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【摘要】作文是一个学生语文综合水平的具体体现，同时也是促进学生语言运用能力，提升学生语文核心素养的关键因素。初中阶段正是培养学生观察能力、写作能力的重要阶段。本文在对学生作文写作调查的基础上，对学生作文内容窄化的群像原因进行分析，并提出一些浅析的建议，供大家参考。
【关键词】初中语文；作文内容窄化；群像原因；对策研究
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、初中生写作现状分析
通过对“乐清市2017年初中毕业升学考试适应性测试”的抽样调查发现，大多数学生写痛痛快快地玩，痛痛快快地吃，痛痛快快地笑，痛痛快快地哭，痛痛快快地享受，痛痛快快地打篮球……学生作文中存在问题：（1）作文思想贫血；（2）作文内容笼统、空泛；（3）脱离生命的视角；（4）少有“思维的品质”和“思想的温度”；（5）没有适度的思辨……
337篇作文中能让我们的精神稍微明亮起来？孩子的思考稍微深刻一点的？能让我们改卷的老师情怀愉悦起来？学生的作文离我们的中考作文目标太远！因为温州中考作文一直强调：有强烈的人文情怀，关注当下的群体生活状况，具有反思精神和忧患意识。将个体的生命放在时代的背景下去思考，是温州中考作文追寻的深层维度。细读作文，发现感情上没有缠绵；身心不舒展；没有体验过真正的痛痛快快的快乐和自由；没有那种最初的纯真；没有看到心灵成长和精神发展的愉悦；都说活在父母的“规划”和“设计”中；孩子们的童趣和天性已被悄然地磨灭和扼杀掉了。这样，孩子们的想象力、好奇心、对生活的愉悦感、精神上的体验在慢慢地消失，导致作文立意肤浅，写作内容窄化。
孩子的童心宛如一粒花粉，是否在无意的“应试化成长”中，已经被世俗大环境这匹蟑螂悄悄拖走……然后，花粉消失，孩子变成了蟑螂。生命终于变成了“成品”，甚至“罐头”。孩子们的作文仿佛就是工厂里成批生产的产品，那样的相似，又那样的无 生趣。
二、提升学生写作能力的有效策略
（一）鼓励学生多读书，丰富学生文学积累
“读书破万卷，下笔如有神。”阅读和写作的关系密切，通过阅读不仅能拓展学生的视野，帮助学生积累写作素材和写作经验，避免写的作文太空洞，也能提高学生的文学修养，增加作文的文采。因此，初中教师要鼓励学生多读书，引导学生进行生活现象的观察。教师可以结合学生的语文阅读能力和学生一起制订阅读计划，使学生一个学期的阅读量在40万字左右，优秀的学生可以适当增加，对于阅读的素材可以选择一些文学名著、报刊、美文集萃等，诸如《麦田里的守望者》《草房子》《城南旧事》《麦琪的礼物》等。对于不同体裁的内容，教师要让学生掌握略读和精读的技巧，在阅读后要及时地写一些感想和看法，摘抄一些优美的字句、篇章，让学生能够在阅读中品味文章中的修辞手法，体会作者的情感。同时，教师也应该多带领学生参加实践活动，丰富学生的社会经验，让学生了解生活、体验生活，感悟人生。对于一些电视、互联网节目，诸如《百家讲坛》《诗词大会》等，教师也要让学生进行观看，帮助学生尽可能多地积累写作素材。
（二）训练学生多写多练，提升学生写作技巧
