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作文水平是学生语文素质最直接最集中的体现。怎样提高学生的作文水平是语文教师们感到很棘手的问题。面对作文任务,学生觉得枯燥无味者有之,无从着手者有之。当然,也有自得其乐的学生超额完成任务,不过这是少数。作文教学作为语文教学的重点和难点,教师们存在的误区在哪?出路又在哪?
一.没有很好体现循序渐进性
很多老师在出语文试卷时,几十分的作文题,从小学到初中,题目没有多大变化,要求千篇一律,第一条就是多少多少字,然后是诸如语句通顺、书写清楚之类的作文常识。考试不是教学的目的,但却无形地指挥着教学,学生练习写了几年的作文,要求似乎都一样,乏味得也难怪学生不想动笔了。
语文学科由于内容的丰富性、多样性,阶段性和渐进性不很明显。一些教师作文课上想讲什么讲什么,遇到什么讲什么,心中茫然。循序渐进是学习的规律,是教学必须遵循的原则。义务教育阶段作文教学的阶段性和渐进性大致是这样的:一二年级重在字、词、说话写话,进入小学中高年级重在造句、段落和叙述清楚;初中重在记叙生活经历和表达对生活的感受、认识。我们必须学习和揣摩《课程标准》和《教材说明》及每个单元的训练重点,做到胸有成竹,有的放矢。
二.与多方面脱节
作文体现个人的知识、能力、思想、阅历、气质等,所谓“文如其人”就在于此。“汝果欲学诗,功夫在诗外”,这句话对作文教学有很好的启示,但现在的语文教师们为教作文而教作文者多矣。
1.与课文教学脱节
课文教学主要有三大任务,即语言文字的学习、积累和运用,德育,语文能力的培养。语文能力的培养包括作文能力的培养。课文是他人写成的优秀文章,应该成为学生学习作文的活教材。我们是不是可以把一些训练结合课文特点放在课文教学中完成,这样也许会更成功些。
2.与语言积累脱节
高尔基指出:“文学的第一要素是语言。”语文不仅是构造文章和传递信息的媒介,而且是使文章优美、感人的重要保证。下笔无话可说,或表达不出来是语言贫乏的表现,没有丰富的语言就难以成就一篇好文章。只有多听、多读、多摘抄背诵,才能积累、丰富词汇,然后再多体验,多在观察中培养训练语感,在多练中掌握语言技巧。积累多了,语言丰富了,才能得心应手地写作。
3.与生活脱节
文学是社会生活的能动反映,它的对象是生活、生活中人的现实活动、人的思想感情和性格命运。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,离开了生活,作文就成了无源之水。
学生生活本来就单纯,如果再把作文教学与生活脱离开来,他们更是无啥可写。要引导学生从内容着手,从学校生活、家庭生活的琐屑小事中挖掘出有意义的材料,学会记叙生活经历和生活见闻,表达对生活的感受、认识和热爱。片面追求写作技巧的作文教学只会让学生觉得高不可攀、无路可走,是在文字狱里练功夫。
4、与学生的成就感脱节
写作是一项繁重的脑力劳动,写,写,写,学生会在重复的写作中丧失兴趣。写作的目的是反映生活,表情达意,抒写性情,让学生认识到这一点并获得成功,学生就会产生难以言喻的愉悦之感。
追求成功是人自身发展的内在动力,它使人的内在潜能逐渐转化为外显能力,使人能够克服自身与外部环境的不适应因素,促进自身的和谐发展。作文教学让学生品尝成功的喜悦,从而产生成就感的方法有作文评语激励,课堂讲评激励,推荐发表激励,要让每个学生都有获得成功的机会。学生层次不同,教师的激励标准也应不同,可以欣赏学生的全篇,也可以欣赏其中的某一段落或句子,甚至是一个词语或标点。
三.教师对自身素质的认识不够正确
爱好写作及写作有成就的教师,作文教学占有很大的优势。但认为自己连文章也没发表过怎能教好学生作文的认识也是偏颇的,至少说信心不足。
作文不是像拼音一样教出来的,作文教学贵在引导,老师的任务在于引导、唤醒、激励和鼓舞。
学生写作不等同于作家创作,学生能正确、通顺地把意思表述清楚、真实即可,如果有高水平的作文当然更好。我们的目的是让学生能正确、准确地运用语言文字,不是把他们都培养成作家。
我们是教语文的,就要有信心把学生的作文水平提高。
