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《〈3～6岁儿童学习与发展指南〉解读》指出：“对幼儿来说，首先是感受美，只有在真实的情景中感知事物，并由此积累丰富的感知經验，才有助于幼儿进行艺术创作，从而提高艺术表现的能力。”将幼儿美术作品应用在幼儿园环境创设中，可以让幼儿在环境中体验、观察、反思，从而获得关于自己、他人、社会和环境的新感受和新认知，促进幼儿的自我成长。在运用幼儿美术作品进行环境创设时，应该尊重幼儿的审美兴趣，满足幼儿的审美需求，努力营造出富有童趣的美的氛围来感染幼儿。
（一）幼儿美术作品在幼儿园环境创设中的必要性
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”3～6岁幼儿已具有初步的艺术表现与创造能力，他们喜欢进行艺术活动，也乐于展示自己的作品，所以《指南》也建议“展示幼儿的作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境”。这就明确了幼儿美术作品在幼儿园环境创设中使用的必要性。
（二）幼儿美术作品在幼儿园环境创设中的重要性
在美术创作中，幼儿会创造性地再现自己的经验，表达自己的想法和情感，这个创作的过程会让大脑负责回忆和创造想象的区域兴奋起来，能够提高幼儿读写、想象、表达等方面的能力。幼儿美术作品饱含儿童的趣味，有很强的感染力，将幼儿美术作品应用到幼儿园环境创设中，可以为幼儿营造安全感，为幼儿搭建与同伴交流的渠道，让他们欣赏到同伴的天分与能力。
（一）幼儿美术作品单一，影响环境创设应用
运用幼儿作品来创设幼儿园环境，可以丰富幼儿园的环境，深化主题教育活动，有效推进幼儿的学习和发展。但是，在实际创设环境时，很多幼儿园出现了美术作品单一的问题，具体表现如下。
一是美术活动中的作品呈现单一。一张白纸加上幼儿随意用蜡笔涂画的内容，没有美感，其他幼儿也不喜欢、不欣赏。
二是美工区的自由创作过程单一。虽然教师鼓励幼儿在美工区自由发挥，但由于美术创作材料少，美术创作方法单一，缺少作品的展示台，很多幼儿有兴趣的时候会去画一画，但画来画去总是老样子，作品单一。
三是创作者单一。一般班级里会展示一些画画能力强的幼儿的作品，而画画不太好的幼儿的作品很少被布置在环境中，大部分幼儿的作品得不到展示。
四是环境创设方法单一。一般环境都是由教师来布置的，部分教师的环境创设方法单一，很少创新。此外，为了提升环境的美感，教师会提高对作品的要求，造成男孩很少来美工区。
（二）幼儿美术作品粗糙，环境创设使用率低
在美术创作活动中，幼儿模仿教师是常见的现象。一般来说，幼儿的美术作品都相对比较简单，相似性也比较高。如果不做任何装饰和加工，只是简单地将幼儿美术作品贴到墙上，再有趣的作品也很难呈现出美感。因此，在展示幼儿作品时候，教师一定要重视再加工，适当增加外框、底板等装饰物，提升美感。
幼儿园小朋友年龄较小，画画水平不高，他们更喜欢在有趣的游戏中学习画画。因此，很多教师会设置一些有趣的游戏，引导幼儿学习画画，感知艺术创作的开放性。如在小班的“滚画”活动中，运用玻璃球在纸盒中来回滚动能产生出其不意的艺术效果。在游戏中，幼儿的兴趣极其浓厚，拿着皮鞋盒让玻璃球滚来滚去，滚出了一幅幅奇妙的图画，幼儿在边玩边画中充分感受到美术活动所带来的无尽快乐。作品创作出来了，画面尽管很有趣，但仅是白纸上几条滚出来的线，贴在墙上很难有美感。这就需要教师运用智慧，合理地包装、点缀这些幼儿的美术作品，让幼儿美术作品在环境创设中发挥更大的价值。
