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Moodle是基于网络的课程设计、管理系统。它是目前世界上最流行的课程管理系统之一，是依据建构主义教育理论开发的开源软件包。因其功能齐全、调用简易、聚合能力强、交互性突出、完全免费等优点，在中国教育中的应用已经开展。现在越来越多的学校与教师开始建立基于Moodle系统的网络课程，组织有效的网络学习。
快乐作文是我校的特色校本课程。课程重视学生的主体地位，以学生主动发展为特色，培养学生的习作兴趣和自信心，使他们愿意写作、热爱写作，促进他们的个性发展，培养他们的语言交际能力，提升他们的语文素养。课程体现了时代性、本土性、自主性、活动性的特点，让学生在写作过程中追求成功，享受学习，享受快乐。
我们将Moodle平台与快乐作文进行有效整合，实现快乐作文网络化，突出快乐作文的特色，提高快乐的实效性，使学生乐于表达。
一、利用各色“资源”，为学生提供习作材料，实现读写结合
传统作文教学常常出现学生无话可说的情况，其原因大都是学生无从获得表达的材料造成的。快乐作文要实现学生乐于表达的目的，也必须从增加写作素材上下手。网络有海量化信息，教师利用Moodle平台“资源添加”功能，可以为学生提供写作的“源头活水”。
我们通过“文本与网页”功能，为学生提供具有针对性的词语、句子、片段，利用“链接到文件或站点”，为学生提供相应的主题网站、图片、音频、视频信息，进一步丰富他们的写作素材。如在教授《诚信》这一课时，教师通过“链接”功能，为学生提供一段音频故事，并配以图片，让学生初步感知什么是诚信。然后提供五个与诚信有关的故事，让学生进行自主阅读，进一步加深对诚信的理解。最后向学生展示“诚信是金”的故事，以学生身边的事，激起他们表达和写作的欲望。
如果为学生提供的材料特别多，就可以利用“目录”功能快速显示材料，让学生有选择地获取。此外，我们还可以增加Baidu或Google导航，让学生自己上网查询、下载有用的材料，使之有计划、恰到好处地运用到写作过程中，使读写结合更为紧密。
二、利用“标签”移植教材，引领学生在网络中学习
“标签”是Moodle基于页面设计的一项重要功能。利用标签能方便地插入文本与图片，起到突出强调、承接上下文内容、美化课程页面等作用。
我们的快乐作文拥有图文并茂的彩色印刷教材，每次发到学生手中，他们都爱不释手，都会被美丽的图片、精彩的文字所吸引。但这册教材，印制价格高，成本大，只能用完后收回，供下一届学生使用。有的教材被学生涂写后，影响了使用效果。快乐作文网络化后，利用Moodle的“标签”功能，我们将教材进行移植，并美化页面，使每位学生都能放心大胆地使用教材。
首先是纸质文本向电子文本的移植。我们利用Word将纸质的教材进行重新排版输入，变成电子文本，并利用Moodle的“链接到文件”进行上传，供学生下载使用。我们还将Word文本转化为Flash格式，使其可以任意放大缩小，方便学生观看。
在进行文本转化的同时，我们将部分教材移植到Moodle界面上。利用Moodle的“标签”功能，在页面上添加文字、图片等。如在《我会观察》一课中，教师利用花边、线条自然分隔每个步骤，用突出的大字图片标示活动步骤，并在旁边添加提示文字，引导学生学习，还在显眼的位置放置相关图片，吸引学生参与讨论。又如教授《笑》一课时，在每个活动的开始，教师都用红色的文字标注将要进入的活动，并在每个活动开始或结束的空余空间放置各种笑的图片，有些是静态的，有些是动态的，增强了页面的视觉效果。
三、设计“妙笔生花”主题，增强互动交流气氛
一切艺术创作的源动力都是人与人思想情感交流的需要。作文教学是言语交际的表达训练，需要突出交际功能。上海语文教学研究会会长方仁工说：“网络作文改变了以往那种学生写老师批的单向交流状况，能让学生步入社会，畅所欲言。”所以说网络环境下的表达与交流，更能体现语文作为交际工具的特性。
Moodle平台有很多能够进行互动交流的模块，其中“讨论区”是使用最为方便的一个，它是实施在线讨论、设计交际类型活动的主要工具。在讨论区里，师生、生生间的交流打破了空间、时间的限制，大家可以随时随地在互联网条件下交流。这种交流可以是同步的，也可以是异步的。许多研究表明，与课堂发言相比，更多学生愿意参与异步讨论区的讨论。
