教书的目的是育人，育人的关键在“用心”。鲁迅先生说过：伟大的人格素质，重要的是“诚”字，诚是正直的基础，是心灵美的核心。俗话说，“心诚则灵”，教师只有全身心的投入，把自己滚烫的心交给学生，作到真诚奉献，才能与学生“心贴心”，通过心灵的交流把真理的种子播入学生的心田。教师要教书育人，必须对学生“关心——知心——交心——贴心”。教师要善于把自己融入于学生群体中，与他们打成一片，既当先生，又当学生，既做良师，又做益友，做到知情、知性、知心。刨造良好的学习氛围和健康的育人环境，加强学生的全方位教育。
　　我的教学实践中有一个学生小琳，学习成绩很不错，但有一样让人为之惋惜一一嗑巴。她说话时会断断续续地把某个字重复好几遍，虽然比不上口吃严重，但让人听起来很不舒服，总是跟着她一起着急。我在课堂提问中、课余谈话中仔细观察，发现小琳的思维较敏捷，正常语速相对较快，往往急于把脑中的答案或观点表达出来。在上课回答问题时，她会憋得脸通红，在与同伴们的交谈中则一般不会嗑巴，但若是争论激烈，也会嗑得很厉害。
　　针对这种情况，我详细查阅了书面资料后得知：这一现象基本是因为发言者的思维速度与语言反应不协调的缘故。就比如一台电脑，主机屏上己制作好内容但打印机的速度却与之不协调，不能流畅作业。我又进一步分析了小琳的心理状况：她的脑瓜很聪明，又很争强好胜，上课回答问题很积极，总是想尽快证明自己“会”、“棒”，想超过他人，怕自己说不完，别人就来抢她的话茬。而与同伴交谈时，因为大多无需表明什么观点或见解，所以她就不紧张，也就不会嗑巴。通过家访，我了解到，小琳在家一般不嗑巴，家长几乎没意识到她在学校会嗑得很厉害。我决定先培养李琳的自信心，便不意安排她担当学校的护导生，让她通过参与学生管理活动增加开口机会，锻炼其思维与语言的协调性，增强心理素质。我首先鼓励她不要犹豫，讲话前应稳定心态，想好再说。她渐渐适应了正常的交流状态，意识到“没人跟我抢话”，放慢语速，尽量使说过的字词不再重复。经过锻炼，小琳的症状有了明显好转。为了进一步增强她的自信心，我推荐小琳当上了护导长，她更加注意自己的言行，不断地提醒自己，渐渐适应了正常语速，几乎不再磕巴了。
　　教师要把学生培养成长，必须奉献一片火热的心——诚心和恒心。作为学生，孩子大部分时光是在学校渡过的；作为班级的一员，他要从家庭成员转换到班集体成员的角色中，在学习生活中总不可避免地会出现这样那样的问题，极易造成沉默内向或脾气暴躁等不健康心理现象。这需要教师及时发现，对症下药，帮助学生走出心理误区，健康、快乐成长。
　　任教一年级时，当讲到“你们都是爸爸妈妈的心肝宝贝”时，学生小靖发言说“老师，我妈妈不喜欢我，倒是很喜欢对门小丽。”当时，我吃了一惊，这孩子为什么会在这种想法呢?课后，我单独跟他谈了谈，了解到：对门小丽比小靖高一年级，是个典型的“优等生”，妈妈经常拿小丽跟他比，“瞧人家小丽……”是妈妈的口头禅。在小靖的印象中，妈妈似乎从来没表扬过他，因为他总是比小丽差一截子。分析了一下，我觉得小靖的“成就感”被抹煞了，他的心里充满了“不被重视”、“不被喜欢”的感觉，长期的压抑感让他产生一种嫉妒心理，认为妈妈不喜欢自己，却喜欢小丽。
　　针对这种情况，我悄悄约小靖妈妈进行了一次家访，证实了自己的分析，也委婉地让小靖妈妈认识到问题的严重性，她意识到：要让孩子有进步，先要肯定他的成绩，鼓励他的每一点进步，增加他的前进动力。在学校，我注意适时表扬小靖，帮助他克服自卑心理，树立自信心。后来有一次，小靖悄悄告诉我：妈妈再也没有贬低他，而是心平气和地指出优缺点，他也能愉快接受。爸妈都夸他进步很大呢!
　　由此可见，在学校、家庭、社会各方面教育活动中，教育者首先要从学生主体出发，注意其心理变化，及时发现问题，并通过正当途径解决问题。学生是来自不同家庭的个体，他们的心理活动必然受到各种环境的影响。有些教师在对学生开展思想工作时，往往花费了很多时间，收集了很多资料，制定了许多规章制度，可谓苦口婆心、用心良苦；但到头来，还是收效甚微。我想，主要原因就在于没有用心去弄清问题的关键所在，从而在根源上去解决问题。
　　关爱学生，只有多从其心理站位出发去考虑问题，才会找出关键点，解决好问题。因此，我们应该多关注学生的心理变化，了解其年龄特点，帮助其健康成长。