（一）以节日文化为媒介，鼓励幼儿创作主题作品
幼儿园可以设计多种多样的主题活动，通过自办节日组织幼儿进行不同主题的美术作品创作，将幼儿在主题活动中创作的作品应用到环境创设中。定期更新活动主题，不仅可以激发幼儿画画的激情，创作更多的美术作品，还可以利用活动作品提高环境的丰富性和趣味性。
在“春之韵科技节”活动中，教师带幼儿在幼儿园内的“快乐农庄”里画自己种的油菜花、马上可以采摘的蚕豆，只需放好画板、颜料、水桶，幼儿就可以开始用油彩涂鸦。在大自然中，幼儿看着真实的植物，尽情涂画，这是幼儿自己的创作时间，教师无须过多指导，只要提示幼儿观察植物的方法，然后把时间留给幼儿，让幼儿自由作画即可。幼儿的画可以写意，也可以写实。最终，幼儿创作出一幅幅天马行空的美术作品，很有毕加索的感觉，比大人画的更棒！在“夏之梦心理节”活动中，教师请幼儿用蜡笔画出自己的梦境或心里想要展现的东西，并根据颜色、线条对幼儿的画进行心理分析与美术分析，在给幼儿心理关爱的同时也让孩子尽情地表达自己。在“冬之恋感恩节”活动中，教师请幼儿画一画自己最爱的人，感恩亲人的付出，幼儿纷纷画了自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶，这些画充满情感，是幼儿生活的写照。
（二）以丰富的材料为基础，为幼儿创作提供更多的方式方法
美术游戏长廊里有教师给幼儿准备的丰富的材料，幼儿随时可以自主进行美术活动。美术长廊有“水墨之韵”“土吧”“五彩涂鸦”，涵盖东方水墨画、创意美工、西方油彩画等多种内容。
“水墨之韵”活动区的材料有丙烯颜料、水粉饼盒、手指点画颜料盒、毛笔、印泥、蟹壳、宣纸、毛毡、松子、雪花片、海绵垫、纸杯、一次性塑料碗等。根据季节的不同，幼儿在这里可以画螃蟹、黄瓜、枇杷、小蝌蚪等。出自幼儿之手的水墨情趣画简单又形象，深得幼儿与家长的喜欢。
在“土吧”手工区里有各种回收的废旧材料：大小盒子、卷筒、奶粉罐、瓶子、泡沫球、圆木棍、彩色冰棍、轻质彩泥、不织布、刮蜡画、衍纸、揉纸、瓦楞纸、白胶、糨糊、彩色麻绳、彩色纸、彩色纸绳、瓶子、水彩笔、彩色毛梗、DIY彩蛋制作包等。所有材料都是幼儿自己的搜集的，每周一到周四带入幼儿园，周五整理入库。回收材料丰富多样，立体感强，幼儿发挥创意的空间更大，因此这个区域非常受欢迎。“土吧”手工区充分利用自然、社区和家庭的资源，让家长、教师和幼儿一起参与到手工创作活动中，提高幼儿参与活动的积极性，激发幼儿创作的主动性。
（三）以户外游戏场地为情境，为幼儿创作提供更广阔的空间
户外游戏场地是幼儿另一个美丽的创作地。在这里，有蝴蝶飞于花丛中，有假山掩映于绿叶中，有翠绿的竹林和秋千，有载着各种水生植物的小木船，有紫藤缠绕的长廊，有精心设计的种满植物的轮胎瓦罐，有养着荷花和水八仙的大水缸，有幼儿自己设计的木盆小园林，有蔬菜大棚。幼儿喜欢在户外游戏，在与大自然的亲密接触中，幼儿可以认识各种事物，获得第一手的经验。
自然环境可以启迪幼儿的灵感。幼儿可以在户外游戏场地中大大小小的长桌、方桌上自由进行美术创作，写生、插花、植物拼贴画、竹片创作，给喜欢的景色“拍照”等，都是幼儿喜爱的活动。这种在户外游戏场地开展的创作游戏让幼儿感到轻松、愉悦，画出来的作品也流露出浑然天成的童真童趣。在户外游戏场地进行创作活动时，教师要使用积极的语言，肯定、鼓励、赞赏幼儿的创作，激发幼儿创作的热情，增强幼儿自信心。愉悦自然的创作氛围会让幼儿更愿意画画，更喜欢画画，也更乐于表达自己。