我们利用讨论区设立“妙笔生花”主题，让学生提交作文。如在《笑》一课中，我们设立“五星”的评价等级量规，赋予每位学生表达、评价的权限。在交流评价过程中，既有当堂的师生互议，又有小组内的互评，还有课外学生间的交流。这种方式极大地调动了学生的写作兴趣，同时也让学生享受到更多的快乐。
四、利用评价体系激励表达，实现评价多元化
我们的快乐作文课程评价标准，树立以促进学生发展为目标的评价观，探索评价指标的多元化，评价方法、手段的多样化，努力让学生成为评价的主体。通过多角度、多方位、多形式的评价，系统地收集证据，对学生行为变化予以纵向比较，让每位学生树立自尊心和自信心，让教学评价成为激励学生不断上进的有效工具。
Moodle课程管理平台建立了一套比较完善的过程性评价体系，它包含了多样的方法和策略，既支持从外部对学习进行“量化”的测量，也重视“质性”的测量，强调将评价“嵌入”到教学过程中，贯穿于教学过程的始终。可以说，Moodle的过程性评价充分体现了师生共同参与、评价与反馈和促进学生学习的作用。
我们利用Moodel网络平台，实现班级、学校、家长的共同评价。通过开放Moodle平台，将作文教学活动置于学校、家长、社会的广泛监督之下，教师和学生可以获得更多的反馈信息和激励因素。因此我们的评价不仅仅是课堂上的，师生、生生间的，还是由家长共同参与的评价，这种评价方式可以更全面、更客观地评价学生在作文中取得的进步。
实践证明，在Moodle这一平台的支持下，学生能力得到了发展，学习成为了一个综合、多元的活动过程。同时我们也要看到，Moodle环境下的网络快乐作文也才刚刚起步，我们在寻求一种有效的模式，以建设更多的优秀课程，消除网络的不良影响。
参考文献
[1]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海：上海教育出版社,2007（9）.
[2]黎加厚.信息化课程设计教程[M].上海：上海师范大学教育技术系,2007（1）.
[3]郑宏尖.小学网络作文教学模式建构.http://www.cnjky.net/jks/index.asp.
[4]李得贤.网络作文的十大优势.http://www.cn-teacher.com/runwen/xklw/yw/200703/153466.html.
快乐作文是我校的特色校本课程。课程重视学生的主体地位，以学生主动发展为特色，培养学生的习作兴趣和自信心，使他们愿意写作、热爱写作，促进他们的个性发展，培养他们的语言交际能力，提升他们的语文素养。课程体现了时代性、本土性、自主性、活动性的特点，让学生在写作过程中追求成功，享受学习，享受快乐。
我们将Moodle平台与快乐作文进行有效整合，实现快乐作文网络化，突出快乐作文的特色，提高快乐的实效性，使学生乐于表达。
一、利用各色“资源”，为学生提供习作材料，实现读写结合
传统作文教学常常出现学生无话可说的情况，其原因大都是学生无从获得表达的材料造成的。快乐作文要实现学生乐于表达的目的，也必须从增加写作素材上下手。网络有海量化信息，教师利用Moodle平台“资源添加”功能，可以为学生提供写作的“源头活水”。
我们通过“文本与网页”功能，为学生提供具有针对性的词语、句子、片段，利用“链接到文件或站点”，为学生提供相应的主题网站、图片、音频、视频信息，进一步丰富他们的写作素材。如在教授《诚信》这一课时，教师通过“链接”功能，为学生提供一段音频故事，并配以图片，让学生初步感知什么是诚信。然后提供五个与诚信有关的故事，让学生进行自主阅读，进一步加深对诚信的理解。最后向学生展示“诚信是金”的故事，以学生身边的事，激起他们表达和写作的欲望。
如果为学生提供的材料特别多，就可以利用“目录”功能快速显示材料，让学生有选择地获取。此外，我们还可以增加Baidu或Google导航，让学生自己上网查询、下载有用的材料，使之有计划、恰到好处地运用到写作过程中，使读写结合更为紧密。
二、利用“标签”移植教材，引领学生在网络中学习
“标签”是Moodle基于页面设计的一项重要功能。利用标签能方便地插入文本与图片，起到突出强调、承接上下文内容、美化课程页面等作用。
