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摘要 当今社会处于快节奏和知识爆炸的时代，传统的照本宣科、呆滞古板的课堂氛围已满足不了学生的信息需求。教育手势作为一种重要的非语言表达形式，能够很好地吸引学生注意力和加深知识的理解，起到优化课堂效率的作用，同时教学手势在中学教育中应用也呈现出一些特征。如何结合自身和学科的特点形成独特的科学教学手势，也成为一个重要课题。
关键词 教学手势 中学教育 教学效果 体态语
在古代，私塾的教师往往是静坐三尺讲台指点书生，孔子等大师级的讲学更是席地而坐、闭目而思。而现在即便是于丹、易中天、郦波这些百家讲坛的大师们讲课时，也得声情并茂，有时还得手舞足蹈，以保证自己所讲的东西被理解和接受。而在我们的中学课堂中很多知识都比较乏味，让很多同学读来感到疲惫。如果教师还采用照本宣科、呆板的教学模式，显然不能满足这个快节奏、知识爆炸的新时代教育的需求。美国心理学家艾伯尔·梅柏拉曾对语言行为传递信息的效果进行过因素分析，最后得出一个十分有趣的结论：课堂信息传递的总效果等于7％的文字加38％的有声语言加55％的态势语言。由此可见，非语言的教学艺术在课堂讲授中发挥着重要作用。
手是我们强有力的表情器官，用生物学知识来讲，是由于调节手的中枢神经在大脑皮层占有比较太的区域，所以它控制动作的敏感和复杂程度比较高。想象一下，在远古时代语言还没有形成，我们有多少交流是靠手来完成的，现在的聋哑人能用手表达上千种意义，我们的交警也是靠手来指挥错综复杂的交通局势的，有的演讲家还有自己特有的手势，可见手势在众多的态势语言里是非常重要的。那么作为传授知识的教师，我们要想把知识和思想传达给学生也需要结合教学手势以优化教学效果。现在中学里是否还有那种照本宣科、一手不展的现象呢?教学手势在中学教师中的应用又如何?对此笔者在教育实习期间做了如下调查。
此次调查在重庆一所直属重点中学——重庆八中开展，针对4个班的100名学生开展问卷调查，回收问卷88份，有效问卷88份，同时笔者还观摩这4个班的各科课堂以了解实际情况，增加此次调查的科学性。经过后期的统计分析，关于中学教师的教学手势运用情况主要有以下发现：
一、中学教师课堂中普遍有丰富或较丰富的教学手势
调查结果显示，有50％的学生认为自己的老师教学手势丰富，40％的觉得较丰富，只有10％的学生认为自己的老师在教学过程中很少或者极少运用的教学手势——关于这一点笔者也在这几个班里见到过，主要是一些年长的教师，他们往往端坐在讲台上讲解或双手撑在讲台上。从以上结果看出，教学手势已成为一种不可或缺的教学表达手段，已融入了每个教师的教学过程中，调查也同时反映出那种古代私塾的讲学方式并没有绝迹。
二、教学手势对于优化课堂效率有着积极重要的影响
除知识本身的魅力外，教师几乎是凭借一人之力吸引讲台下几十个挑剔的年轻观众。这是一件比较难的事情，所以有时我们说教师就是一个演员，教师要把自己所理解的抽象复杂的东西通过各种表现形式直观简单地呈现给学生。所以我们必须拥有充沛的精力营造一个积极、高效的课堂。而教学手势就能充分表达教师思想，是营造积极课堂的重要手段。调查也显示，45％的学生认为教学手势对教学效果有很重要的影响，25％的学生认为影响一般，所以教学手势对于优化课堂效率有着积极重要的影响。
三、教学手势应以幽默、美观吸引学生注意和以形象演示促进知识理解为主要目的
