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[摘 要]在融合教育的背景下，资源教室的建设和运作逐渐成为普通学校教育教学的一项重要工作。以班级管理模式理念为指导，采用小组合作学习方式，对学生实施行为习惯激励评价，加强资源教室班主任与学科教师、随班就读学生家长的沟通与研讨，有利于发挥好资源教室对随班就读学生发展的积极促进作用。
[关键词]资源教室；随班就读；班级管理
在融合教育的呼声越来越高的教育背景下，资源教室的建设和运作成为普通学校教育教学的一项重要工作。為了在普通学校中发挥好资源教室对随班就读学生的教育作用，更好地通过资源教室运作和资源教师的工作促进学生各方面的成长，作为资源教室“班主任”，笔者对此进行了一些积极的探索与实践。
一、建立班级教育的理念和生动活泼的教育氛围
从物质层面看，资源教室的建立，使随班就读学生在学校中比普通学生多了一个接受教育的区域。随班就读学生除了要与其他学生一样进行国家教育课程的学习，每周还会来到资源教室，与资源教师近距离地交流。通过这样近距离一对一地互动，他们的思想和心理状态都会比较清晰地呈现给资源教师。为此，资源教师应坚定教育理念，布置好与理念相契合的物质环境，让随班就读学生爱上这个特别的教育资源，并与学生建立良好的师生关系，以更好地发挥资源教室的作用和价值。
在资源教室的环境布置上，笔者以“我们的家”作为资源教室外墙的主题，这四个字虽然简单，但是却体现了学校对随班就读学生无条件接纳的态度，作为资源教室的“班主任”，对这些容易被老师和同学忽视的学生给予更多的帮助和赏识，补充他们被关注的需要。资源教室的大运动训练活动室和精细动作活动室，分别以“嗨嗨屋”和“智慧屋”命名。在室内环境布置上，“智慧屋”主要以颜色明快的学生展板为主，展示学生的学习成果；“嗨嗨屋”的墙面则以带有童话色彩的树木、鸟巢、热气球等图画进行布置，致力于营造自然、生动活泼的环境氛围（见图1），这样饶有趣味的教室名称和环境布置使学生更加有兴趣参与到资源教室的活动中。
在习惯养成教育方面，随班就读学生，尤其是智力落后学生，往往由于与其他学生的发展水平的差异，很容易成为班级授课制中被忽视甚至被遗忘的群体，他们在知识掌握水平、人际交往等方面会出现各种各样的问题。资源教室作为随班就读学生教育资源的补充，是体现教育公平，符合教育个性化发展的一个保障，而资源教师以特殊的班主任的身份做好资源教室的工作，能够更加有意识地把学生行为习惯的培养作为一种职责，更好地开展对学生各种行为的引导。
二、采用小组合作学习方式，
在良好的人际互动中实施资源教室课程
班级建设很重要的一点是人际关系和谐，与班级同学、教师建立起良好的互动，更是随班就读学生的切实需求。因而，在资源教室的课程实施中，笔者以小团体作为课程实施形式，根据学生的障碍类型和个性特征，组织两人一组的伙伴教学或者三人一组的小组合作学习。在初始的第一节课，先让学生做自我介绍，然后让学生把自己了解到的新伙伴的名字和兴趣爱好介绍给小组中的成员。第一节课开启了学生对小组成员的良好印象，学习也在温馨的初始关系下开展。在课程学习中，教师利用活动，使小组成员有机会去帮助他人并接受他人的帮助。在活动中分工合作，对小组成员取得的成绩给予赏识、赞美，在互动中强调学生运用“请、谢谢”等礼貌用语。在课程学习中，笔者及时为学生共同完成的学习任务进行拍照，让学生和他们喜欢的教师合影。在这样的教学氛围下，资源教室课程在感统训练、康复训练、学科个别辅导的过程中更充满了人文关怀，使学生们感受到了被关心的快乐和与人互动的快乐。
三、建立多样的激励评价方式，
强化学生正向行为
班级管理中，班主任教师经常采用展板的形式展示学生学习和行为习惯养成的成果，并以在墙报中张贴小红花、小贴画等形式激励学生正向的行为（见图1）。研究表明，对于智力障碍学生，这种形式更符合他们的需要。因而，在资源教室，笔者给每个学生设计一块小展板，上面定期展出学生近期最喜欢的照片，随时展出学生各学科学习的作品，同时设计纪律、学习、作品、交往、个训几项评价项目。班主任、资源教师和学科教师可以资源教室为平台对学生的班级学习和资源教室的学习情况进行评价和表扬。学生在某一方面表现好，被表扬一次或者上交一份自己在课堂学习或者课外学习的作品，就会得到一个小红花贴画，集十个可换成一个大草莓贴画。学期末时，根据学生的不同表现给予一份奖状或奖品。学生每一次上交作品，笔者除了把作品展览在展板上，还会让学生拿着作品照相。如果学生的作品很多，会给学生在另一块黑板上进行集中展示。此外，当学生某一学科的学习收获了一个大草莓贴画或者有特别的成就时，笔者也会让学生和学科教师一起在展板前合影留念。
