摘 要： 科学概念构建的课堂教学不仅是让学生掌握科学知识，更是指向学生的科学思维素养发展，在科学概念构建的教学中的策略是：基于科学思维素养，突出概念构建的体验过程;基于科学思维素养，注重概念构建的合作过程;基于科学思维素养，设计概念构建的探究过程.促进科学课堂教学的进一步深化，提高学生的核心素养能力.
　　关键词： 核心素养;科学思维素养;概念构建;教学策略
　　学科核心素养为初中科学教师“培养什么人，怎样培养人”指明了方向，成为教师课堂教学变革的热点话题.核心素养属于一种跨学科素养，强调在各学科都可以发展的、对学生最有用的东西，为自己的终身学习打下良好的基础[1].我国著名心理学家林崇德教授为首的专家组将核心素养划分为社会参与、自主发展和文化修养三个领域、十项核心素养指标.具体到科学学科，核心素养体现为学科素养（包括科学基本知识与技能、科学思想与方法、科学问题解决能力、科学情感、态度与价值观、科学精神等）、科学语言素养、科学信息素养、科学能力素养、科学思维素养等[2].此中科学思维素养是科学学科核心素养的重要组成部分.什么是科学思维素养：“是形成并应用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系;它是科学知识在认识的统一过程中，有机整合了各种科学的思维方法，它是人类实践活动的产物[3] ”.科学概念是科学知识的基本元素，是科学知识结构的基础，构建科学概念是深刻认识自然现象本质特征的标志，也是领会自然规律的基础[4].科学概念构建的课堂教学不仅要让学生掌握书本知识，更重要的是要基于科学思维素养，引导学生掌握科学的学习方法，掌握如何应用所学知识的科学思维去解决实际问题，培养学生分析、评价等高阶思维能力.以下谈谈基于科学思维素养的初中科学概念构建的教学三个策略，为提升科学课堂教学改革的进一步深化提出点滴思考.
　　 1 基于科学思维素养，突出概念构建的体验过程
　　前苏联教育家维果斯基指出，“科学概念的直接教授是不可能的，而且也是没有效果的.一位试图如此做的教师，除了空洞的言辞和儿童鹦鹉似的背诵外，一无所成;虽然模仿了相应的知识，但实际上是一片空白[5]” .教师教学时，不要把概念和规律直接告诉学生，教师的教学理念要由过去的“重结论”向现在的“重过程和方法”转变，向学生的科学思想、思维动态生成转变.教师首要的是教给学生学习的方法，让孩子从学会科学知识到会学科学知识.怎样提高学生的学习知识的效能呢？教育学家经研究发现，单从听而来的学习效能是10%，单从看而来的学习效能是15%，从与人讨论而来的学习效能是40%，从亲自体验中而来的学习效能是80%.由此说明，最理想的学习效能来自学生亲身体验，教学中教师应尽量做到让学生通过自己的所见、所闻、所感去体会和感悟知识，以主动而有质量的参与为有效学习，以利于促进学生对所学知识的主动建构.课堂教学要强调学生的直接体验，让学生“身临其境”学习，比如用手触摸，用眼辨别，用耳倾听，用鼻嗅闻，用脑思考，这样学生才能体验知识的生成，体验科学教学的思维与方法.
　　案例1