美术创作可以让幼儿充分发挥想象力和创造力，表现自己的感受，宣泄内心的情绪情感。在幼儿园环境创设中应用幼儿美术作品，可以丰富幼儿园的环境，使幼儿更易于融入幼儿园的生活，并在环境中学会欣赏美、创造美，尽情表达自己的内心世界。
（作者单位：江苏省苏州高新区文昌实验幼儿园）
一、幼儿美术作品在幼儿园环境创设中的必要性和重要性
（一）幼儿美术作品在幼儿园环境创设中的必要性
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”3～6岁幼儿已具有初步的艺术表现与创造能力，他们喜欢进行艺术活动，也乐于展示自己的作品，所以《指南》也建议“展示幼儿的作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境”。这就明确了幼儿美术作品在幼儿园环境创设中使用的必要性。
（二）幼儿美术作品在幼儿园环境创设中的重要性
在美术创作中，幼儿会创造性地再现自己的经验，表达自己的想法和情感，这个创作的过程会让大脑负责回忆和创造想象的区域兴奋起来，能够提高幼儿读写、想象、表达等方面的能力。幼儿美术作品饱含儿童的趣味，有很强的感染力，将幼儿美术作品应用到幼儿园环境创设中，可以为幼儿营造安全感，为幼儿搭建与同伴交流的渠道，让他们欣赏到同伴的天分与能力。
二、应用幼儿美术作品创设环境时存在的问题
（一）幼儿美术作品单一，影响环境创设应用
运用幼儿作品来创设幼儿园环境，可以丰富幼儿园的环境，深化主题教育活动，有效推进幼儿的学习和发展。但是，在实际创设环境时，很多幼儿园出现了美术作品单一的问题，具体表现如下。
一是美术活动中的作品呈现单一。一张白纸加上幼儿随意用蜡笔涂画的内容，没有美感，其他幼儿也不喜欢、不欣赏。
二是美工区的自由创作过程单一。虽然教师鼓励幼儿在美工区自由发挥，但由于美术创作材料少，美术创作方法单一，缺少作品的展示台，很多幼儿有兴趣的时候会去画一画，但画来画去总是老样子，作品单一。
三是创作者单一。一般班级里会展示一些画画能力强的幼儿的作品，而画画不太好的幼儿的作品很少被布置在环境中，大部分幼儿的作品得不到展示。
四是环境创设方法单一。一般环境都是由教师来布置的，部分教师的环境创设方法单一，很少创新。此外，为了提升环境的美感，教师会提高对作品的要求，造成男孩很少来美工区。
（二）幼儿美术作品粗糙，环境创设使用率低
在美术创作活动中，幼儿模仿教师是常见的现象。一般来说，幼儿的美术作品都相对比较简单，相似性也比较高。如果不做任何装饰和加工，只是简单地将幼儿美术作品贴到墙上，再有趣的作品也很难呈现出美感。因此，在展示幼儿作品时候，教师一定要重视再加工，适当增加外框、底板等装饰物，提升美感。
幼儿园小朋友年龄较小，画画水平不高，他们更喜欢在有趣的游戏中学习画画。因此，很多教师会设置一些有趣的游戏，引导幼儿学习画画，感知艺术创作的开放性。如在小班的“滚画”活动中，运用玻璃球在纸盒中来回滚动能产生出其不意的艺术效果。在游戏中，幼儿的兴趣极其浓厚，拿着皮鞋盒让玻璃球滚来滚去，滚出了一幅幅奇妙的图画，幼儿在边玩边画中充分感受到美术活动所带来的无尽快乐。作品创作出来了，画面尽管很有趣，但仅是白纸上几条滚出来的线，贴在墙上很难有美感。这就需要教师运用智慧，合理地包装、点缀这些幼儿的美术作品，让幼儿美术作品在环境创设中发挥更大的价值。
三、环境创设中如何提高幼儿美术作品的丰富性
（一）以节日文化为媒介，鼓励幼儿创作主题作品
幼儿园可以设计多种多样的主题活动，通过自办节日组织幼儿进行不同主题的美术作品创作，将幼儿在主题活动中创作的作品应用到环境创设中。定期更新活动主题，不仅可以激发幼儿画画的激情，创作更多的美术作品，还可以利用活动作品提高环境的丰富性和趣味性。
