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摘 要： 中学物理教学内容较抽象，农村学生普遍感到物理难学，作者通过在物理教学中灵活应用多媒体辅助功能，激发了学生学习的兴趣和积极性，提高了课堂教学效率，提高了教师对学生的关注度，增强了教学效果。
关键词： 物理教学 多媒体 应用
中学物理教学内容较抽象，学生既要掌握大量概念、定义、原理、公式，又要理解物理基本原理、实验的操作程序，运用掌握的知识分析生活中的物理现象、解决实际问题。加之农村学校物理实验仪器较缺乏，农村学生对工业领域的接触面较狭窄，致使农村学生普遍感觉物理难学，甚至对物理课产生畏惧和厌学情绪。笔者在物理教学中将多媒体与物理教学有机整合，取得了很好的教学效果。下面我就多媒体在物理课程中的应用谈谈自己的体会。
一、创设物理情境，激发学习积极性
由于农村教学条件有限，学生在物理课堂上往往对所举的一些事例不太熟悉，不容易形成物理认知。而多媒体能使学生获得图文并茂、视听一体的交互式集成信息，既可以从中获取与课堂教学相关联的声音图片信息，又可以观看到农村由于设备缺乏无法做的实验全过程。
为了创设物理情境，激发学生的学习兴趣，我在平时注意收集一些贴近农村学生学习生活的视频、图片、动画等资料。例如在讲解《向心力》一课时，通过播放农村常见的“抛石器”和“水磨轮”来创设物理情境，让学生分析其中的物理原理。实践表明，借助多媒体从生活现象中选取学生感到新奇，能引发学生思维的素材创设物理情境，使学生形象地理解概念。激发学习兴趣，主动及时地获取信息，集中精力与教师形成互动，可收到事半功倍的效果。例如，讲内能的利用带来的不利影响时，利用课件，展示一些大工厂、交通工具中利用热机的场景，并配有机器的噪声，使学生一看就明白。同时，也激发学生主动探索知识的兴趣，使学生由“不得不学”变为主动地“积极去学”，增强学生学习的主动性。
二、应用多媒体技术，变抽象为直观
物理实验是学习物理的基础，但很多实验由于农村学校实验仪器缺乏无法进行，只能凭老师的三寸不烂之舌来讲述，导致学生听起来抽象，理解起来吃力。而利用多媒体则可以把瞬间产生的物理变化缓慢地呈现在屏幕上，也可以将变化极慢的现象缩短在瞬间，使学生一目了然。如“平抛运动”，由于其运动时间快，学生很难看清其运动全过程，也就很难发现其运动规律，如果利用多媒体技术模拟建立坐标系，并且加上时间控制，可随时显示其水平位移和垂直位移，让学生反复观察，很容易发现平抛运动是由水平方向匀速运动和竖直方向自由落体运动合成的。又如《电动势》这一课，由于电动势看不到，学生理解起来十分抽象，我利用水流与电流的某些相似之处，用计算机动画模拟水流和电流的形成过程，将电动势类比成抽水机对水做功，变抽象为具体。再如在讲“小孔成像”时，采用多媒体动画模拟小孔成像的过程，让学生一目了然，效率自然就高。
三、运用多媒体，提高教师对学生的关注度
教师都希望每位学生都能参与教学活动的每个细节。传统教学由于形式单一，老师的关注面有限，出现重视个别忽视整体的局面。有些演示实验，如光的反射、光的折射等大部分实验，只能使少数的同学看清楚，后面的同学就“无缘得见”，如果轮流观察，则容易造成秩序混乱，老师顾此失彼。而运用多媒体教学，情况大有改观。很多物理现象用多媒体展示，减少了老师讲授的时间，老师可以有更多精力和足够的时间关注学生的学习动态，可以更清楚地了解每个学生对知识点的掌握情况，及时有针对性地解决课堂中出现的问题，提高对学生的关注度，从而提高学习效率。
四、运用多媒体技术，增加课程信息量