我们的快乐作文拥有图文并茂的彩色印刷教材，每次发到学生手中，他们都爱不释手，都会被美丽的图片、精彩的文字所吸引。但这册教材，印制价格高，成本大，只能用完后收回，供下一届学生使用。有的教材被学生涂写后，影响了使用效果。快乐作文网络化后，利用Moodle的“标签”功能，我们将教材进行移植，并美化页面，使每位学生都能放心大胆地使用教材。
首先是纸质文本向电子文本的移植。我们利用Word将纸质的教材进行重新排版输入，变成电子文本，并利用Moodle的“链接到文件”进行上传，供学生下载使用。我们还将Word文本转化为Flash格式，使其可以任意放大缩小，方便学生观看。
在进行文本转化的同时，我们将部分教材移植到Moodle界面上。利用Moodle的“标签”功能，在页面上添加文字、图片等。如在《我会观察》一课中，教师利用花边、线条自然分隔每个步骤，用突出的大字图片标示活动步骤，并在旁边添加提示文字，引导学生学习，还在显眼的位置放置相关图片，吸引学生参与讨论。又如教授《笑》一课时，在每个活动的开始，教师都用红色的文字标注将要进入的活动，并在每个活动开始或结束的空余空间放置各种笑的图片，有些是静态的，有些是动态的，增强了页面的视觉效果。
三、设计“妙笔生花”主题，增强互动交流气氛
一切艺术创作的源动力都是人与人思想情感交流的需要。作文教学是言语交际的表达训练，需要突出交际功能。上海语文教学研究会会长方仁工说：“网络作文改变了以往那种学生写老师批的单向交流状况，能让学生步入社会，畅所欲言。”所以说网络环境下的表达与交流，更能体现语文作为交际工具的特性。
Moodle平台有很多能够进行互动交流的模块，其中“讨论区”是使用最为方便的一个，它是实施在线讨论、设计交际类型活动的主要工具。在讨论区里，师生、生生间的交流打破了空间、时间的限制，大家可以随时随地在互联网条件下交流。这种交流可以是同步的，也可以是异步的。许多研究表明，与课堂发言相比，更多学生愿意参与异步讨论区的讨论。
我们利用讨论区设立“妙笔生花”主题，让学生提交作文。如在《笑》一课中，我们设立“五星”的评价等级量规，赋予每位学生表达、评价的权限。在交流评价过程中，既有当堂的师生互议，又有小组内的互评，还有课外学生间的交流。这种方式极大地调动了学生的写作兴趣，同时也让学生享受到更多的快乐。
四、利用评价体系激励表达，实现评价多元化
我们的快乐作文课程评价标准，树立以促进学生发展为目标的评价观，探索评价指标的多元化，评价方法、手段的多样化，努力让学生成为评价的主体。通过多角度、多方位、多形式的评价，系统地收集证据，对学生行为变化予以纵向比较，让每位学生树立自尊心和自信心，让教学评价成为激励学生不断上进的有效工具。
Moodle课程管理平台建立了一套比较完善的过程性评价体系，它包含了多样的方法和策略，既支持从外部对学习进行“量化”的测量，也重视“质性”的测量，强调将评价“嵌入”到教学过程中，贯穿于教学过程的始终。可以说，Moodle的过程性评价充分体现了师生共同参与、评价与反馈和促进学生学习的作用。
我们利用Moodel网络平台，实现班级、学校、家长的共同评价。通过开放Moodle平台，将作文教学活动置于学校、家长、社会的广泛监督之下，教师和学生可以获得更多的反馈信息和激励因素。因此我们的评价不仅仅是课堂上的，师生、生生间的，还是由家长共同参与的评价，这种评价方式可以更全面、更客观地评价学生在作文中取得的进步。
实践证明，在Moodle这一平台的支持下，学生能力得到了发展，学习成为了一个综合、多元的活动过程。同时我们也要看到，Moodle环境下的网络快乐作文也才刚刚起步，我们在寻求一种有效的模式，以建设更多的优秀课程，消除网络的不良影响。
参考文献
[1]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海：上海教育出版社,2007（9）.
[2]黎加厚.信息化课程设计教程[M].上海：上海师范大学教育技术系,2007（1）.
[3]郑宏尖.小学网络作文教学模式建构.http://www.cnjky.net/jks/index.asp.
[4]李得贤.网络作文的十大优势.http://www.cn-teacher.com/runwen/xklw/yw/200703/153466.html.