寫作除了和学生的素材积累、生活经验、文学素养有关外，和写作技巧也有着密切的关系，在学生具备一定语文综合知识的基础上，通过对学生写作技巧的训练，可以提升文章的结构、修辞、写作手法以及文采等方面的内容，让学生写出优秀的作文。因此，初中语文教师要对学生进行写作训练，不断地提升学生的写作技巧。比如，在学习了散文《春》以后，教师可以让学生结合课文进行仿写，指导学生运用科学的方法进行布局，将自己的感受和情感融入写作内容中，从而进行创造性的写作。教师让学生结合课文中的排比句来进行有关夏天、秋天、冬天的描写，同时要发挥学生的想象力，把握好仿写的适度性，让学生参考课文的形、神而进行创作，避免生搬硬套、千篇一律的模式，因为这样会扼杀学生的想象力和创作力，同时让学生抵触作文写作。
同时，教师可以让学生对同一个主题进行不同体裁的写作，从不同的角度训练学生的写作技巧，发散学生的写作思维，提升学生的写作水平。比如教师可以让学生以“雨”为题进行不同体裁的写作。写散文的时候要体现出对雨的情感，赞美雨的清新、纯净、滋润等特点，描写出雨的状态，诸如“春天的雨，丝丝可见，闪烁着晶莹剔透的小光点，落到地上，散发出沁人心扉的芬芳……”“夏天的雨、电闪雷鸣，猛烈而迅速的倾泻而下，瞬间又雨过天晴，风雨洗涤后的大树在微风中微笑着、摇摆着……”“秋日的雨，淅淅沥沥，滋润着金黄色的希望……”学生可以从春雨贵如油、润物细无声入手，也可以从净化空气、雨中景象入手，将学生对雨的情感充分地发挥出来，促进学生的个性化发展。写说明文的时候，教师要引导学生仔细地观察雨的形态、颜色，让学生思考雨的形成原因、有何功能、分为几个类别等，让学生通过自己的观察和经验对雨进行全面的描述，给大家展示出完整而“不一样”的“雨”。
三、结语
总之，提升学生的写作能力，改变学生作文内容窄化的群像原因，需要教师引导学生进行长期阅读，积累丰富写作素材，让学生学会观察生活，注重学生情感的抒发，同时训练学生的写作技巧，不断提升学生的写作能力，从而提高初中语文写作教学的有效性。
参考文献
[1]谢雪梅.从细微角度寻找写作的源头活水——片断作文写作实践[J].语文天地，2018（8）.
[2]潘晓莲.中学作文写作难点的解决技巧[J].广西教育，2018（2）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；作文内容窄化；群像原因；对策研究
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、初中生写作现状分析
通过对“乐清市2017年初中毕业升学考试适应性测试”的抽样调查发现，大多数学生写痛痛快快地玩，痛痛快快地吃，痛痛快快地笑，痛痛快快地哭，痛痛快快地享受，痛痛快快地打篮球……学生作文中存在问题：（1）作文思想贫血；（2）作文内容笼统、空泛；（3）脱离生命的视角；（4）少有“思维的品质”和“思想的温度”；（5）没有适度的思辨……
337篇作文中能让我们的精神稍微明亮起来？孩子的思考稍微深刻一点的？能让我们改卷的老师情怀愉悦起来？学生的作文离我们的中考作文目标太远！因为温州中考作文一直强调：有强烈的人文情怀，关注当下的群体生活状况，具有反思精神和忧患意识。将个体的生命放在时代的背景下去思考，是温州中考作文追寻的深层维度。细读作文，发现感情上没有缠绵；身心不舒展；没有体验过真正的痛痛快快的快乐和自由；没有那种最初的纯真；没有看到心灵成长和精神发展的愉悦；都说活在父母的“规划”和“设计”中；孩子们的童趣和天性已被悄然地磨灭和扼杀掉了。这样，孩子们的想象力、好奇心、对生活的愉悦感、精神上的体验在慢慢地消失，导致作文立意肤浅，写作内容窄化。
孩子的童心宛如一粒花粉，是否在无意的“应试化成长”中，已经被世俗大环境这匹蟑螂悄悄拖走……然后，花粉消失，孩子变成了蟑螂。生命终于变成了“成品”，甚至“罐头”。孩子们的作文仿佛就是工厂里成批生产的产品，那样的相似，又那样的无 生趣。
