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摘要：融合教育主张有特殊需要的学生能和正常发展的同伴一起参加学习活动，最大限度地发展其潜能。最初，融合教育只是一种对特殊学生进行教育安置和采用教学策略的建议;但近十几年来，融合教育更是一种渗透着人文精神，促进普通学生和特殊学生共同发展的教育思想。依托特殊教育学校建立校外教育平台，并发挥特校专业设备及师资优势，让前来参加实践活动的普校普通学生与特校特殊学生共同学习生活，引导普特学生互相学习、共同成长。
关键词：特殊教育学校 普特融合 实践探索
中图分類号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-181
引言
2016年8月，国务院印发的《“十三五”加快残疾人小康进程规划纲要》特别指出，要“大力推行融合教育，建立随班就读支持保障体系”。2017年2月发布的《残疾人教育条例》中最值得关注的一句话是：“积极推进融合教育，优先采取普通教育方式。”随着第二期特殊教育提升计划（2017～2020年）“把普通教育和特殊教育结合起来，以普通学校随班就读为主体，以特殊教育学校为骨干，以送教上门和远程教育为补充，全面推进融合教育”的实施，随班就读和融合教育的研究已经得到了社会和教育界的广泛关注，但对在特殊教育学校就读的学生进入普通学校转衔方面的研究却比较少，导致的情形是：随班就读人数不断增加，但融合的效果却不尽如人意，大多数随班就读学生处于“随班就座”的状态，无法真正参与到班级活动中去。
一、依托校外教育资源，开展普特融合活动
开展融合活动，引导普特学生相互了解。为使对口学校普通学生顺利与特殊学生交往，特殊教育学校每期选派专业教师对他们进行常用手语和盲文的专题教育。通过教师讲授、实践互动、现场考核等方式，让普通学生对视障学生和听障学生的沟通表达方式有初步的了解。同时，对口学校定期组织年龄相仿、能力相近的普通学生走进特殊学生的教室、宿舍，参与相关活动，从而让普通学生近距离接触特殊学生，真实感受他们的学习与生活。如，组织普通学生学习导盲技巧，参与导盲体验，切身感受视障学生的行为特点和生活的不便，从而更加理解和尊重障碍人士，培养扶残助残的良好品德。又如，每月招募对口学校优秀普通学生到自闭症学前部，与自闭症学生一起参与心理游戏等活动。在一些操作性游戏活动中，自闭症学生甚至比普通学生完成得还要好，这一定程度改变了他们在普通学生印象中的弱势形象。再如，组织学校中学部的听障学生与普通学生共同参与基地拓展训练，让普特学生在游戏活动中相互沟通，增进对彼此的了解。
二、达成融合理念，取得行政支持
在随班就读实施过程中，行政的融合教育理念和支持尤为重要。由资源中心、教育局相关部门、残疾人教育专家委员会、普特校长、随班就读分管行政、资源教师、班主任、学科教师和家长成立特殊学生随班就读工作小组，全体参与到随班就读的工作中来。协调普通学校接收、接纳特殊学生，安排巡回辅导教师跟班听课，安排特教学校教师进行学业辅导等一系列措施都是在行政的支持下才得以实施和开展;而普通学校对于个案的无条件接收，安排有经验的老师作为随班就读的班主任，对巡回教师的大力协助等也体现出普校领导对于特殊教育的重视和对随班就读工作的支持。
三、立足校外教育平台，提高普特融合成效
