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【摘要】小说阅读的教学侧重于三要素的解读，而人物形象的赏析是重中之重。有时，作者为了表现主角的形象，会用许多配角来烘托，有时候还会用一些“旁观者”的视角来观察整个事件的发生，从而来表现人物的经历和性格特征。本文采用以“旁观者”的角度切入来探寻小说阅读教学的新视角。
【关键词】小说阅读教学；旁观者；个性阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
为了更好地探索小说阅读的教学方法，实践以旁观者角度切入，下面以《芦花荡》《孔乙己》的课为例，探究此方法的运用。
教學片段一
在教学《芦花荡》中，我有意识地引导学生从“旁观者”的视角切入小说的高潮部分。在进入整体感知之后，我便向学生提出问题：假如你就是整个事件的目击者，你躲在芦叶下看到了什么？学生齐声朗读55—62自然段，用“我躲在苇丛里，看到______，这真是一个_____的老头子”这样的句式说话。学生兴致勃勃，纷纷举手发言。
生1：我看到一轮红日当空，一个干瘦的老头子，只穿一条 破短裤，站在船尾巴上，悠闲自得地吃着莲蓬，丝毫不怕日本鬼子，这真是一个勇敢的老头子。生2：我看到老头子撑船有一篙没一篙的，可是船却一会儿往前冲，一会儿溜溜转了一个圆圈，这真是一个撑船技术高超又临危不乱的老头子啊。生3：我看到老头子把一大捆新鲜的莲蓬放在船头，故意让鬼子看见，又欲擒故纵地回避，外表张皇失措，心里却暗暗得意，这真是一个机智狡猾的老头 子……
把学生放在事件“旁观者”的视角，学生的兴奋度马上提升起来了，在情境的创设中，通过转换人称，学生初步走近“主角”这一人物形象。
教学片段二
学生在观察和理解了课文之后，我再引导学生去观察文章中除了“我”在旁观，还有俩女孩。他们虽并不是文章的主角，但女孩的出现对文章至关重要，是整个事件的推动者。这俩人物出现的作用是什么？文章的句子：
1.老头子很喜欢这两个孩子：大的叫大菱，小的叫二菱；2.老头子说：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”3.小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么紧张，也没怎么样……一声一声像连珠箭，射穿老头子的心……
可见老头子也有温柔的一面，同时，也由于这俩女孩的负伤，才有了后面老头子报仇的情节。可以说，女孩的出现乃是为了更好地映衬老头子的形象。接着，我让学生站在女孩子的角度上，表达自己心里想说的话：
生1：如果我是大菱，我就不喜欢他。如果不是他太过自尊自信，我就不会受伤了。生2：如果我是二菱，我觉得老头勇敢极了！老头子没有一把枪，但他运用自己的机智和勇敢就把日本鬼子玩得团团转，看着让人忍俊不禁，觉得他真像个老顽童。生3：如果我是二菱，我会喜欢老头子。因为当我趴在船边玩水时，老头子总会让我痛痛快快地玩儿，他真的很喜欢我们……
用“女孩子”这个“旁观者”的角度，学生喜欢去表达自己的看法，愿去体会文本背后的情感，迫不及待地同文本对话，同文本中的人物对话。同时也理解了整个文本的人物设置的一种技巧，对小说的人物和情节设置都用来一定程度的把握。可见，“旁观者”并不是“旁观”，女孩子不“旁观”，我更不“旁观”！
教学片段三
说到“旁观者”，最为典型的一篇小说，便是《孔乙己》了，于是我想能否在九年级的这篇课文也采用这样的方式来切入文本呢？如果没有“旁观者”又会是怎么样的一番景象？对于这些思考，于是我作了以下一些尝试：
