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【摘 要】本文对当前大学物理教学中存在的一些问题作了简单的剖析；针对这些问题，在教学方法上提出了一些改进。
【关键词】大学物理；教学改革；措施
[Abstract]In this paper， a number of problems are analysised on university physics teaching；To solve these problems，the teaching methods are put forward.
[Key words]College Physics； Teaching reform； Measures
大学物理是研究物质的基本结构、相互作用和物质最基本最普遍的运动形式及其相互转化规律的学科。物理学的研究对象是非常广泛的，它的基本理论渗透到自然科学的很多领域，应用于生产技术的各个部门，它是自然科学和工程技术的基础。它包含经典物理、近代物理和物理学在科学技术方面的应用等基本内容，这些内容都是各专业进一步学习的基础和今后从事各种工作所需要的必备知识。因此，它是各个专业学生必修的一门重要基础课[1]。
在理工科各专业开设大学物理课的作用，一方面在于为学生较系统地打好必要的物理基础，另一方面是使学生学会初步的科学的思维和研究问题的方法。这对开阔学生的思路、激发探索和创新精神、增强适应能力、提高人才的素质都将起到非常重要的作用。同时，也为学生今后在工作中进一步学习新的知识、新的理论、新的技术等产生深远的影响。
1.大学物理教学现状分析
21世纪是科学技术飞速发展的时代，对人才的要求将更高、更全面，这对我们的大学物理教学也提出了更高的要求，必须跟上时代的步伐。但是，目前以地理专业大学物理教学为例存在以下问题：
（1）大学物理教材的内容中，以经典物理为主，分为力学、热学、光学、电磁学和近代物理，内容各自独立，彼此之间缺乏联系，没有形成统一的物理系统。教学内容大部分标题与中学类似，学生看到目录后学习热情和兴趣锐减。
（2）经典物理和近代物理的比例极不平衡，经典物理部分占物理教学内容的80%以上，而且基本上都是20世纪以前的成果，没有站在近代物理学发展的高度，用现代的观点审视、选择和组织传统的教学内容。同时近代物理的内容非常少，特别是没有反映20世纪后半个世纪以来物理学飞速发展的现代物理思想，使学生对近代物理知识知之甚少，与现代物理严重脱节，因此大学物理教学改革势在必行。
2.大学物理教学改革的具体措施
2.1充实前沿知識，科学构建教学结构体系
物理学在内容上可分为基础部分和前沿部分[2]。前者，如牛顿力学、电磁学等经典内容，在整个物理学的发展中起着重要作用；后者，如近年来出现的激光、超导以及非线性、非平衡系统发展形成的复杂性物理等最新成就、研究热点和新领域。但现在的大学物理课却没有将其“分级”，使得对大学物理神往的学生一接触到大学物理课程，就大失所望，因许多内容与中学所学重复而提不起兴趣。所以，精简经典物理内容，开设“窗口”和设置“接口”来充实当代物理学前沿知识，应成为高校物理教学改革的当务之急。
2.2 教学方法的优化
现代教学理论认为，要获得最佳的教学效果，应在教学中根据实际情况，综合运用多种教学方式[3]，发挥教学方法的整体功能，优化教学过程。我们在实践教学中，摸索出一套新的课堂教学模式，效果很好。
（1）知识结构法教学
知识结构是指一门学科的基本概念、基本原理以及这些基本概念和原理之间的内部联系。运用知识结构法教学，一方面可以增强学生对知识的理解能力，另一方面可以提高学生对知识的记忆能力。学生把所学知识结构清晰牢固地储存于自己的大脑中，即使有所遗忘，也只能忘掉具体知识的结论，依靠知识结构依然可以重新构思出来。掌握知识结构，重要的是还能够实现学生知识技能和态度的迁移。在教学中要注重培养学生自主、独立的学习能力和应变能力，使学生获得的态度和方法能较好地迁移到未来科技和社会实践中去。
（2）发现法教学
发现法教学是一种典型的启发性教学方法，“发现”的本质是进行“再发现”，并不是要求学生去发现和创造新的科学理论或科学概念，而是把前人的发现创造的过程从教育的角度加以改造，加以精简，引导学生沿着简化的思维路线去“寻找”解决方法，其教学过程主要为：提出问题、展开讨论、归纳总结。