在多样的激励评价形式下，在教师的提醒和帮助下，学生积极努力地完成各个学科的课堂学习任务，逐步改善自己的行为。在教师的鼓励和帮助下，学生们发挥自己的优势，小展板上的笑脸是那么灿烂，“小红花”“大草莓”也越来越多，学生们的作品也积累得越来越多。这么多累积起来的成就也是他们自信心和能力逐步提高的印记。
四、加强与学科教师和家长的沟通，
推进教学研究和教育目标达成
资源教室工作的最终教育目的是促进学生能够跟上或者基本跟上所在班级对学生的要求，因而，笔者认为，作为资源教室的“班主任”，关心学生各学科学习的表现，使随班就读学生能有效地参与各科课堂学习是一项重要工作，是使随班就读工作达成最终目标的保证。在与各学科教师的交流中，笔者了解到一个普遍问题：有些随班就读学生往往由于各种障碍不能很好地参与到教学活动中，有的不仅自己不参与课堂学习，还出现违反纪律、影响他人的情况。 教师们反映的普遍问题，就是学校随班就读工作应该重视并进行改善的首要问题。随班就读工作就是要注重个别教育计划的实施，因而在学校学期教研组工作计划中，决定以落实好个别教育内容为主，研究随班就读学生的能力水平和实施适切的课堂教学内容，使随班就读学生能够安心参与各学科的课堂学习，享受学习成功的快乐。 例如，一次下课铃声响过之后，学生小A兴冲冲地跑到了笔者的办公室，举着一幅美术课的作品，开心极了。要知道，这个有自闭症的孩子原来在美术课上根本什么都不做。他在进入资源教室将近一年的时间，只有一个没有主題的美术课作品，上面画着一个圆圈，有一个小箭头。对于这份上交的作品，他自己表现得并不开心。经过与美术教师沟通，教师觉得可以对小A的教学内容降低难度，发挥他细致、讲规则的优点，每节课课前准备好一个半成品素材，课上让小A对半成品素材进行色彩搭配，并涂上颜色。如今，小A在课堂上有了属于自己的成功，这便是教师的教育价值所在。教师们通过沟通与交流，不断加强对随班就读学生的研究，真正在课堂教学中落实了对这些特殊学生的随班就读工作，使个别教育计划真正起到帮助随班就读学生提高能力的作用。
在学校教育中，班主任与家长的沟通是实施教育的一个重要途径。因而，笔者在资源教室的工作中，也建立了与家长访谈的制度。如三年级的一名智力障碍学生，尽管在智力量表中的得分比较低，但笔者通过观察发现他的表现不是很差，比有些随班就读的智力障碍学生的表现甚至要更好一些，但是却比他们在智力量表中的得分要低。此外，有些智力障碍的学生在某个学科的学习中比有些普通学生的成绩还要好。通过与家长的交流，笔者逐步了解每个家庭在培养特殊儿童背后的故事，更加理解了这些家长和孩子，在孩子行为习惯的培养上，遇到问题也能够理性对待，坚持不懈地帮助孩子。
有些家长可以作为教育工作者的榜样，通过在学校教研组工作中分享这些家长的教育方法和家庭教育故事，教师们看到了孩子和父母与障碍作斗争过程的艰辛，看到了孩子的成长，更提高了自己对这些随班就读学生的责任感。例如，小C是一个很特别的孩子，开学初还很开心地和小伙伴参加感统训练，可是在一次七巧板活动后，他非常坚定地拒绝来资源教室活动。通过与小C妈妈的交流，笔者了解到小C在做手工方面很不擅长。在经过一段时间的休息后，笔者邀请小C的妈妈在小C放学后与他一起做感统训练，并调整了感统训练的内容。由于和妈妈在一起，小C开心地参与了感统训练活动。
家长是孩子的第一任老师。对于这些特殊学生，教师只有通过与家长进行深层次、有效的沟通，才能理解他们并找到问题行为的原因，或者从家庭教育中找到资源，有的放矢地实施特殊教育。
