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有的英语教师在教学的过程中急于求成，任意拔高教学要求，加快教学进度，对学生缺乏学习方法的指导，很少关注学生的身心发展，使得学生对英语望而生畏，不愿努力。
大仲马有句名言：人类的一切智慧包含在这四个字里面：“等待”和“希望”。 一个善于等待的教师，才能帮助学生看到成功的希望。教师在教学的各个环节中要有等待意识，要关注学生的学习体验，给学生足够的时间思考、完善、成长。
一、等待的重要意义
教师在教学的过程中具有等待意识是符合《义务教育英语课程标准》（2011年版）的基本理念的，因为其中提到： 要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异性；要整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。
在教学过程中具有等待意识也体现了以生为本的思想，教师看待学生的行为，应该从他们的年龄出发，考虑到学生的发展是一个自我完善、自我教育、自觉的习惯养成的过程。在教学的过程中具有等待意识还有助于提升教师的综合素质，因为教师除了要具备良好的教学水平外，还要投入大量的教学热情，掌握教学技巧，使自己成为学生的心灵按摩师。因此，“等待”有助于教师做一个“相机行事”的教学能手。
二、有效的等待时机
初中阶段是学生成长的关键时期，教师要呵护学生还较脆弱的心灵，要温柔而谨慎地对待他们，要等待合适的机会与他们交流沟通，这样才能促进学生以正确的态度对待批评、挫折，从而收获英语学习的最大成功。
1.等待在开学初
开学第一次考试，笔者在监考时做了有心人，发现一部分学生坐姿不对：歪着头，斜着身，做小动作；用透明胶、修正液涂改试卷；自我感觉好，做完后东张西望，不复查试卷。在第一次考试批改时笔者发现，有的学生答题灵活性不够，碰到难题缺乏思考；有的学生对词汇的运用不灵活，在具体语境中的理解有明显欠缺；还有的学生不能掌握单词拼读的规则，对一些重要的常见单词掌握不牢固。
当面临上述的种种问题时，有的英语教师会在开学第一周就来个“下马威”， 对学生提出很高的要求，让他们明白初中英语学习的艰巨性，同时在课堂上讲授较难的知识点；有的教师使出“杀手锏”，请家长来学校，并告诉家长：你的孩子英语基础很差，要提高很难，需要家长紧密配合，多多督促其学习。
学生小学刚毕业，还不能适应初中的生活，当他们开学第一天收到一大堆书时，他们对初中学习也许会产生畏惧感，这就需要英语教师引导他们喜欢英语学习、喜欢初中生活，还要等待他们进步，帮助他们找到英语基础差的原因，倾听他们学习英语的困惑。
2.等待在课堂上
在课堂教学时，有的教师受应试教育的影响，过分重视课时计划，不停地讲解，不断地更换幻灯片，导致课堂气氛紧张，学生身心受累。教师如果在课堂教学的各个环节中善于等待，将会等出效率，等到精彩。
在讲解难点时教师要等待，等待学生消化、顿悟。如在教冠词a/an放在26个字母前的用法时，教师与其让学生死记硬背知识点，不如留时间让学生读准26个字母，分析其中的规律，当学生掌握元音与辅音的区别时，自然也掌握这一知识点了。
在小组合作活动环节教师更要善于等待。在进行小组合作活动时，教师要让学生沉浸其中，如果时间不够，可以在课外活动时间继续进行，或者在第二天的英语课上，让学生展示自己的所学和所会的知识点。
3.等待在评分时
苏霍姆林斯基说过：“绝不要急忙打不及格的分数。”当学生由于没有及时复习，或者一时放松，没能掌握好所学的知识，或练习、考试的分数不理想时，教师在评分时要做个有心人，不要轻易写上一个“刺眼”的分数，如果这个分数打消了学生想当一名好学生的积极性，那任何说服教育恐怕也无济于事了。
笔者曾经历过一件事，在讲完7AUnit5 Grammar 现在进行时后，笔者准备了10道题作为课堂作业，批改后发现很多学生得了满分，但是小周同学却出现了错误。此时，笔者没有给他评分，而是在作业上写上批语：“Mr Zhou， I’ll wait for you，hand it in tomorrow”，他拿到作业本后，当天就把不懂的地方弄明白了，第二天他重新交来了作业，笔者批改后发现他还错了一条，但笔者写了个100分，并且对他说“借给你10分，下次要还的”。他在随后的两天里，反复看书，对比自己的作业，找到了问题的解决方法，他还尝到了请教别人的甜头。在以后的学习中，他吸取了这次的教训，上课认真听讲，课后与同学讨论，不懂的地方自主学习，他逐渐成了班上的佼佼者。可见学习方法和学习体验是多么的重要，而这些方法和体验的获得，都是教师巧用“等待”换来的。
苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》指出：“人的头脑是自然界的一大奇迹。但是这种奇迹只有在教育的影响下才会出现。这是一种长期的、单调的、非常复杂和折磨人的艰难的播种，撒下的种子要过好几年才能长成幼苗。”每一个孩子都是一朵花，花开有早有迟，但他们都有开花的愿望，等待花开是一个必需的时间过程，在这个过程之中，教师要积极地思考，用等待的艺术燃起学生自主学习的火花，让学生拥有自主进步的强烈愿望，从而成为学习的主人。
