本平淡的数字变得鲜活而厚重起来，数字厚重的地方也是学生生命成长的地方。
“名垂青史”这个词看似指谈迁写的《国榷》，可是细细一想，不是。想象理解课文第四节后，我追问了一句：“名垂青史的，仅仅是《国榷》吗？”学生认真思考，明白了“名垂青史”的还有谈迁这种百折不挠的精神。然后再读最后一节“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光终会驱散绝望之云”，学生的理解就水到渠成了。这里不仅是语言的训练点，更是一种人文精神的润泽！
“文章语言是作者的生命体现。”在阅读教学中，我们只有关注具体的语言文字，才能透视到文字背后作者的思想，才能看到文章的语言和精神共同栖息在学生心灵的家园。
（责编陈剑平）
一、精读教材是关键
教材是作者思想的载体，同时是教师和学生之间对话的媒介。教师对文本解读的深度决定阅读教学的深度。言为心声，为了表情达意的需要，作者常常会精心选择和采用恰当的表达形式。因此，解读文本应包括三个方面：一是读进去，感悟内涵，关注“写什么”。要反复阅读课文，仔细品读课文的每个字、每个词、每句话，甚至每个标点，深刻领悟其内涵。二是读出来，领悟写法，关注“怎么写”。在领悟课文主旨后，还要仔细品读文字，揣摩作者如何运用准确生动的语言表情达意，体会作者布局谋篇的技巧。三是读丰富，了解作者背景，关注“为什么这样写”，从而更深入地了解作者，了解人物。
《厄运打不垮的信念》主要写谈迁在厄运面前不屈不挠的故事，文中主要从三个方面来写：1.书稿内容之多，之丰富。2.倾注一生心血的书稿在六十多岁时被偷走了，谈迁悲痛欲绝。3.再成书稿的艰辛。了解到这儿仅仅知道“写什么”，还要知道“怎么写”。作者通过数字和场面描写来表达文章的中心，但这一点只要教者明白就行，最后学生再查阅资料，更全面地了解谈迁创作《国榷》的艰辛。
二、有效整合是途径
“课文无非是个例子。”作为教师，不能“唯教材是教师”，要善用教材，活用教材，用好教材。首先要深入钻研教材，在课文中走个来回，甚至对文中的一个标点都要深思熟虑，再对文中的内容合理取舍，选择有价值的资源进行整合再传递给学生。
如对谈迁所遭受的厄运，我是这样引导学生的：
师：这是一部什么样的书稿，让他如此伤心难过？请大家读读第一节。（指名读）
师：这仅仅是一组普普通通的数字吗？（引导学生体会数字的深意）
师：付出了二十多年心血写成的书稿被偷走了，所以他（师引读）——
生（齐）：茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
师：还因为什么，所以他才如此伤心难过？再读第一、第二小节。
生（齐）：谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。
师：一生的梦想都破灭了，所以他（师引读）——
生（齐）：茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
师：二十多年的心血转眼间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。生命留给他的时间已经不多了，他要再写《国榷》是难上加难，所以他（师引读）——
生（齐）：茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
学生读过课文之后，很容易就明白：“厄运”指的是谈迁的书稿被偷走了，这部书稿凝结了他很多的心血。但这样理解无疑是不全面的，这时我再引导学生：“小偷偷走的仅仅是一部书稿吗？”学生能知道这是谈迁一生的心血，却很难想到这是他从小的志向。我再让学生读第一小节的句子：“从小就立志写一部史学巨著。”从这一句中，学生能体会到这不仅仅是谈迁一生的心血被偷，更是他一生的理想的破灭！有些学生可能会心有疑问：“谈迁可以再写啊，而且已经有了一定的积累。”接着，我再让学生读读文中第二节，学生就会豁然开朗：“此时的谈迁已经是一个六十多岁体弱多病的老人了！”时间已经不允许他再耗费二十年的心血来写《国榷》！此时，学生才能和谈迁感同身受，才能深切体会到谈迁的绝望，为后文理解谈迁在绝望中站起作铺垫。
文中关于谈迁这三处的描写是零散的，学生很难想到并归纳在一起，这就需要教师精读教材，对教学资源有效地整合，删繁就简，抓住文章的中心来教学，这样才是有效课堂。
三、品词析句是重点
汉语最讲究底蕴，一个字便能解出万种风情。在教学中，对这些关键词进行细致的解析，让学生领会附着在词上的底蕴，可以逐步让学生觅得语文真味。
这篇课文有一组数字，学生一看也能体会到谈迁为写《国榷》付出的艰辛，可在细细追问之下，学生的理解仅仅是浅表性的，他们只知道《国榷》字数多，用的时间长。此时，教师应带领学生联系生活实际，感知具体的数字。“400多万字，相当于我们的语文书40多本厚，而且这些字是谈迁一笔一画用毛笔写出来的！”“古人的寿命比较短暂，平均在六十岁左右，想想，二十年，耗掉了谈迁生命的三分之一啊！此时的谈迁已经是六十多岁体弱多病的老人了，他还有二十年的生命可用吗？” 教师一引导，使这一组原本平淡的数字变得鲜活而厚重起来，数字厚重的地方也是学生生命成长的地方。
“名垂青史”这个词看似指谈迁写的《国榷》，可是细细一想，不是。想象理解课文第四节后，我追问了一句：“名垂青史的，仅仅是《国榷》吗？”学生认真思考，明白了“名垂青史”的还有谈迁这种百折不挠的精神。然后再读最后一节“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光终会驱散绝望之云”，学生的理解就水到渠成了。这里不仅是语言的训练点，更是一种人文精神的润泽！
“文章语言是作者的生命体现。”在阅读教学中，我们只有关注具体的语言文字，才能透视到文字背后作者的思想，才能看到文章的语言和精神共同栖息在学生心灵的家园。
（责编陈剑平）