（3）案例法教学
在物理教学中，结合实际问题进行讲解，能使学生既看到物理原理的实用性，又能逐渐学会通过建立物理模型，运用物理原理和规律分析求解实际问题。例如，通过对历史上多次发生的鸟与飞机相撞事件的介绍，引导学生进行思考：为什么小鸟与飞机相撞后能够导致飞机严重受损甚至机毁人亡这么严重的事故呢？ 鸟为什么会有如此大的威力？ 通过提问启发思考，让学生根据所学的动量原理，建立碰撞模型，用数据说明问题，对碰撞过程中飞机受到的冲力进行定量估算，使学生对物体产生机械效果的条件有具体的了解，加深了对动量、冲量、动量定理的实际理解。这样可以启发学生思考的积极性，变枯燥的理论教学为理论教学与案例教学相结合的教学，既能提高学生学习物理的兴趣，又有利于培养和提高他们分析和解决实际问题的能力。
（4）讨论法教学
我们提倡交互式、讨论式的教学方法。要实现教学互动，首先需要尊重学生在教学活动中的主体地位。其次，需要精心设计在教学过程中的不同阶段能够启发学生思考的问题。在交流和讨论中，要善于引导，激发学生积极探索知识的欲望，使学生的思维活跃起来，从而有利于学习能力的提高。在分析和解决问题的过程中，要引导学生逐步学会分解难点，这不仅是一种学习的本事，而且是学生将来从事科学研究的本事。讨论课是大学物理学课程的有机组成部分，学生的积极性在讨论课上被发挥得淋漓尽致，热点问题往往会引发学生们进行相当热烈和较为深入的讨论。
提高课堂教学质量是提高教育质量的关键。一个成功的教学活动，并不在于通过这一活动交给了学生多少既定问题的答案，而在于通过这一活动给学生拓展了多大的自主进行创造性学习活动的天地，在于引发了学生多么强烈的自主追求和创造的冲动。
参考文献：
[1]潘懋元.高等教育大众化的高等教育质量观[J].中国高等教育，2000（1）.
[2]周立友.对大学物理教学改革的几点看法[J].承德师范学院学报，2006（2）.
[3]李志.大学物理教改的方向：突破传统 引导施教[J].海南大学学报，2006（2）.
作者简介：
林珠妹（1973-），女，福建福州人，硕士，实验师，主要从物理实验教学。
【关键词】大学物理；教学改革；措施
[Abstract]In this paper， a number of problems are analysised on university physics teaching；To solve these problems，the teaching methods are put forward.
[Key words]College Physics； Teaching reform； Measures
大学物理是研究物质的基本结构、相互作用和物质最基本最普遍的运动形式及其相互转化规律的学科。物理学的研究对象是非常广泛的，它的基本理论渗透到自然科学的很多领域，应用于生产技术的各个部门，它是自然科学和工程技术的基础。它包含经典物理、近代物理和物理学在科学技术方面的应用等基本内容，这些内容都是各专业进一步学习的基础和今后从事各种工作所需要的必备知识。因此，它是各个专业学生必修的一门重要基础课[1]。
在理工科各专业开设大学物理课的作用，一方面在于为学生较系统地打好必要的物理基础，另一方面是使学生学会初步的科学的思维和研究问题的方法。这对开阔学生的思路、激发探索和创新精神、增强适应能力、提高人才的素质都将起到非常重要的作用。同时，也为学生今后在工作中进一步学习新的知识、新的理论、新的技术等产生深远的影响。
1.大学物理教学现状分析
21世纪是科学技术飞速发展的时代，对人才的要求将更高、更全面，这对我们的大学物理教学也提出了更高的要求，必须跟上时代的步伐。但是，目前以地理专业大学物理教学为例存在以下问题：
（1）大学物理教材的内容中，以经典物理为主，分为力学、热学、光学、电磁学和近代物理，内容各自独立，彼此之间缺乏联系，没有形成统一的物理系统。教学内容大部分标题与中学类似，学生看到目录后学习热情和兴趣锐减。