总之，通过以班级管理理念为指导进行资源教室运作，资源教师以“班主任”的角色入手，从学习、心理、思想品质等方面对随班就读学生实施关怀和帮助，注重与学科教师沟通及家校结合，可以有效推动学校随班就读工作的开展，使随班就读学生在资源教师、家长和学科教师的关爱和帮助下不断获得自信，获得生生不息的特别的成长动力。
参考文献（编者略）
（责任编辑 张慧籽）
[关键词]资源教室；随班就读；班级管理
在融合教育的呼声越来越高的教育背景下，资源教室的建设和运作成为普通学校教育教学的一项重要工作。為了在普通学校中发挥好资源教室对随班就读学生的教育作用，更好地通过资源教室运作和资源教师的工作促进学生各方面的成长，作为资源教室“班主任”，笔者对此进行了一些积极的探索与实践。
一、建立班级教育的理念和生动活泼的教育氛围
从物质层面看，资源教室的建立，使随班就读学生在学校中比普通学生多了一个接受教育的区域。随班就读学生除了要与其他学生一样进行国家教育课程的学习，每周还会来到资源教室，与资源教师近距离地交流。通过这样近距离一对一地互动，他们的思想和心理状态都会比较清晰地呈现给资源教师。为此，资源教师应坚定教育理念，布置好与理念相契合的物质环境，让随班就读学生爱上这个特别的教育资源，并与学生建立良好的师生关系，以更好地发挥资源教室的作用和价值。
在资源教室的环境布置上，笔者以“我们的家”作为资源教室外墙的主题，这四个字虽然简单，但是却体现了学校对随班就读学生无条件接纳的态度，作为资源教室的“班主任”，对这些容易被老师和同学忽视的学生给予更多的帮助和赏识，补充他们被关注的需要。资源教室的大运动训练活动室和精细动作活动室，分别以“嗨嗨屋”和“智慧屋”命名。在室内环境布置上，“智慧屋”主要以颜色明快的学生展板为主，展示学生的学习成果；“嗨嗨屋”的墙面则以带有童话色彩的树木、鸟巢、热气球等图画进行布置，致力于营造自然、生动活泼的环境氛围（见图1），这样饶有趣味的教室名称和环境布置使学生更加有兴趣参与到资源教室的活动中。
在习惯养成教育方面，随班就读学生，尤其是智力落后学生，往往由于与其他学生的发展水平的差异，很容易成为班级授课制中被忽视甚至被遗忘的群体，他们在知识掌握水平、人际交往等方面会出现各种各样的问题。资源教室作为随班就读学生教育资源的补充，是体现教育公平，符合教育个性化发展的一个保障，而资源教师以特殊的班主任的身份做好资源教室的工作，能够更加有意识地把学生行为习惯的培养作为一种职责，更好地开展对学生各种行为的引导。
二、采用小组合作学习方式，
在良好的人际互动中实施资源教室课程
班级建设很重要的一点是人际关系和谐，与班级同学、教师建立起良好的互动，更是随班就读学生的切实需求。因而，在资源教室的课程实施中，笔者以小团体作为课程实施形式，根据学生的障碍类型和个性特征，组织两人一组的伙伴教学或者三人一组的小组合作学习。在初始的第一节课，先让学生做自我介绍，然后让学生把自己了解到的新伙伴的名字和兴趣爱好介绍给小组中的成员。第一节课开启了学生对小组成员的良好印象，学习也在温馨的初始关系下开展。在课程学习中，教师利用活动，使小组成员有机会去帮助他人并接受他人的帮助。在活动中分工合作，对小组成员取得的成绩给予赏识、赞美，在互动中强调学生运用“请、谢谢”等礼貌用语。在课程学习中，笔者及时为学生共同完成的学习任务进行拍照，让学生和他们喜欢的教师合影。在这样的教学氛围下，资源教室课程在感统训练、康复训练、学科个别辅导的过程中更充满了人文关怀，使学生们感受到了被关心的快乐和与人互动的快乐。
三、建立多样的激励评价方式，
强化学生正向行为
班级管理中，班主任教师经常采用展板的形式展示学生学习和行为习惯养成的成果，并以在墙报中张贴小红花、小贴画等形式激励学生正向的行为（见图1）。研究表明，对于智力障碍学生，这种形式更符合他们的需要。因而，在资源教室，笔者给每个学生设计一块小展板，上面定期展出学生近期最喜欢的照片，随时展出学生各学科学习的作品，同时设计纪律、学习、作品、交往、个训几项评价项目。班主任、资源教师和学科教师可以资源教室为平台对学生的班级学习和资源教室的学习情况进行评价和表扬。学生在某一方面表现好，被表扬一次或者上交一份自己在课堂学习或者课外学习的作品，就会得到一个小红花贴画，集十个可换成一个大草莓贴画。学期末时，根据学生的不同表现给予一份奖状或奖品。学生每一次上交作品，笔者除了把作品展览在展板上，还会让学生拿着作品照相。如果学生的作品很多，会给学生在另一块黑板上进行集中展示。此外，当学生某一学科的学习收获了一个大草莓贴画或者有特别的成就时，笔者也会让学生和学科教师一起在展板前合影留念。