教师运用教学手势是以优化课堂效率为目的，所以在这个特定的场合，我们的手势不是想当然的，不可能像舞蹈演员来个千手观音，更不可能像喜剧演员一样来个挖鼻孔的慢动作，那样不仅对教学毫无用处，反而会贻笑大方，毁了教师的良好形象。那么什么样的教学手势是最受学生欢迎呢?经调查，40％的人选择了幽默大方，25％的人选择了自然流畅，25％的人选择了形象演示知识过程，只有10％的人选择了干净、利落等其他答案。可见，同学们主要是想老师能够用一些幽默大方或自然美观的手势吸引自己的注意力以增加自己的学习兴趣，而一部分人希望能够运用手势演示知识的过程，以使自己加深对一些抽象的东西的理解，如：将两手五指弯曲后再相嵌，可以演示肾内血管球的结构；以两臂分别代表入球小动脉和出球小动脉，两手相嵌膨大处代表血管球，弯曲的手指代表分支盘曲的毛细血管网等。然而在笔者遇到的老师中，教学手势类型的调查中有50％的人表示在自己遇到的老师中教学手势丰富潇洒，45％的人选择了自然得体，仅有5％的人选择了形象直观演示知识过程。导致这种现实和理想的差距的原因有很多，但主要原因有：一是手势本身是有局限的，有些知识抽象复杂的程度是无法用手势表达的，二是因为我们的教师在教学过程中缺少思考和总结。这需要我们广大的教师在以后的教学过程中不断探索，但从学生的需求和教育的目的来说，教学手势是应该以幽默、美观吸引学生注意和以形象演示促进知识理解为主要目的。
四、教学手势作为教学风格的一部分是教学风格的重要体现
李如密认为，教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。而不同的老师的教学手势也有一定的特征，有的大气磅礴，有的温文尔雅，有的夸张，有的简单形象，但都是在长期的实践中归纳出的适合自己教学风格特定的教学手势。教学风格犹如性格，是内在的、不可见的，但性格的特征往往表现在行为上，同样的，教学风格也在教学过程中有各种表现形式，而教学手势无疑是其中最明显的一种。如理智型的教学风格又称为科学型，由于这类教师的知识具有很强的系统性，概念理论知识占很大的比重，有准确、敏锐的判断力，逻辑性思维较强。这类教师在教学中追求的是科学的态度和理智的力量，所以他们的教学手势往往比较自然流畅、简单大气、形象直观，比如笔者在实习班级生物组的荣海老师就属于这个类型，他往往能借助简单的手势把所有同学的注意力牢牢把握住。而表演型的教师强调教师的主导作用，他们以师长的姿态从事教学，注重树立自我的权威性。在教学中，这类教师常采用以教师为主的教学方法，擅长讲授、操作、演示和表演，那么这类老师的教学手势常常夸张、频繁，同时还带有喜剧和幽默的成分，以吸引学生，更好地展示自己的教学。又如干练明快型的教师，他们由于追求快节奏、高效率的课堂，语言速度往往较快，教学手势要求干净利落、斩钉截铁，速度快，毫不拖泥带水，如调查班级的周天莹老师，他的教学语言犀利再加上精干的教学手势，折服了整个班的同学。有的老师比较秀婉，在讲台上还不能完全放开(多见于年轻教师)，教学手势比较少，并且幅度不大，只是在自己表述或同学理解有困难时才会有收拢手指，张开手掌之类的小动作。此次调查结果中，有30％的同学认为教学手势是 教学风格的直接体现，60％的同学认为教学手势是教学风格的一部分，这也印证了教学手势作为教学风格的一部分，是教学风格的重要体现。
具体而言，教学手势可以使我们的课堂从抽象走向形象，从复杂走向简单，从呆板走向生动。一堂成功的课，一个成功老师的课堂必然离不开教学手势的运用。美国的著名教育家威特克尔在《优秀教师一定要知道的14件事》里说过“成功教师的一大特点是他们能在课堂和学校里创造出积极的氛围”，那么如何让学生感受这种积极的氛围呢?比如在讲到袁隆平发现杂交水稻的故事时，教师所表现出来的要是一种尊敬和自豪的情绪，在讲到生态系统的内容时就应流露出对大自然的敬仰和爱护之情，在这个表现的过程中，教学手势的作用不可忽视。那么教学手势如何运用才能到达理想的效果呢?