首先，增强特殊学生自尊自信的精神品格，提升特殊学生的沟通交往能力。同一课堂、同一活动的打造和同一展台的搭建，使特殊学生的艺术特长得到不断展现和充分认可，学习的热情和面对社会的信心得到增强，综合素质得到较大的提升。同时，普特融合活动中精妙的互动设计和不可避免的交往，不仅激发了特殊学生的沟通欲望，也使其沟通方式更加合理、沟通手段不断丰富、沟通能力得到明显提升。其次，提高普特教师的思想认识和专业能力，为全面实现有效融合奠定基础。普特融合活动的开展，助力普特教师树立融合教育理念。特教教师充分认识到利用校外教育平台这一有利资源，能够打开特殊学生的心扉，从而也能促进其自身综合素质的提升。普校教师也通过普特学生互动发现特殊学生更多的才能，加深对他们的了解，改变对特殊学生传统的观念，同时见证了普通学生与特殊学生一起学习活动能实现良好品德和学习毅力的提升，继而增强对融合教育的信心，为全面实现有效融合打好思想和专业基础。有不少普通学校在组织师生参加依托特校资源开展的校外教育活动后，主动建立了资源中心或特教班，积极为辖区内的特殊学生创造更适合的学习环境。
四、定期巡回指导，提供支持策略
资源中心巡回教师每月定期到普校听课，主要观察随班就读学生的行为表现、课堂参与和社会交往等，针对普校班主任、学科教师分别提出关于班级融合气氛建设、爱心小伙伴、课程和作业难度与内容调整等方面的建议;同时针对家长的陪护提供支持保障，让孩子的普校学习之旅无忧无虑。此外，学校常态化组织普特学生共同参与的文体展示活动，让普特学生充分展现各自的优势和特长，互相激励，不断发展。如，邀请对口学校普通学生参加学校举办的音乐节、朗诵节、书法展以及篮球比赛等，选拔有文艺特长的特殊学生参加每对口学校举办的各类文艺汇演等。
结束语
特殊教育学校充分利用校内外资源，积极打造面向普通学生的校外教育平台，并依托校外教育平台资源开展普特融合活动，不仅促进了参与活动的普特学生相互了解、能力提升，提高了普特教师的融合理念，也丰富了融合教育的实践路径，促进了包容和谐社会氛围的形成。
参考文献
[1]李建云.普特融合教育“卫星班”式改革的实践与创新[J].辽宁教育，2020（20）：49-52.
[2]陆芳.谈谈特殊幼儿与普通幼儿的融合教育[J].幸福家庭，2020（04）：22.
[3]焦红.普特融合融化了你的目光[J].新课程（小学），2018（12）：203.
云南省砚山县特殊教育学校
关键词：特殊教育学校 普特融合 实践探索
中图分類号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-181
引言
2016年8月，国务院印发的《“十三五”加快残疾人小康进程规划纲要》特别指出，要“大力推行融合教育，建立随班就读支持保障体系”。2017年2月发布的《残疾人教育条例》中最值得关注的一句话是：“积极推进融合教育，优先采取普通教育方式。”随着第二期特殊教育提升计划（2017～2020年）“把普通教育和特殊教育结合起来，以普通学校随班就读为主体，以特殊教育学校为骨干，以送教上门和远程教育为补充，全面推进融合教育”的实施，随班就读和融合教育的研究已经得到了社会和教育界的广泛关注，但对在特殊教育学校就读的学生进入普通学校转衔方面的研究却比较少，导致的情形是：随班就读人数不断增加，但融合的效果却不尽如人意，大多数随班就读学生处于“随班就座”的状态，无法真正参与到班级活动中去。
一、依托校外教育资源，开展普特融合活动