《孔乙己》中旁观者有“我”“店掌柜”“吃酒的人”，针对这几个角色，我布置学生思考几个问题：1.文章没有“我”这个“小伙计”作为旁观者的视角来写可以吗？和从“我”的视角来写区别在哪里？（要求学生把有关于“我”的语句全部去掉，并补充语句使文章通顺）2.文章没有“掌柜”这个角色可以吗？作者为什么要安排掌柜这个角色？请同学们去掉“掌柜”部分，并改写文章。3.文章没有这些“观众”可以吗？作者为什么要安排这么多观众？请同学们去掉“掌柜”部分，并改写。学生回答如下：
问题一
生1：文章小伙计去掉之后，变成了作者“鲁迅”在叙述孔乙己的事件，就带上了作者个人主观的色彩。而小伙计在里面好像就像一个孩子看待世界一样，很客观，很真实，更加显出这个社会的冷漠。生2：小伙计没有了，文章很多的情节也就没有了，一些有意思的情节也随之没有了，比如“茴香豆事件”，“我”与孔乙己之间的对话也没有了。就刻画不出孔乙己那种“可怜”和“迂腐”。生3：小伙计在孔乙己的世界里其实也是参与其取笑和歧视的一员，如果把小伙计这个角色去掉了，作者对社会控诉的力度就变得弱了。
问题二
生1：我也是把掌柜的角色换成了观众，这样改写之后发现“店内外快活的空气”好像少了很多。而且孔乙己显不出那么可怜了。因为少了一个天天催钱的人；少了一个在他被打断腿之后取笑的人；少了一个引起话题的人。生2：我觉得掌柜这个角色在文章中还是有很大的作用的。他对孔乙己的命运是一个“旁观者”，但是实质上不是真的“旁观者”，实际上他所说的话语、他所有的态度和行为是在对孔乙己进行精神的伤害……
可以说，无论是“小伙计”这个旁观者还是“掌柜”和“观众”，这些角色都是必不可少的。他们的出现不仅表现孔乙己“可怜”“可恨”“可悲”的形象，更加大对“人情淡薄”“世态炎凉”的人性和社会的控诉。可见，旁观者并不是真正的“旁观”，他们乃是社会以及文化的塑造者、被害者和控诉者！
小说当中除却主角外，往往存在很多的“旁观者”，为什么不以其中一人的视角来作为小说的切入点来创设情境，让学生“穿越”到小说的人物身上？那么怎样才能实现这种情境的创设，让学生进入本文呢？那就是“我”的介入，运用第一人称去将本文重新“改写”。以学生的自主探究学习为基础，以语言文字为落脚点，架起教师与学生、学生与学生、学生与文本之间情感流动的桥梁。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小说阅读教学；旁观者；个性阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
为了更好地探索小说阅读的教学方法，实践以旁观者角度切入，下面以《芦花荡》《孔乙己》的课为例，探究此方法的运用。
教學片段一
在教学《芦花荡》中，我有意识地引导学生从“旁观者”的视角切入小说的高潮部分。在进入整体感知之后，我便向学生提出问题：假如你就是整个事件的目击者，你躲在芦叶下看到了什么？学生齐声朗读55—62自然段，用“我躲在苇丛里，看到______，这真是一个_____的老头子”这样的句式说话。学生兴致勃勃，纷纷举手发言。
生1：我看到一轮红日当空，一个干瘦的老头子，只穿一条 破短裤，站在船尾巴上，悠闲自得地吃着莲蓬，丝毫不怕日本鬼子，这真是一个勇敢的老头子。生2：我看到老头子撑船有一篙没一篙的，可是船却一会儿往前冲，一会儿溜溜转了一个圆圈，这真是一个撑船技术高超又临危不乱的老头子啊。生3：我看到老头子把一大捆新鲜的莲蓬放在船头，故意让鬼子看见，又欲擒故纵地回避，外表张皇失措，心里却暗暗得意，这真是一个机智狡猾的老头 子……
把学生放在事件“旁观者”的视角，学生的兴奋度马上提升起来了，在情境的创设中，通过转换人称，学生初步走近“主角”这一人物形象。
教学片段二
学生在观察和理解了课文之后，我再引导学生去观察文章中除了“我”在旁观，还有俩女孩。他们虽并不是文章的主角，但女孩的出现对文章至关重要，是整个事件的推动者。这俩人物出现的作用是什么？文章的句子：