(一)教师手势运用的最低要求是规范和适度
我们前面说过，由于教师所面对的对象的特殊性，教师手势的运用的最低要求是规范和适度。要给人一种优雅、含蓄和彬彬有礼的感觉。如谈到自己的时候，不要用大拇指指着自己的鼻子尖，应用右手掌轻按自己左胸，那样显得端庄、大方可信；谈及别人、介绍他人、指示方向、请对方做某事时，应掌心向上，手指自然并拢，以肘关节为轴指示目标，同时上身稍向前倾，以示敬重，切忌伸出食指来指。掌心向上的手势有一种诚恳、恭敬的含义；而掌心向下则意味不够坦率，缺乏诚意。招手、鼓掌等都属于手势的范围，应根据不同的场合和目的恰当运用，不可过度。
(二)结合自身特点和学科特色科学使用教学手势
根据金正坤的礼仪观点，手势范围一般在肩和腰之间的范围以内，但也可以结合自身和学科的特点加以变换。比如笔者在大学的解剖生理学老师由于身材矮小、为人活泼再加上解剖生理学的特殊性，手上的动作比较夸张，时而伸过自己的后背指着自己的肩胛骨，时而舞动臂膀展示自己关节的灵活性，往往使我们的解剖课堂笑声连连，妙趣横生。所以在达到最低要求符合教师职业规范以后，教师应该结合自身和学科特色探索适合自己的教学手势，以增加我们的课堂表现力和吸引力，优化课堂质量。
教学手势已经融入中学生物课堂，成为教学风格的重要组成部分，也直接体现教学风格。教学手势对吸引学生注意力、促进教师表达和加深抽象知识的理解发挥着重大作用，很好地营造了积极课堂氛围的目的。教师在教学手势的运用中应以优化课堂为最终目的，结合自身和学科特色，科学规范地使用教学手势。笔者认为对教学手势的研究应该更加深入，如形成统一的规范和形成专门的形象知识过程研究的经典案例体系等。
关键词 教学手势 中学教育 教学效果 体态语
在古代，私塾的教师往往是静坐三尺讲台指点书生，孔子等大师级的讲学更是席地而坐、闭目而思。而现在即便是于丹、易中天、郦波这些百家讲坛的大师们讲课时，也得声情并茂，有时还得手舞足蹈，以保证自己所讲的东西被理解和接受。而在我们的中学课堂中很多知识都比较乏味，让很多同学读来感到疲惫。如果教师还采用照本宣科、呆板的教学模式，显然不能满足这个快节奏、知识爆炸的新时代教育的需求。美国心理学家艾伯尔·梅柏拉曾对语言行为传递信息的效果进行过因素分析，最后得出一个十分有趣的结论：课堂信息传递的总效果等于7％的文字加38％的有声语言加55％的态势语言。由此可见，非语言的教学艺术在课堂讲授中发挥着重要作用。
手是我们强有力的表情器官，用生物学知识来讲，是由于调节手的中枢神经在大脑皮层占有比较太的区域，所以它控制动作的敏感和复杂程度比较高。想象一下，在远古时代语言还没有形成，我们有多少交流是靠手来完成的，现在的聋哑人能用手表达上千种意义，我们的交警也是靠手来指挥错综复杂的交通局势的，有的演讲家还有自己特有的手势，可见手势在众多的态势语言里是非常重要的。那么作为传授知识的教师，我们要想把知识和思想传达给学生也需要结合教学手势以优化教学效果。现在中学里是否还有那种照本宣科、一手不展的现象呢?教学手势在中学教师中的应用又如何?对此笔者在教育实习期间做了如下调查。
此次调查在重庆一所直属重点中学——重庆八中开展，针对4个班的100名学生开展问卷调查，回收问卷88份，有效问卷88份，同时笔者还观摩这4个班的各科课堂以了解实际情况，增加此次调查的科学性。经过后期的统计分析，关于中学教师的教学手势运用情况主要有以下发现：