在多样的激励评价形式下，在教师的提醒和帮助下，学生积极努力地完成各个学科的课堂学习任务，逐步改善自己的行为。在教师的鼓励和帮助下，学生们发挥自己的优势，小展板上的笑脸是那么灿烂，“小红花”“大草莓”也越来越多，学生们的作品也积累得越来越多。这么多累积起来的成就也是他们自信心和能力逐步提高的印记。
四、加强与学科教师和家长的沟通，
推进教学研究和教育目标达成
资源教室工作的最终教育目的是促进学生能够跟上或者基本跟上所在班级对学生的要求，因而，笔者认为，作为资源教室的“班主任”，关心学生各学科学习的表现，使随班就读学生能有效地参与各科课堂学习是一项重要工作，是使随班就读工作达成最终目标的保证。在与各学科教师的交流中，笔者了解到一个普遍问题：有些随班就读学生往往由于各种障碍不能很好地参与到教学活动中，有的不仅自己不参与课堂学习，还出现违反纪律、影响他人的情况。 教师们反映的普遍问题，就是学校随班就读工作应该重视并进行改善的首要问题。随班就读工作就是要注重个别教育计划的实施，因而在学校学期教研组工作计划中，决定以落实好个别教育内容为主，研究随班就读学生的能力水平和实施适切的课堂教学内容，使随班就读学生能够安心参与各学科的课堂学习，享受学习成功的快乐。 例如，一次下课铃声响过之后，学生小A兴冲冲地跑到了笔者的办公室，举着一幅美术课的作品，开心极了。要知道，这个有自闭症的孩子原来在美术课上根本什么都不做。他在进入资源教室将近一年的时间，只有一个没有主題的美术课作品，上面画着一个圆圈，有一个小箭头。对于这份上交的作品，他自己表现得并不开心。经过与美术教师沟通，教师觉得可以对小A的教学内容降低难度，发挥他细致、讲规则的优点，每节课课前准备好一个半成品素材，课上让小A对半成品素材进行色彩搭配，并涂上颜色。如今，小A在课堂上有了属于自己的成功，这便是教师的教育价值所在。教师们通过沟通与交流，不断加强对随班就读学生的研究，真正在课堂教学中落实了对这些特殊学生的随班就读工作，使个别教育计划真正起到帮助随班就读学生提高能力的作用。
在学校教育中，班主任与家长的沟通是实施教育的一个重要途径。因而，笔者在资源教室的工作中，也建立了与家长访谈的制度。如三年级的一名智力障碍学生，尽管在智力量表中的得分比较低，但笔者通过观察发现他的表现不是很差，比有些随班就读的智力障碍学生的表现甚至要更好一些，但是却比他们在智力量表中的得分要低。此外，有些智力障碍的学生在某个学科的学习中比有些普通学生的成绩还要好。通过与家长的交流，笔者逐步了解每个家庭在培养特殊儿童背后的故事，更加理解了这些家长和孩子，在孩子行为习惯的培养上，遇到问题也能够理性对待，坚持不懈地帮助孩子。
有些家长可以作为教育工作者的榜样，通过在学校教研组工作中分享这些家长的教育方法和家庭教育故事，教师们看到了孩子和父母与障碍作斗争过程的艰辛，看到了孩子的成长，更提高了自己对这些随班就读学生的责任感。例如，小C是一个很特别的孩子，开学初还很开心地和小伙伴参加感统训练，可是在一次七巧板活动后，他非常坚定地拒绝来资源教室活动。通过与小C妈妈的交流，笔者了解到小C在做手工方面很不擅长。在经过一段时间的休息后，笔者邀请小C的妈妈在小C放学后与他一起做感统训练，并调整了感统训练的内容。由于和妈妈在一起，小C开心地参与了感统训练活动。
家长是孩子的第一任老师。对于这些特殊学生，教师只有通过与家长进行深层次、有效的沟通，才能理解他们并找到问题行为的原因，或者从家庭教育中找到资源，有的放矢地实施特殊教育。
总之，通过以班级管理理念为指导进行资源教室运作，资源教师以“班主任”的角色入手，从学习、心理、思想品质等方面对随班就读学生实施关怀和帮助，注重与学科教师沟通及家校结合，可以有效推动学校随班就读工作的开展，使随班就读学生在资源教师、家长和学科教师的关爱和帮助下不断获得自信，获得生生不息的特别的成长动力。
参考文献（编者略）
（责任编辑 张慧籽）