抓住文章的重要段落来理解文章的思想感情
　　一篇小学高年级的课文中有很多段落，我们要学会分清主次，抓住最能体现作者情感的重点段落来体会作者的感情。
　　例如14課《居里夫人的三克镭》中有居里夫人自传中的一段话：“他们所说的并非没有道理，但我仍相信我们夫妇是对的。人类需要勇于实践的人，他们能从工作中取得极大的收获，既不忘记大众的福利，又能保障自己的利益。但人类也需要梦想着，需要醉心于事业的大公无私的人。”这一自然段对于不思考的人来说很难，但是我们只要抓住要点，居里夫人在这段话中谈到了两类人：“勇于实践的人”和“醉心于事业的大公无私的人”，而她自己属于后一种人。表达了作者对居里夫人这种不计较个人私利和荣誉的品质的赞美，孩子们在学习居里夫人这种品质时，他们的心灵也受到了触动。
　　联系我们的现实生活来理解文章的思想感情
　　我们学到了知识要用于实际生活，相反，我们理解知识也可以从生活实际出发，因为语文阅读源于生活。
　　例如第9课《老人与海鸥》中有这样一段感人的描写：“过了一会儿……像是为老人守灵的白翼天使。”海鸥们为老人守灵说明了什么呢？我们联系生活中，人去世后，子女们是怎样做的？他们痛哭流涕，在遗体面前鞠躬跪拜，这是为什么呢？因为他们怀念逝者，感念长辈生前的养育之恩。老人十几年来风雨无阻地喂养这些海鸥们，海鸥们早已把他当成了自己生命中最重要的人。每天见到老人，吃老人给他们喂的食物是他们最期盼的事，然而今天海鸥们看到的是一动不动、不呼唤他们的老人（老人的相片），海鸥们意识到老人可能出什么事了，也许不会再来呼唤、喂养它们了，所以才有了这一系列的举动。海鸥们为老人守灵说明了他们把老人当成了亲人，孩子们从这段话中感受到了老人与海鸥之间不能割舍的、最真挚的、亲人般的感情，在这一场人与动物的感情交往中，孩子们的心灵也慢慢地起飞了。
　　了解作者写作时的背景有助于理解文章的思想感情
　　不管是一般的课文、寓言故事、小说还是诗歌，都有它的写作背景，作者在当时的社会背景、生活背景或者心理因素下会写出不同思想感情的作品，我们只有了解了它们的写作背景，才能更好地理解文章的思想感情。
　　“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”这是林升写的《题临安邸》。要想透彻地理解这首诗，就必须知道诗人是在什么样的历史背景下写这首诗的。北宋末年，金朝攻陷了北宋的首都汴梁，北宋皇室无能，连徽宗、钦宗两个皇帝都被俘虏做了人质，宋朝皇室人员赵构逃到了南方，在临安称帝，这就是南宋。中原大片江山被金人占领，人们过着亡国奴的日子，然而南宋小朝廷并没有从中吸取教训而“卧薪尝胆”。对外，他们没有想收复北方领土，任由金朝欺压中原百姓；对内，他们只是在南方纵情歌舞，鱼肉百姓。诗人林升就是其中的一个，他目睹这种现象，感到痛心疾首，这首诗就是为痛斥这种黑暗现实而作的。这样，我们就能明白诗歌所表达的思想感情：诗人对朝廷感到愤恨无比，对国家、民族的命运感到深切忧虑。一首满怀愁绪的爱国诗歌激励着我们的孩子们要爱我们的国家，要为国家奉献我们微薄的力量，要从现在开始认真学习，孩子们的心灵得到了一次空前洗涤。
　　概括课文的主要内容有助于理解文章的思想感情
　　每篇文章的主要内容都是要求孩子们进行理解概括，否则学到了什么都不知道，概括课文的主要内容可以帮助我们更好地理解文章的思想感情。
　　例如第20课《失去的一天》，我们一开始读到这个课题，觉得很奇怪，怎样才叫失去的一天呢？怎样理解这个课题成为本课主要的问题。课文讲的是妈妈在上班之前安排了佩佳今天要做的任务，可是佩佳这一天除了睡、坐、吃什么也没干，妈妈下班回来带佩佳去麦茬地、墙边、面包房、图书馆，告诉她别人在这一天都干了什么，让佩佳明白了她这一天在“游手好闲”中度过，失去了一天。所以，对“失去的一天”我们可以理解成这一天里该做的事情没做，而这一切再也无法用这一天弥补回来，因为时间一去不复返，同样的一天已经不可能再回来了。这篇文章所表达的思想感情就是教育我们的孩子们要珍惜时间，珍惜现在的光阴，努力学习，不要等时间过了才来感叹自己什么也没做，孩子们的心灵又一次飞跃了。
　　书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，要让孩子们学好每一篇文章，理解作者的思想感情，让他们的心灵得到一次又一次的洗礼和飞越，然后将学到的知识运用到实际生活中，让孩子们的生活得到升华，这是一条漫长、遥远却也是充满光明的道路，只有不断学习、探索、总结、运用、反思、再学习才能实现。在以后的教学生涯中，我还要继续以生为本，不断摸索、尝试，争取做得更好。