童话是一种比较适合低年级儿童阅读的文学题材，它符合低年级儿童心理发展的特点，通过丰富的想象、夸张的手法来塑造鲜明的人物形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言反映现实的社会生活，符合小学生的身心发展特点，在学习期间学生们就会很自然地与现实生活相联系。课文中直白的语言、直观的图片更有助于学生观察想象，理解课文内容。
　　以本为本，注重识字训练
　　结合低年级学生的特点以及童话的文体特征，除了注重学生观察能力的培养、语言的积累之外，在童话的教学中，笔者努力体现以下三点：以本为本，注重识字训练；依托文本，引导学生说话；拓展文本，架起课内外的联系。通过文字的阅读、图文的结合、情境的创设，指导学生朗读品悟语言，激发学生的生活体验，调动学生的表达欲望，演读文本。
　　新课标中明确要求：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”识字教学在低年级的语文课堂中显得尤其重要。在教学中，除了注重集中识字之外，在课文的教学过程中，随文识字，对新授字的内容加以巩固。以《蚂蚁和蝈蝈》为例，课堂中着重强调了三个生字“粮、汗、由”。粮的偏旁“米”是新偏旁，作为新授内容提醒学生注意第六笔“捺”变成“点”；从“汗”的字形到字义再到语句的朗读理解；“由”提醒学生字的笔顺，由“自由自在”所在句子的呈现到词义的理解到“由”的出现逐步推进，巩固了生字，理解了词语，朗读了句子。教学中，教师要利用不同的教学方式，积极发挥学生的自主性，充分调动学生的多个感官投入学习，达到巩固识字的目的。
　　依托文本，引导学生说话
　　结合生活说话 语文教学中，教师应注重激发学生的学习兴趣，努力培养学生的自主学习意识，为其创设良好的学习情境。当课堂教学时，首先要创设生活情境，再引导孩子们走进故事的活动情境中，并分步体现活动要求，让学生根据要求步步深入、不断思考，最终明白课文所阐述的深刻道理。《蚂蚁和蝈蝈》一文中，在理解蚂蚁是怎样搬粮食时，首先请学生自读课文，出示语句，配合图片，结合生活实际引导学生蚂蚁们除了的背、拉之外的许多的动作（推、抱、扛、抬、顶、举、咬、拖）并通过自己的动作来演一演。学生反复朗读的基础上，通过自主体验，体会到蚂蚁搬粮食的辛苦。细细品读，课文中既有蚂蚁和蝈蝈的对比，又有蝈蝈自身前后变化的对比，寓褒贬、讽刺于对比描写中。通过两种昆虫不同结局的比较，说明只有辛勤劳动才能换来幸福生活。
　　激发想象说话 《语文课程标准》中明确指出：语文教学在发展学生语言能力的同时，还应注重激发学生的发散思维能力、想象力和创造力。创造性想象对于低年级学生具有一定的优势，他们思维的直观具体、生动形象，而语文教材的情境给学生提供了广阔的学想象空间。以《大松树和小松树》为例，课中小松树在大山爷爷的托举下，显得比山脚的大松树高很多，此时的小松树觉得自己十分了得，于是嘲笑大松树。让学生想象自己就是此时的小松树，会有怎样的语言？怎样的动作？怎样的神态？放手让学生自由思考、想象发挥，自主评论，教师点拨详细而贴切地表现出小松树的骄傲自满。课文给学生提供了丰富的、想象素材，抓住契机，提出问题，创设情境，启发想象。学生可根据课文已有的线索，将隐含的、断片的画面放在一个场景中，形成新的视野。学生的想象，既有小松树的直接语言，又有小松树的表情、动作甚至是内在心理。
　　提供句式训练 培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力是小学阅读教学的重点。通过创设情境、图文结合，去理解人物形象并评价其优劣。《蚂蚁和蝈蝈》在前文的教学中对于“有的……有的”的句式，学生已经有所了解，在教师的引导、帮扶下，引导学生观察图片中冬天蚂蚁和蝈蝈的表情、动作，结合“有的……有的……个个……”的句式训练，让学生说说与课文有关但课文没有的内容进行有针对性的补充，使教学内容更加周密、清楚、完整，体悟文本所表现的情感，再通过自己的情感朗读表现。
　　拓展文本，架起课内外的联系
　　陶行知先生说：“语文教本只是些例子，从青年们现在或将来需要读得同类的书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能够阅读同类的书，不至于摸不着头脑。所以语文教本不是终点；从语文教材入手，目的却在阅读种种的书。”所以，课外要求学生阅读教师提供与课文相关的故事，笔者认为是对课文的进一步延伸。《蚂蚁和蝈蝈》与《寒号鸟》的故事，《小松树和大松树》与《龟兔赛跑》的故事。除此之外，以课文童话引导孩子们去读更多的童话故事《安徒生童话》《格林童话》，课堂教学只是为了激起学生阅读童话的兴趣。
　　叶圣陶先生说：“语文教师的主要任务是指导学生的精读，见不到处，给他们点明；容易忽略处，给他们指出；需要参证比较处，给他们提示。当然，遇到实在不明白处，还是给他们讲解。”此正是小学语文教师努力的方向。
　　（作者单位：江苏省如皋市丁堰小学）