二、提升学生写作能力的有效策略
（一）鼓励学生多读书，丰富学生文学积累
“读书破万卷，下笔如有神。”阅读和写作的关系密切，通过阅读不仅能拓展学生的视野，帮助学生积累写作素材和写作经验，避免写的作文太空洞，也能提高学生的文学修养，增加作文的文采。因此，初中教师要鼓励学生多读书，引导学生进行生活现象的观察。教师可以结合学生的语文阅读能力和学生一起制订阅读计划，使学生一个学期的阅读量在40万字左右，优秀的学生可以适当增加，对于阅读的素材可以选择一些文学名著、报刊、美文集萃等，诸如《麦田里的守望者》《草房子》《城南旧事》《麦琪的礼物》等。对于不同体裁的内容，教师要让学生掌握略读和精读的技巧，在阅读后要及时地写一些感想和看法，摘抄一些优美的字句、篇章，让学生能够在阅读中品味文章中的修辞手法，体会作者的情感。同时，教师也应该多带领学生参加实践活动，丰富学生的社会经验，让学生了解生活、体验生活，感悟人生。对于一些电视、互联网节目，诸如《百家讲坛》《诗词大会》等，教师也要让学生进行观看，帮助学生尽可能多地积累写作素材。
（二）训练学生多写多练，提升学生写作技巧
寫作除了和学生的素材积累、生活经验、文学素养有关外，和写作技巧也有着密切的关系，在学生具备一定语文综合知识的基础上，通过对学生写作技巧的训练，可以提升文章的结构、修辞、写作手法以及文采等方面的内容，让学生写出优秀的作文。因此，初中语文教师要对学生进行写作训练，不断地提升学生的写作技巧。比如，在学习了散文《春》以后，教师可以让学生结合课文进行仿写，指导学生运用科学的方法进行布局，将自己的感受和情感融入写作内容中，从而进行创造性的写作。教师让学生结合课文中的排比句来进行有关夏天、秋天、冬天的描写，同时要发挥学生的想象力，把握好仿写的适度性，让学生参考课文的形、神而进行创作，避免生搬硬套、千篇一律的模式，因为这样会扼杀学生的想象力和创作力，同时让学生抵触作文写作。
同时，教师可以让学生对同一个主题进行不同体裁的写作，从不同的角度训练学生的写作技巧，发散学生的写作思维，提升学生的写作水平。比如教师可以让学生以“雨”为题进行不同体裁的写作。写散文的时候要体现出对雨的情感，赞美雨的清新、纯净、滋润等特点，描写出雨的状态，诸如“春天的雨，丝丝可见，闪烁着晶莹剔透的小光点，落到地上，散发出沁人心扉的芬芳……”“夏天的雨、电闪雷鸣，猛烈而迅速的倾泻而下，瞬间又雨过天晴，风雨洗涤后的大树在微风中微笑着、摇摆着……”“秋日的雨，淅淅沥沥，滋润着金黄色的希望……”学生可以从春雨贵如油、润物细无声入手，也可以从净化空气、雨中景象入手，将学生对雨的情感充分地发挥出来，促进学生的个性化发展。写说明文的时候，教师要引导学生仔细地观察雨的形态、颜色，让学生思考雨的形成原因、有何功能、分为几个类别等，让学生通过自己的观察和经验对雨进行全面的描述，给大家展示出完整而“不一样”的“雨”。
三、结语
总之，提升学生的写作能力，改变学生作文内容窄化的群像原因，需要教师引导学生进行长期阅读，积累丰富写作素材，让学生学会观察生活，注重学生情感的抒发，同时训练学生的写作技巧，不断提升学生的写作能力，从而提高初中语文写作教学的有效性。
参考文献
[1]谢雪梅.从细微角度寻找写作的源头活水——片断作文写作实践[J].语文天地，2018（8）.
[2]潘晓莲.中学作文写作难点的解决技巧[J].广西教育，2018（2）.
（编辑：龙贤东）