在“春之韵科技节”活动中，教师带幼儿在幼儿园内的“快乐农庄”里画自己种的油菜花、马上可以采摘的蚕豆，只需放好画板、颜料、水桶，幼儿就可以开始用油彩涂鸦。在大自然中，幼儿看着真实的植物，尽情涂画，这是幼儿自己的创作时间，教师无须过多指导，只要提示幼儿观察植物的方法，然后把时间留给幼儿，让幼儿自由作画即可。幼儿的画可以写意，也可以写实。最终，幼儿创作出一幅幅天马行空的美术作品，很有毕加索的感觉，比大人画的更棒！在“夏之梦心理节”活动中，教师请幼儿用蜡笔画出自己的梦境或心里想要展现的东西，并根据颜色、线条对幼儿的画进行心理分析与美术分析，在给幼儿心理关爱的同时也让孩子尽情地表达自己。在“冬之恋感恩节”活动中，教师请幼儿画一画自己最爱的人，感恩亲人的付出，幼儿纷纷画了自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶，这些画充满情感，是幼儿生活的写照。
（二）以丰富的材料为基础，为幼儿创作提供更多的方式方法
美术游戏长廊里有教师给幼儿准备的丰富的材料，幼儿随时可以自主进行美术活动。美术长廊有“水墨之韵”“土吧”“五彩涂鸦”，涵盖东方水墨画、创意美工、西方油彩画等多种内容。
“水墨之韵”活动区的材料有丙烯颜料、水粉饼盒、手指点画颜料盒、毛笔、印泥、蟹壳、宣纸、毛毡、松子、雪花片、海绵垫、纸杯、一次性塑料碗等。根据季节的不同，幼儿在这里可以画螃蟹、黄瓜、枇杷、小蝌蚪等。出自幼儿之手的水墨情趣画简单又形象，深得幼儿与家长的喜欢。
在“土吧”手工区里有各种回收的废旧材料：大小盒子、卷筒、奶粉罐、瓶子、泡沫球、圆木棍、彩色冰棍、轻质彩泥、不织布、刮蜡画、衍纸、揉纸、瓦楞纸、白胶、糨糊、彩色麻绳、彩色纸、彩色纸绳、瓶子、水彩笔、彩色毛梗、DIY彩蛋制作包等。所有材料都是幼儿自己的搜集的，每周一到周四带入幼儿园，周五整理入库。回收材料丰富多样，立体感强，幼儿发挥创意的空间更大，因此这个区域非常受欢迎。“土吧”手工区充分利用自然、社区和家庭的资源，让家长、教师和幼儿一起参与到手工创作活动中，提高幼儿参与活动的积极性，激发幼儿创作的主动性。
（三）以户外游戏场地为情境，为幼儿创作提供更广阔的空间
户外游戏场地是幼儿另一个美丽的创作地。在这里，有蝴蝶飞于花丛中，有假山掩映于绿叶中，有翠绿的竹林和秋千，有载着各种水生植物的小木船，有紫藤缠绕的长廊，有精心设计的种满植物的轮胎瓦罐，有养着荷花和水八仙的大水缸，有幼儿自己设计的木盆小园林，有蔬菜大棚。幼儿喜欢在户外游戏，在与大自然的亲密接触中，幼儿可以认识各种事物，获得第一手的经验。
自然环境可以启迪幼儿的灵感。幼儿可以在户外游戏场地中大大小小的长桌、方桌上自由进行美术创作，写生、插花、植物拼贴画、竹片创作，给喜欢的景色“拍照”等，都是幼儿喜爱的活动。这种在户外游戏场地开展的创作游戏让幼儿感到轻松、愉悦，画出来的作品也流露出浑然天成的童真童趣。在户外游戏场地进行创作活动时，教师要使用积极的语言，肯定、鼓励、赞赏幼儿的创作，激发幼儿创作的热情，增强幼儿自信心。愉悦自然的创作氛围会让幼儿更愿意画画，更喜欢画画，也更乐于表达自己。
美术创作可以让幼儿充分发挥想象力和创造力，表现自己的感受，宣泄内心的情绪情感。在幼儿园环境创设中应用幼儿美术作品，可以丰富幼儿园的环境，使幼儿更易于融入幼儿园的生活，并在环境中学会欣赏美、创造美，尽情表达自己的内心世界。
（作者单位：江苏省苏州高新区文昌实验幼儿园）