运用多媒体技术，可以节省大量的板书和画图时间，确保学生在学习中思维的连贯性。为了便于和学生交流，我经常将学生的课堂作业及时通过实物投影展示出来，师生一起共同讨论交流，取长补短，效果非常好。如果时间充裕，还可以向学生提供一些农村孩子很少了解到的物理知识，以及物理学前沿的一些成果展示，扩展学生的知识面，激发学生的兴趣。
适当、适时地让学生观看一些技术性、知识性、趣味性的片段，可以使学生的爱国情感、社会责任感得到增强。如讲热机时，展示火箭的发射、神九飞天及我国航天事业的发展，观看内能的利用，增强环保意识，自然而然地把责任感、价值观等方面的教育融于其中，比苦口婆心地说教的效果显著。
多媒体是教学工具的一次革新，对教学有巨大的推动作用。但是，它并不能完全替代传统的课堂教学。在使用多媒体辅助教学的过程中，我觉得还应注意以下四点：一是物理公式的推导和物理概念的建立应以讲授为宜。讲授能使学生更易于弄懂公式的来龙去脉，有利于思维的发展，从而更好地培养学生的逻辑思维能力。二是不能过多地把物理实验用多媒体模拟，如果不让学生亲自动手做实验，就无法置身于真实的物理情景之中，长此以往对学生的思维优化及动手操作能力的培养极为不利。三是物理多媒体课件内容要符合客观事实，不仅要求多媒体课件的文本、图形等内容无原则性错误和科学性错误，而且要求模拟实验遵循物理规律。四是物理多媒体课件界面不宜花哨，否则容易干扰学生，不利于学生对课程重点难点的把握。
总之，多媒体辅助教学与传统的讲授教学各有所长，在教学实践中，使二者融合在一起，使多媒体教学与其他教学手段有机结合，才能营造出更好的物理教学环境，从而提高农村物理教学质量。
参考文献：
[1]唐文和，刘向永，徐万胥.信息技术与课程整合的内涵[J].中国远程教育，2003（05）.
[2]唐文和，刘向永.信息技术与课程整合的实践问题分析[J].中国远程教育，2004（03）.
[3]徐万胥.信息技术与课程整合的理念与策略[J].电化教育研究，2003（02）.
关键词： 物理教学 多媒体 应用
中学物理教学内容较抽象，学生既要掌握大量概念、定义、原理、公式，又要理解物理基本原理、实验的操作程序，运用掌握的知识分析生活中的物理现象、解决实际问题。加之农村学校物理实验仪器较缺乏，农村学生对工业领域的接触面较狭窄，致使农村学生普遍感觉物理难学，甚至对物理课产生畏惧和厌学情绪。笔者在物理教学中将多媒体与物理教学有机整合，取得了很好的教学效果。下面我就多媒体在物理课程中的应用谈谈自己的体会。
一、创设物理情境，激发学习积极性
由于农村教学条件有限，学生在物理课堂上往往对所举的一些事例不太熟悉，不容易形成物理认知。而多媒体能使学生获得图文并茂、视听一体的交互式集成信息，既可以从中获取与课堂教学相关联的声音图片信息，又可以观看到农村由于设备缺乏无法做的实验全过程。
为了创设物理情境，激发学生的学习兴趣，我在平时注意收集一些贴近农村学生学习生活的视频、图片、动画等资料。例如在讲解《向心力》一课时，通过播放农村常见的“抛石器”和“水磨轮”来创设物理情境，让学生分析其中的物理原理。实践表明，借助多媒体从生活现象中选取学生感到新奇，能引发学生思维的素材创设物理情境，使学生形象地理解概念。激发学习兴趣，主动及时地获取信息，集中精力与教师形成互动，可收到事半功倍的效果。例如，讲内能的利用带来的不利影响时，利用课件，展示一些大工厂、交通工具中利用热机的场景，并配有机器的噪声，使学生一看就明白。同时，也激发学生主动探索知识的兴趣，使学生由“不得不学”变为主动地“积极去学”，增强学生学习的主动性。
二、应用多媒体技术，变抽象为直观
