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对科学研究而言，提出问题比解决问题更重要。在学习的过程中，同样如此，只有学生对知识点的学习感到困惑了，才能更好地激发其探究的欲望。在小学科学学习的过程中，不但要使学生掌握一定的科学知识与技能，更重要的是培养学生的科学探究精神，让学生善于发现问题、提出问题并分析与解决问题。这是学习的过程，也是知识获取的过程，不单单对于科学学习而言有利，对学生其他学科的学习，甚至对学生的终身学习，都有积极作用。因此，在科学教学中，老师要注重培养学生的创造性思维，让思维得到锻炼培养，促进学生发展。
一、创设情境，激发学生对科学的兴趣
为激发学生对科学的学习兴趣，老师可以结合教材内容，创设一个有意思的情境，让学生在情境中分析问题，学习知识。
例如，在学习科学四年级上册第二单元中《热的传递》这一课时，老师可以创设一个这样的情境：“金鱼大家都不陌生，鱼不能离开水，并且水温在20～28℃之间对金鱼而言是最适宜的。但是大家见过热不死的鱼吗？”这一句话就引起了学生的好奇心，也吸引了学生的注意力，然后老师开始了实验。首先，老师将一条活蹦乱跳的金鱼放入盛满水的烧瓶中，再用酒精灯对烧瓶的颈部进行加热，直到瓶颈中的水沸腾了，但是金鱼却安然无恙。“看到了吗？这是不是一条热不死的金鱼呢？你可以解释这一现象吗？”老师的这一提问更激发了学生的探究心理，学生纷纷提出了自己的猜测：“也许烧瓶中的水是特质的。”“也许只有瓶口的水达到了100℃，但是金鱼却并不在瓶口啊！”“老师，能不能换个位置加热？”从中可以看出学生创造性思维的大门已经被打开，对小学科学产生了探究与分析的欲望。
二、立足教材，激发学生的想象力
创造性思维与发散性思维类似，要求学生能够从多个角度来思考与分析问题，在解决问题过程中也希望能够找到与众不同的方式。简单而言，创造性思维，就是需要学生能够大胆地想象，大胆地提出自己的质疑。小学科学老师可以立足于教材，培养小学生的想象力。
以小學科学六年级上册第四单元的《登月之旅》这一课的教学为例，老师可以让学生想象一下：宇航员在月球上进行考察时，需要携带哪些装备呢？学生就这一问题展开了激烈的探讨。有学生表示，月球上没有空气，而人的生存是离不开空气的，准确地说，是离不开氧气，因此必须携带氧气装备。还有学生表示，月球上没有大气压，引力也相对较小，这样宇航员是无法正常喝水的，因此，水压装置也是必须携带的。通过这样的引导，小学生不但对教材的知识内容有了更深刻的理解，而且还很好地培养了学生的想象力，为其创造性思维的培养奠定了基础。
三、加强逻辑训练，培养学生的创造性思维
无论是创造性思维的培养还是开展创造性的活动，不但需要发现与分析问题，并且还应当对这一问题进行论证与解决。而解决问题的过程需要学生具备严密的逻辑思维。因此，在小学科学中，老师应当加强对学生逻辑思维的训练，进而培养其创造性思维。
以《磁铁的磁力》一课的教学为例，首先，老师要结合教材内容，让学生对磁铁的基本特征有所认识，然后提出一个探究性问题，让学生来解决。例如，一个铁钉不小心掉入了盛满水的玻璃瓶中，玻璃瓶的口径太小，手不能直接伸进去。在不打碎瓶子的情况下如何取出铁钉呢？老师可以鼓励学生大胆地说出自己的想法，并到讲台上进行实际操作，验证自己想法的正确性。有的学生表示，可以用一个细绳拴住一小块磁铁，然后将磁铁放入水中，利用磁力将铁钉吸上来;有的学生表示，可以试试隔着玻璃直接用磁铁吸铁钉，但动作一定要慢，让铁钉顺着玻璃口外移;还有的学生表示，可以直接用筷子去夹。老师的这一教学方式，让学生对科学这一门课有了全新的体验，不但学习到了知识，而且还将所学内容进行了实践，解决了实际问题。通过实验验证，学生发现问题的解决并非自己想象的那样简单，要大胆想象并小心验证。一个方法行不通，要考虑用其他的方式来解决。这样学生学会了从多个角度来分析与思考问题，逻辑思维与创新思维得到了培养。
四、及时评价，让学生体验创造性思维
在应试教育背景下，考试分数成了很多学生家长与老师衡量一位学生优劣的重要指标。这一评价方式过于片面，考试分数高的学生并不一定就具有良好的创新力，其知识的应用能力与综合素质等也不一定同其分数一样高。对学生创造性思维进行培养，老师应当改变以分数作为评价唯一指标的作做法，而是要看到学生之间的差异，用欣赏的眼观来看待学生。当学生在学习中发现一个问题时，老师要鼓励学生展开自我探究，并创造性地解决这一问题;当学生发现自己对某一个问题的观点是错误时，老师也要鼓励学生，排除了一个错误就离正确答案更进一步;对于学生表露出来的创新性思维，老师要细心呵护并给予支持、鼓励，让学生大胆想象与创造。