一、中学教师课堂中普遍有丰富或较丰富的教学手势
调查结果显示，有50％的学生认为自己的老师教学手势丰富，40％的觉得较丰富，只有10％的学生认为自己的老师在教学过程中很少或者极少运用的教学手势——关于这一点笔者也在这几个班里见到过，主要是一些年长的教师，他们往往端坐在讲台上讲解或双手撑在讲台上。从以上结果看出，教学手势已成为一种不可或缺的教学表达手段，已融入了每个教师的教学过程中，调查也同时反映出那种古代私塾的讲学方式并没有绝迹。
二、教学手势对于优化课堂效率有着积极重要的影响
除知识本身的魅力外，教师几乎是凭借一人之力吸引讲台下几十个挑剔的年轻观众。这是一件比较难的事情，所以有时我们说教师就是一个演员，教师要把自己所理解的抽象复杂的东西通过各种表现形式直观简单地呈现给学生。所以我们必须拥有充沛的精力营造一个积极、高效的课堂。而教学手势就能充分表达教师思想，是营造积极课堂的重要手段。调查也显示，45％的学生认为教学手势对教学效果有很重要的影响，25％的学生认为影响一般，所以教学手势对于优化课堂效率有着积极重要的影响。
三、教学手势应以幽默、美观吸引学生注意和以形象演示促进知识理解为主要目的
教师运用教学手势是以优化课堂效率为目的，所以在这个特定的场合，我们的手势不是想当然的，不可能像舞蹈演员来个千手观音，更不可能像喜剧演员一样来个挖鼻孔的慢动作，那样不仅对教学毫无用处，反而会贻笑大方，毁了教师的良好形象。那么什么样的教学手势是最受学生欢迎呢?经调查，40％的人选择了幽默大方，25％的人选择了自然流畅，25％的人选择了形象演示知识过程，只有10％的人选择了干净、利落等其他答案。可见，同学们主要是想老师能够用一些幽默大方或自然美观的手势吸引自己的注意力以增加自己的学习兴趣，而一部分人希望能够运用手势演示知识的过程，以使自己加深对一些抽象的东西的理解，如：将两手五指弯曲后再相嵌，可以演示肾内血管球的结构；以两臂分别代表入球小动脉和出球小动脉，两手相嵌膨大处代表血管球，弯曲的手指代表分支盘曲的毛细血管网等。然而在笔者遇到的老师中，教学手势类型的调查中有50％的人表示在自己遇到的老师中教学手势丰富潇洒，45％的人选择了自然得体，仅有5％的人选择了形象直观演示知识过程。导致这种现实和理想的差距的原因有很多，但主要原因有：一是手势本身是有局限的，有些知识抽象复杂的程度是无法用手势表达的，二是因为我们的教师在教学过程中缺少思考和总结。这需要我们广大的教师在以后的教学过程中不断探索，但从学生的需求和教育的目的来说，教学手势是应该以幽默、美观吸引学生注意和以形象演示促进知识理解为主要目的。
四、教学手势作为教学风格的一部分是教学风格的重要体现
李如密认为，教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。而不同的老师的教学手势也有一定的特征，有的大气磅礴，有的温文尔雅，有的夸张，有的简单形象，但都是在长期的实践中归纳出的适合自己教学风格特定的教学手势。教学风格犹如性格，是内在的、不可见的，但性格的特征往往表现在行为上，同样的，教学风格也在教学过程中有各种表现形式，而教学手势无疑是其中最明显的一种。如理智型的教学风格又称为科学型，由于这类教师的知识具有很强的系统性，概念理论知识占很大的比重，有准确、敏锐的判断力，逻辑性思维较强。