物理实验是学习物理的基础，但很多实验由于农村学校实验仪器缺乏无法进行，只能凭老师的三寸不烂之舌来讲述，导致学生听起来抽象，理解起来吃力。而利用多媒体则可以把瞬间产生的物理变化缓慢地呈现在屏幕上，也可以将变化极慢的现象缩短在瞬间，使学生一目了然。如“平抛运动”，由于其运动时间快，学生很难看清其运动全过程，也就很难发现其运动规律，如果利用多媒体技术模拟建立坐标系，并且加上时间控制，可随时显示其水平位移和垂直位移，让学生反复观察，很容易发现平抛运动是由水平方向匀速运动和竖直方向自由落体运动合成的。又如《电动势》这一课，由于电动势看不到，学生理解起来十分抽象，我利用水流与电流的某些相似之处，用计算机动画模拟水流和电流的形成过程，将电动势类比成抽水机对水做功，变抽象为具体。再如在讲“小孔成像”时，采用多媒体动画模拟小孔成像的过程，让学生一目了然，效率自然就高。
三、运用多媒体，提高教师对学生的关注度
教师都希望每位学生都能参与教学活动的每个细节。传统教学由于形式单一，老师的关注面有限，出现重视个别忽视整体的局面。有些演示实验，如光的反射、光的折射等大部分实验，只能使少数的同学看清楚，后面的同学就“无缘得见”，如果轮流观察，则容易造成秩序混乱，老师顾此失彼。而运用多媒体教学，情况大有改观。很多物理现象用多媒体展示，减少了老师讲授的时间，老师可以有更多精力和足够的时间关注学生的学习动态，可以更清楚地了解每个学生对知识点的掌握情况，及时有针对性地解决课堂中出现的问题，提高对学生的关注度，从而提高学习效率。
四、运用多媒体技术，增加课程信息量
运用多媒体技术，可以节省大量的板书和画图时间，确保学生在学习中思维的连贯性。为了便于和学生交流，我经常将学生的课堂作业及时通过实物投影展示出来，师生一起共同讨论交流，取长补短，效果非常好。如果时间充裕，还可以向学生提供一些农村孩子很少了解到的物理知识，以及物理学前沿的一些成果展示，扩展学生的知识面，激发学生的兴趣。
适当、适时地让学生观看一些技术性、知识性、趣味性的片段，可以使学生的爱国情感、社会责任感得到增强。如讲热机时，展示火箭的发射、神九飞天及我国航天事业的发展，观看内能的利用，增强环保意识，自然而然地把责任感、价值观等方面的教育融于其中，比苦口婆心地说教的效果显著。
多媒体是教学工具的一次革新，对教学有巨大的推动作用。但是，它并不能完全替代传统的课堂教学。在使用多媒体辅助教学的过程中，我觉得还应注意以下四点：一是物理公式的推导和物理概念的建立应以讲授为宜。讲授能使学生更易于弄懂公式的来龙去脉，有利于思维的发展，从而更好地培养学生的逻辑思维能力。二是不能过多地把物理实验用多媒体模拟，如果不让学生亲自动手做实验，就无法置身于真实的物理情景之中，长此以往对学生的思维优化及动手操作能力的培养极为不利。三是物理多媒体课件内容要符合客观事实，不仅要求多媒体课件的文本、图形等内容无原则性错误和科学性错误，而且要求模拟实验遵循物理规律。四是物理多媒体课件界面不宜花哨，否则容易干扰学生，不利于学生对课程重点难点的把握。
总之，多媒体辅助教学与传统的讲授教学各有所长，在教学实践中，使二者融合在一起，使多媒体教学与其他教学手段有机结合，才能营造出更好的物理教学环境，从而提高农村物理教学质量。
参考文献：
[1]唐文和，刘向永，徐万胥.信息技术与课程整合的内涵[J].中国远程教育，2003（05）.
[2]唐文和，刘向永.信息技术与课程整合的实践问题分析[J].中国远程教育，2004（03）.
[3]徐万胥.信息技术与课程整合的理念与策略[J].电化教育研究，2003（02）.