学生通过学习掌握了一定的科学知识，然后利用所学进行发明与创造，这是学生思维能力的又一次升华。创设情境激发兴趣、立足教材培养想象力、进行逻辑训练与及时评价等，都是培养小学生创造性思维的良好方式，小学科学老师可以从以上几个方面来开展教学活动。老师要引导与激发学生的创造性思维，鼓励小学生进行大胆的想象与创造，用行动来证实自己的想法，培养小学生敢于创造与探究的科学精神。
一、创设情境，激发学生对科学的兴趣
为激发学生对科学的学习兴趣，老师可以结合教材内容，创设一个有意思的情境，让学生在情境中分析问题，学习知识。
例如，在学习科学四年级上册第二单元中《热的传递》这一课时，老师可以创设一个这样的情境：“金鱼大家都不陌生，鱼不能离开水，并且水温在20～28℃之间对金鱼而言是最适宜的。但是大家见过热不死的鱼吗？”这一句话就引起了学生的好奇心，也吸引了学生的注意力，然后老师开始了实验。首先，老师将一条活蹦乱跳的金鱼放入盛满水的烧瓶中，再用酒精灯对烧瓶的颈部进行加热，直到瓶颈中的水沸腾了，但是金鱼却安然无恙。“看到了吗？这是不是一条热不死的金鱼呢？你可以解释这一现象吗？”老师的这一提问更激发了学生的探究心理，学生纷纷提出了自己的猜测：“也许烧瓶中的水是特质的。”“也许只有瓶口的水达到了100℃，但是金鱼却并不在瓶口啊！”“老师，能不能换个位置加热？”从中可以看出学生创造性思维的大门已经被打开，对小学科学产生了探究与分析的欲望。
二、立足教材，激发学生的想象力
创造性思维与发散性思维类似，要求学生能够从多个角度来思考与分析问题，在解决问题过程中也希望能够找到与众不同的方式。简单而言，创造性思维，就是需要学生能够大胆地想象，大胆地提出自己的质疑。小学科学老师可以立足于教材，培养小学生的想象力。
以小學科学六年级上册第四单元的《登月之旅》这一课的教学为例，老师可以让学生想象一下：宇航员在月球上进行考察时，需要携带哪些装备呢？学生就这一问题展开了激烈的探讨。有学生表示，月球上没有空气，而人的生存是离不开空气的，准确地说，是离不开氧气，因此必须携带氧气装备。还有学生表示，月球上没有大气压，引力也相对较小，这样宇航员是无法正常喝水的，因此，水压装置也是必须携带的。通过这样的引导，小学生不但对教材的知识内容有了更深刻的理解，而且还很好地培养了学生的想象力，为其创造性思维的培养奠定了基础。
三、加强逻辑训练，培养学生的创造性思维
无论是创造性思维的培养还是开展创造性的活动，不但需要发现与分析问题，并且还应当对这一问题进行论证与解决。而解决问题的过程需要学生具备严密的逻辑思维。因此，在小学科学中，老师应当加强对学生逻辑思维的训练，进而培养其创造性思维。
以《磁铁的磁力》一课的教学为例，首先，老师要结合教材内容，让学生对磁铁的基本特征有所认识，然后提出一个探究性问题，让学生来解决。例如，一个铁钉不小心掉入了盛满水的玻璃瓶中，玻璃瓶的口径太小，手不能直接伸进去。在不打碎瓶子的情况下如何取出铁钉呢？老师可以鼓励学生大胆地说出自己的想法，并到讲台上进行实际操作，验证自己想法的正确性。有的学生表示，可以用一个细绳拴住一小块磁铁，然后将磁铁放入水中，利用磁力将铁钉吸上来;有的学生表示，可以试试隔着玻璃直接用磁铁吸铁钉，但动作一定要慢，让铁钉顺着玻璃口外移;还有的学生表示，可以直接用筷子去夹。老师的这一教学方式，让学生对科学这一门课有了全新的体验，不但学习到了知识，而且还将所学内容进行了实践，解决了实际问题。通过实验验证，学生发现问题的解决并非自己想象的那样简单，要大胆想象并小心验证。一个方法行不通，要考虑用其他的方式来解决。这样学生学会了从多个角度来分析与思考问题，逻辑思维与创新思维得到了培养。
四、及时评价，让学生体验创造性思维
在应试教育背景下，考试分数成了很多学生家长与老师衡量一位学生优劣的重要指标。这一评价方式过于片面，考试分数高的学生并不一定就具有良好的创新力，其知识的应用能力与综合素质等也不一定同其分数一样高。对学生创造性思维进行培养，老师应当改变以分数作为评价唯一指标的作做法，而是要看到学生之间的差异，用欣赏的眼观来看待学生。当学生在学习中发现一个问题时，老师要鼓励学生展开自我探究，并创造性地解决这一问题;当学生发现自己对某一个问题的观点是错误时，老师也要鼓励学生，排除了一个错误就离正确答案更进一步;对于学生表露出来的创新性思维，老师要细心呵护并给予支持、鼓励，让学生大胆想象与创造。
学生通过学习掌握了一定的科学知识，然后利用所学进行发明与创造，这是学生思维能力的又一次升华。创设情境激发兴趣、立足教材培养想象力、进行逻辑训练与及时评价等，都是培养小学生创造性思维的良好方式，小学科学老师可以从以上几个方面来开展教学活动。老师要引导与激发学生的创造性思维，鼓励小学生进行大胆的想象与创造，用行动来证实自己的想法，培养小学生敢于创造与探究的科学精神。