语文学科有其自身的特点,指导思想是联系生活,扎实、活泼、有序地全面提高学生的语文素养。其中“培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”主要体现为写作能力,只有加强其规律性的认识,才能更好地进行教学。
(作者通联:553206贵州省赫章县财神中学)
一.没有很好体现循序渐进性
很多老师在出语文试卷时,几十分的作文题,从小学到初中,题目没有多大变化,要求千篇一律,第一条就是多少多少字,然后是诸如语句通顺、书写清楚之类的作文常识。考试不是教学的目的,但却无形地指挥着教学,学生练习写了几年的作文,要求似乎都一样,乏味得也难怪学生不想动笔了。
语文学科由于内容的丰富性、多样性,阶段性和渐进性不很明显。一些教师作文课上想讲什么讲什么,遇到什么讲什么,心中茫然。循序渐进是学习的规律,是教学必须遵循的原则。义务教育阶段作文教学的阶段性和渐进性大致是这样的:一二年级重在字、词、说话写话,进入小学中高年级重在造句、段落和叙述清楚;初中重在记叙生活经历和表达对生活的感受、认识。我们必须学习和揣摩《课程标准》和《教材说明》及每个单元的训练重点,做到胸有成竹,有的放矢。
二.与多方面脱节
作文体现个人的知识、能力、思想、阅历、气质等,所谓“文如其人”就在于此。“汝果欲学诗,功夫在诗外”,这句话对作文教学有很好的启示,但现在的语文教师们为教作文而教作文者多矣。
1.与课文教学脱节
课文教学主要有三大任务,即语言文字的学习、积累和运用,德育,语文能力的培养。语文能力的培养包括作文能力的培养。课文是他人写成的优秀文章,应该成为学生学习作文的活教材。我们是不是可以把一些训练结合课文特点放在课文教学中完成,这样也许会更成功些。
2.与语言积累脱节
高尔基指出:“文学的第一要素是语言。”语文不仅是构造文章和传递信息的媒介,而且是使文章优美、感人的重要保证。下笔无话可说,或表达不出来是语言贫乏的表现,没有丰富的语言就难以成就一篇好文章。只有多听、多读、多摘抄背诵,才能积累、丰富词汇,然后再多体验,多在观察中培养训练语感,在多练中掌握语言技巧。积累多了,语言丰富了,才能得心应手地写作。
3.与生活脱节
文学是社会生活的能动反映,它的对象是生活、生活中人的现实活动、人的思想感情和性格命运。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,离开了生活,作文就成了无源之水。
学生生活本来就单纯,如果再把作文教学与生活脱离开来,他们更是无啥可写。要引导学生从内容着手,从学校生活、家庭生活的琐屑小事中挖掘出有意义的材料,学会记叙生活经历和生活见闻,表达对生活的感受、认识和热爱。片面追求写作技巧的作文教学只会让学生觉得高不可攀、无路可走,是在文字狱里练功夫。
4、与学生的成就感脱节
写作是一项繁重的脑力劳动,写,写,写,学生会在重复的写作中丧失兴趣。写作的目的是反映生活,表情达意,抒写性情,让学生认识到这一点并获得成功,学生就会产生难以言喻的愉悦之感。
追求成功是人自身发展的内在动力,它使人的内在潜能逐渐转化为外显能力,使人能够克服自身与外部环境的不适应因素,促进自身的和谐发展。作文教学让学生品尝成功的喜悦,从而产生成就感的方法有作文评语激励,课堂讲评激励,推荐发表激励,要让每个学生都有获得成功的机会。学生层次不同,教师的激励标准也应不同,可以欣赏学生的全篇,也可以欣赏其中的某一段落或句子,甚至是一个词语或标点。
三.教师对自身素质的认识不够正确
爱好写作及写作有成就的教师,作文教学占有很大的优势。但认为自己连文章也没发表过怎能教好学生作文的认识也是偏颇的,至少说信心不足。
作文不是像拼音一样教出来的,作文教学贵在引导,老师的任务在于引导、唤醒、激励和鼓舞。
学生写作不等同于作家创作,学生能正确、通顺地把意思表述清楚、真实即可,如果有高水平的作文当然更好。我们的目的是让学生能正确、准确地运用语言文字,不是把他们都培养成作家。
我们是教语文的,就要有信心把学生的作文水平提高。
语文学科有其自身的特点,指导思想是联系生活,扎实、活泼、有序地全面提高学生的语文素养。其中“培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”主要体现为写作能力,只有加强其规律性的认识,才能更好地进行教学。
(作者通联:553206贵州省赫章县财神中学)