1.老头子很喜欢这两个孩子：大的叫大菱，小的叫二菱；2.老头子说：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”3.小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么紧张，也没怎么样……一声一声像连珠箭，射穿老头子的心……
可见老头子也有温柔的一面，同时，也由于这俩女孩的负伤，才有了后面老头子报仇的情节。可以说，女孩的出现乃是为了更好地映衬老头子的形象。接着，我让学生站在女孩子的角度上，表达自己心里想说的话：
生1：如果我是大菱，我就不喜欢他。如果不是他太过自尊自信，我就不会受伤了。生2：如果我是二菱，我觉得老头勇敢极了！老头子没有一把枪，但他运用自己的机智和勇敢就把日本鬼子玩得团团转，看着让人忍俊不禁，觉得他真像个老顽童。生3：如果我是二菱，我会喜欢老头子。因为当我趴在船边玩水时，老头子总会让我痛痛快快地玩儿，他真的很喜欢我们……
用“女孩子”这个“旁观者”的角度，学生喜欢去表达自己的看法，愿去体会文本背后的情感，迫不及待地同文本对话，同文本中的人物对话。同时也理解了整个文本的人物设置的一种技巧，对小说的人物和情节设置都用来一定程度的把握。可见，“旁观者”并不是“旁观”，女孩子不“旁观”，我更不“旁观”！
教学片段三
说到“旁观者”，最为典型的一篇小说，便是《孔乙己》了，于是我想能否在九年级的这篇课文也采用这样的方式来切入文本呢？如果没有“旁观者”又会是怎么样的一番景象？对于这些思考，于是我作了以下一些尝试：
《孔乙己》中旁观者有“我”“店掌柜”“吃酒的人”，针对这几个角色，我布置学生思考几个问题：1.文章没有“我”这个“小伙计”作为旁观者的视角来写可以吗？和从“我”的视角来写区别在哪里？（要求学生把有关于“我”的语句全部去掉，并补充语句使文章通顺）2.文章没有“掌柜”这个角色可以吗？作者为什么要安排掌柜这个角色？请同学们去掉“掌柜”部分，并改写文章。3.文章没有这些“观众”可以吗？作者为什么要安排这么多观众？请同学们去掉“掌柜”部分，并改写。学生回答如下：
问题一
生1：文章小伙计去掉之后，变成了作者“鲁迅”在叙述孔乙己的事件，就带上了作者个人主观的色彩。而小伙计在里面好像就像一个孩子看待世界一样，很客观，很真实，更加显出这个社会的冷漠。生2：小伙计没有了，文章很多的情节也就没有了，一些有意思的情节也随之没有了，比如“茴香豆事件”，“我”与孔乙己之间的对话也没有了。就刻画不出孔乙己那种“可怜”和“迂腐”。生3：小伙计在孔乙己的世界里其实也是参与其取笑和歧视的一员，如果把小伙计这个角色去掉了，作者对社会控诉的力度就变得弱了。
问题二
生1：我也是把掌柜的角色换成了观众，这样改写之后发现“店内外快活的空气”好像少了很多。而且孔乙己显不出那么可怜了。因为少了一个天天催钱的人；少了一个在他被打断腿之后取笑的人；少了一个引起话题的人。生2：我觉得掌柜这个角色在文章中还是有很大的作用的。他对孔乙己的命运是一个“旁观者”，但是实质上不是真的“旁观者”，实际上他所说的话语、他所有的态度和行为是在对孔乙己进行精神的伤害……
可以说，无论是“小伙计”这个旁观者还是“掌柜”和“观众”，这些角色都是必不可少的。他们的出现不仅表现孔乙己“可怜”“可恨”“可悲”的形象，更加大对“人情淡薄”“世态炎凉”的人性和社会的控诉。可见，旁观者并不是真正的“旁观”，他们乃是社会以及文化的塑造者、被害者和控诉者！
小说当中除却主角外，往往存在很多的“旁观者”，为什么不以其中一人的视角来作为小说的切入点来创设情境，让学生“穿越”到小说的人物身上？那么怎样才能实现这种情境的创设，让学生进入本文呢？那就是“我”的介入，运用第一人称去将本文重新“改写”。以学生的自主探究学习为基础，以语言文字为落脚点，架起教师与学生、学生与学生、学生与文本之间情感流动的桥梁。
（编辑：龙贤东）