（2）经典物理和近代物理的比例极不平衡，经典物理部分占物理教学内容的80%以上，而且基本上都是20世纪以前的成果，没有站在近代物理学发展的高度，用现代的观点审视、选择和组织传统的教学内容。同时近代物理的内容非常少，特别是没有反映20世纪后半个世纪以来物理学飞速发展的现代物理思想，使学生对近代物理知识知之甚少，与现代物理严重脱节，因此大学物理教学改革势在必行。
2.大学物理教学改革的具体措施
2.1充实前沿知識，科学构建教学结构体系
物理学在内容上可分为基础部分和前沿部分[2]。前者，如牛顿力学、电磁学等经典内容，在整个物理学的发展中起着重要作用；后者，如近年来出现的激光、超导以及非线性、非平衡系统发展形成的复杂性物理等最新成就、研究热点和新领域。但现在的大学物理课却没有将其“分级”，使得对大学物理神往的学生一接触到大学物理课程，就大失所望，因许多内容与中学所学重复而提不起兴趣。所以，精简经典物理内容，开设“窗口”和设置“接口”来充实当代物理学前沿知识，应成为高校物理教学改革的当务之急。
2.2 教学方法的优化
现代教学理论认为，要获得最佳的教学效果，应在教学中根据实际情况，综合运用多种教学方式[3]，发挥教学方法的整体功能，优化教学过程。我们在实践教学中，摸索出一套新的课堂教学模式，效果很好。
（1）知识结构法教学
知识结构是指一门学科的基本概念、基本原理以及这些基本概念和原理之间的内部联系。运用知识结构法教学，一方面可以增强学生对知识的理解能力，另一方面可以提高学生对知识的记忆能力。学生把所学知识结构清晰牢固地储存于自己的大脑中，即使有所遗忘，也只能忘掉具体知识的结论，依靠知识结构依然可以重新构思出来。掌握知识结构，重要的是还能够实现学生知识技能和态度的迁移。在教学中要注重培养学生自主、独立的学习能力和应变能力，使学生获得的态度和方法能较好地迁移到未来科技和社会实践中去。
（2）发现法教学
发现法教学是一种典型的启发性教学方法，“发现”的本质是进行“再发现”，并不是要求学生去发现和创造新的科学理论或科学概念，而是把前人的发现创造的过程从教育的角度加以改造，加以精简，引导学生沿着简化的思维路线去“寻找”解决方法，其教学过程主要为：提出问题、展开讨论、归纳总结。
（3）案例法教学
在物理教学中，结合实际问题进行讲解，能使学生既看到物理原理的实用性，又能逐渐学会通过建立物理模型，运用物理原理和规律分析求解实际问题。例如，通过对历史上多次发生的鸟与飞机相撞事件的介绍，引导学生进行思考：为什么小鸟与飞机相撞后能够导致飞机严重受损甚至机毁人亡这么严重的事故呢？ 鸟为什么会有如此大的威力？ 通过提问启发思考，让学生根据所学的动量原理，建立碰撞模型，用数据说明问题，对碰撞过程中飞机受到的冲力进行定量估算，使学生对物体产生机械效果的条件有具体的了解，加深了对动量、冲量、动量定理的实际理解。这样可以启发学生思考的积极性，变枯燥的理论教学为理论教学与案例教学相结合的教学，既能提高学生学习物理的兴趣，又有利于培养和提高他们分析和解决实际问题的能力。
（4）讨论法教学
我们提倡交互式、讨论式的教学方法。要实现教学互动，首先需要尊重学生在教学活动中的主体地位。其次，需要精心设计在教学过程中的不同阶段能够启发学生思考的问题。在交流和讨论中，要善于引导，激发学生积极探索知识的欲望，使学生的思维活跃起来，从而有利于学习能力的提高。在分析和解决问题的过程中，要引导学生逐步学会分解难点，这不仅是一种学习的本事，而且是学生将来从事科学研究的本事。讨论课是大学物理学课程的有机组成部分，学生的积极性在讨论课上被发挥得淋漓尽致，热点问题往往会引发学生们进行相当热烈和较为深入的讨论。
提高课堂教学质量是提高教育质量的关键。一个成功的教学活动，并不在于通过这一活动交给了学生多少既定问题的答案，而在于通过这一活动给学生拓展了多大的自主进行创造性学习活动的天地，在于引发了学生多么强烈的自主追求和创造的冲动。
参考文献：
[1]潘懋元.高等教育大众化的高等教育质量观[J].中国高等教育，2000（1）.
[2]周立友.对大学物理教学改革的几点看法[J].承德师范学院学报，2006（2）.
[3]李志.大学物理教改的方向：突破传统 引导施教[J].海南大学学报，2006（2）.
作者简介：
林珠妹（1973-），女，福建福州人，硕士，实验师，主要从物理实验教学。