这类教师在教学中追求的是科学的态度和理智的力量，所以他们的教学手势往往比较自然流畅、简单大气、形象直观，比如笔者在实习班级生物组的荣海老师就属于这个类型，他往往能借助简单的手势把所有同学的注意力牢牢把握住。而表演型的教师强调教师的主导作用，他们以师长的姿态从事教学，注重树立自我的权威性。在教学中，这类教师常采用以教师为主的教学方法，擅长讲授、操作、演示和表演，那么这类老师的教学手势常常夸张、频繁，同时还带有喜剧和幽默的成分，以吸引学生，更好地展示自己的教学。又如干练明快型的教师，他们由于追求快节奏、高效率的课堂，语言速度往往较快，教学手势要求干净利落、斩钉截铁，速度快，毫不拖泥带水，如调查班级的周天莹老师，他的教学语言犀利再加上精干的教学手势，折服了整个班的同学。有的老师比较秀婉，在讲台上还不能完全放开(多见于年轻教师)，教学手势比较少，并且幅度不大，只是在自己表述或同学理解有困难时才会有收拢手指，张开手掌之类的小动作。此次调查结果中，有30％的同学认为教学手势是 教学风格的直接体现，60％的同学认为教学手势是教学风格的一部分，这也印证了教学手势作为教学风格的一部分，是教学风格的重要体现。
具体而言，教学手势可以使我们的课堂从抽象走向形象，从复杂走向简单，从呆板走向生动。一堂成功的课，一个成功老师的课堂必然离不开教学手势的运用。美国的著名教育家威特克尔在《优秀教师一定要知道的14件事》里说过“成功教师的一大特点是他们能在课堂和学校里创造出积极的氛围”，那么如何让学生感受这种积极的氛围呢?比如在讲到袁隆平发现杂交水稻的故事时，教师所表现出来的要是一种尊敬和自豪的情绪，在讲到生态系统的内容时就应流露出对大自然的敬仰和爱护之情，在这个表现的过程中，教学手势的作用不可忽视。那么教学手势如何运用才能到达理想的效果呢?
(一)教师手势运用的最低要求是规范和适度
我们前面说过，由于教师所面对的对象的特殊性，教师手势的运用的最低要求是规范和适度。要给人一种优雅、含蓄和彬彬有礼的感觉。如谈到自己的时候，不要用大拇指指着自己的鼻子尖，应用右手掌轻按自己左胸，那样显得端庄、大方可信；谈及别人、介绍他人、指示方向、请对方做某事时，应掌心向上，手指自然并拢，以肘关节为轴指示目标，同时上身稍向前倾，以示敬重，切忌伸出食指来指。掌心向上的手势有一种诚恳、恭敬的含义；而掌心向下则意味不够坦率，缺乏诚意。招手、鼓掌等都属于手势的范围，应根据不同的场合和目的恰当运用，不可过度。
(二)结合自身特点和学科特色科学使用教学手势
根据金正坤的礼仪观点，手势范围一般在肩和腰之间的范围以内，但也可以结合自身和学科的特点加以变换。比如笔者在大学的解剖生理学老师由于身材矮小、为人活泼再加上解剖生理学的特殊性，手上的动作比较夸张，时而伸过自己的后背指着自己的肩胛骨，时而舞动臂膀展示自己关节的灵活性，往往使我们的解剖课堂笑声连连，妙趣横生。所以在达到最低要求符合教师职业规范以后，教师应该结合自身和学科特色探索适合自己的教学手势，以增加我们的课堂表现力和吸引力，优化课堂质量。
教学手势已经融入中学生物课堂，成为教学风格的重要组成部分，也直接体现教学风格。教学手势对吸引学生注意力、促进教师表达和加深抽象知识的理解发挥着重大作用，很好地营造了积极课堂氛围的目的。教师在教学手势的运用中应以优化课堂为最终目的，结合自身和学科特色，科学规范地使用教学手势。笔者认为对教学手势的研究应该更加深入，如形成统一的规范和形成专门的形象知识过程研究的经典案例体系等。