大仲马有句名言：人类的一切智慧包含在这四个字里面：“等待”和“希望”。 一个善于等待的教师，才能帮助学生看到成功的希望。教师在教学的各个环节中要有等待意识，要关注学生的学习体验，给学生足够的时间思考、完善、成长。
一、等待的重要意义
教师在教学的过程中具有等待意识是符合《义务教育英语课程标准》（2011年版）的基本理念的，因为其中提到： 要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异性；要整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。
在教学过程中具有等待意识也体现了以生为本的思想，教师看待学生的行为，应该从他们的年龄出发，考虑到学生的发展是一个自我完善、自我教育、自觉的习惯养成的过程。在教学的过程中具有等待意识还有助于提升教师的综合素质，因为教师除了要具备良好的教学水平外，还要投入大量的教学热情，掌握教学技巧，使自己成为学生的心灵按摩师。因此，“等待”有助于教师做一个“相机行事”的教学能手。
二、有效的等待时机
初中阶段是学生成长的关键时期，教师要呵护学生还较脆弱的心灵，要温柔而谨慎地对待他们，要等待合适的机会与他们交流沟通，这样才能促进学生以正确的态度对待批评、挫折，从而收获英语学习的最大成功。
1.等待在开学初
开学第一次考试，笔者在监考时做了有心人，发现一部分学生坐姿不对：歪着头，斜着身，做小动作；用透明胶、修正液涂改试卷；自我感觉好，做完后东张西望，不复查试卷。在第一次考试批改时笔者发现，有的学生答题灵活性不够，碰到难题缺乏思考；有的学生对词汇的运用不灵活，在具体语境中的理解有明显欠缺；还有的学生不能掌握单词拼读的规则，对一些重要的常见单词掌握不牢固。
当面临上述的种种问题时，有的英语教师会在开学第一周就来个“下马威”， 对学生提出很高的要求，让他们明白初中英语学习的艰巨性，同时在课堂上讲授较难的知识点；有的教师使出“杀手锏”，请家长来学校，并告诉家长：你的孩子英语基础很差，要提高很难，需要家长紧密配合，多多督促其学习。
学生小学刚毕业，还不能适应初中的生活，当他们开学第一天收到一大堆书时，他们对初中学习也许会产生畏惧感，这就需要英语教师引导他们喜欢英语学习、喜欢初中生活，还要等待他们进步，帮助他们找到英语基础差的原因，倾听他们学习英语的困惑。
2.等待在课堂上
在课堂教学时，有的教师受应试教育的影响，过分重视课时计划，不停地讲解，不断地更换幻灯片，导致课堂气氛紧张，学生身心受累。教师如果在课堂教学的各个环节中善于等待，将会等出效率，等到精彩。
在讲解难点时教师要等待，等待学生消化、顿悟。如在教冠词a/an放在26个字母前的用法时，教师与其让学生死记硬背知识点，不如留时间让学生读准26个字母，分析其中的规律，当学生掌握元音与辅音的区别时，自然也掌握这一知识点了。
在小组合作活动环节教师更要善于等待。在进行小组合作活动时，教师要让学生沉浸其中，如果时间不够，可以在课外活动时间继续进行，或者在第二天的英语课上，让学生展示自己的所学和所会的知识点。
3.等待在评分时
苏霍姆林斯基说过：“绝不要急忙打不及格的分数。”当学生由于没有及时复习，或者一时放松，没能掌握好所学的知识，或练习、考试的分数不理想时，教师在评分时要做个有心人，不要轻易写上一个“刺眼”的分数，如果这个分数打消了学生想当一名好学生的积极性，那任何说服教育恐怕也无济于事了。
笔者曾经历过一件事，在讲完7AUnit5 Grammar 现在进行时后，笔者准备了10道题作为课堂作业，批改后发现很多学生得了满分，但是小周同学却出现了错误。此时，笔者没有给他评分，而是在作业上写上批语：“Mr Zhou， I’ll wait for you，hand it in tomorrow”，他拿到作业本后，当天就把不懂的地方弄明白了，第二天他重新交来了作业，笔者批改后发现他还错了一条，但笔者写了个100分，并且对他说“借给你10分，下次要还的”。他在随后的两天里，反复看书，对比自己的作业，找到了问题的解决方法，他还尝到了请教别人的甜头。在以后的学习中，他吸取了这次的教训，上课认真听讲，课后与同学讨论，不懂的地方自主学习，他逐渐成了班上的佼佼者。可见学习方法和学习体验是多么的重要，而这些方法和体验的获得，都是教师巧用“等待”换来的。
苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》指出：“人的头脑是自然界的一大奇迹。但是这种奇迹只有在教育的影响下才会出现。这是一种长期的、单调的、非常复杂和折磨人的艰难的播种，撒下的种子要过好几年才能长成幼苗。”每一个孩子都是一朵花，花开有早有迟，但他们都有开花的愿望，等待花开是一个必需的时间过程，在这个过程之中，教师要积极地思考，用等待的艺术燃起学生自主学习的火花，让学生拥有自主进步的强烈愿望，从而成为学习的主人。