开展融合活动，引导普特学生相互了解。为使对口学校普通学生顺利与特殊学生交往，特殊教育学校每期选派专业教师对他们进行常用手语和盲文的专题教育。通过教师讲授、实践互动、现场考核等方式，让普通学生对视障学生和听障学生的沟通表达方式有初步的了解。同时，对口学校定期组织年龄相仿、能力相近的普通学生走进特殊学生的教室、宿舍，参与相关活动，从而让普通学生近距离接触特殊学生，真实感受他们的学习与生活。如，组织普通学生学习导盲技巧，参与导盲体验，切身感受视障学生的行为特点和生活的不便，从而更加理解和尊重障碍人士，培养扶残助残的良好品德。又如，每月招募对口学校优秀普通学生到自闭症学前部，与自闭症学生一起参与心理游戏等活动。在一些操作性游戏活动中，自闭症学生甚至比普通学生完成得还要好，这一定程度改变了他们在普通学生印象中的弱势形象。再如，组织学校中学部的听障学生与普通学生共同参与基地拓展训练，让普特学生在游戏活动中相互沟通，增进对彼此的了解。
二、达成融合理念，取得行政支持
在随班就读实施过程中，行政的融合教育理念和支持尤为重要。由资源中心、教育局相关部门、残疾人教育专家委员会、普特校长、随班就读分管行政、资源教师、班主任、学科教师和家长成立特殊学生随班就读工作小组，全体参与到随班就读的工作中来。协调普通学校接收、接纳特殊学生，安排巡回辅导教师跟班听课，安排特教学校教师进行学业辅导等一系列措施都是在行政的支持下才得以实施和开展;而普通学校对于个案的无条件接收，安排有经验的老师作为随班就读的班主任，对巡回教师的大力协助等也体现出普校领导对于特殊教育的重视和对随班就读工作的支持。
三、立足校外教育平台，提高普特融合成效
首先，增强特殊学生自尊自信的精神品格，提升特殊学生的沟通交往能力。同一课堂、同一活动的打造和同一展台的搭建，使特殊学生的艺术特长得到不断展现和充分认可，学习的热情和面对社会的信心得到增强，综合素质得到较大的提升。同时，普特融合活动中精妙的互动设计和不可避免的交往，不仅激发了特殊学生的沟通欲望，也使其沟通方式更加合理、沟通手段不断丰富、沟通能力得到明显提升。其次，提高普特教师的思想认识和专业能力，为全面实现有效融合奠定基础。普特融合活动的开展，助力普特教师树立融合教育理念。特教教师充分认识到利用校外教育平台这一有利资源，能够打开特殊学生的心扉，从而也能促进其自身综合素质的提升。普校教师也通过普特学生互动发现特殊学生更多的才能，加深对他们的了解，改变对特殊学生传统的观念，同时见证了普通学生与特殊学生一起学习活动能实现良好品德和学习毅力的提升，继而增强对融合教育的信心，为全面实现有效融合打好思想和专业基础。有不少普通学校在组织师生参加依托特校资源开展的校外教育活动后，主动建立了资源中心或特教班，积极为辖区内的特殊学生创造更适合的学习环境。
四、定期巡回指导，提供支持策略
资源中心巡回教师每月定期到普校听课，主要观察随班就读学生的行为表现、课堂参与和社会交往等，针对普校班主任、学科教师分别提出关于班级融合气氛建设、爱心小伙伴、课程和作业难度与内容调整等方面的建议;同时针对家长的陪护提供支持保障，让孩子的普校学习之旅无忧无虑。此外，学校常态化组织普特学生共同参与的文体展示活动，让普特学生充分展现各自的优势和特长，互相激励，不断发展。如，邀请对口学校普通学生参加学校举办的音乐节、朗诵节、书法展以及篮球比赛等，选拔有文艺特长的特殊学生参加每对口学校举办的各类文艺汇演等。
结束语
特殊教育学校充分利用校内外资源，积极打造面向普通学生的校外教育平台，并依托校外教育平台资源开展普特融合活动，不仅促进了参与活动的普特学生相互了解、能力提升，提高了普特教师的融合理念，也丰富了融合教育的实践路径，促进了包容和谐社会氛围的形成。
参考文献
[1]李建云.普特融合教育“卫星班”式改革的实践与创新[J].辽宁教育，2020（20）：49-52.
[2]陆芳.谈谈特殊幼儿与普通幼儿的融合教育[J].幸福家庭，2020（04）：22.
[3]焦红.普特融合融化了你的目光[J].新课程（小学），2018（12）：203.
云南省砚山县特殊教育学校