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摘 要：小学高年级段的学生可塑性较强，是培养阅读能力的最佳时期，在教学中教师首先要培养学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，同时也要注重阅读的质量和效率，培养学生良好的阅读技巧。针对小学语文教学中的“主题式”阅读教学展开研究，立足于思维的锻炼，对其具体的实施策略进行探讨，旨在强化学生的阅读能力，提高阅读效率。
关键词：小学;高段;语文;阅读;主题式
“主题式”阅读具有一定的针对性和目的性，在整个课堂中都具有一个鲜明的主题，并且整堂课都是围绕这一主题进行的，这种教学方式更有利于引导学生，帮助其构建完善的知识体系，培养良好的阅读习惯。鉴于此，笔者认为，教师要积极地为学生创设多元化的阅读形式，传授阅读技巧，以提高学生的阅读速度，实现高效的阅读，另外注重思维的引导，有目的性地引导学生发散思维，多角度地理解和吃透文章，培养个性化阅读，在学生阅读过程中，引导其深入思考问题，提高阅读的品质。
一、多元化阅读，提高阅读效率
多元化的阅读形式，能够有效地激发学生的阅读兴趣，使阅读过程变得更加有趣，同时，教师针对学生的实际情况，制定针对性的阅读训练，并渗透阅读思路，帮助学生快速理解文章，提高阅读效率。
例如，教师在指导学生阅读《别饿坏了那匹马》时，首先提出一些问题：（1）坐在轮椅上的他为什么“欺骗”作者自己有一匹马？（2）作者父亲支持作者看书，却打了作者两巴掌，为什么？（3）作者的父亲在走之前在书里夹了什么？（4）作者的父亲让作者卖马草换钱看书，目的是什么？……教师让学生带着这些问题进行阅读，在阅读中思考并寻找答案，让阅读变得有目的性，学生在阅读时也有方向感，阅读速度自然提高，教师教导学生在阅读文章时，如果是课本，首先要阅读课后题，带着问题进行阅读，一方面节约时间成本，另一方面锻炼思维，在一段时间的锻炼后，开始试着一边阅读一边自己提问，再自行找到答案，锻炼阅读思维，另外找关键词、分析段意等都有助于提升阅读速度。
二、技巧化阅读，提高阅读能力
在阅读训练时，教师要为学生传授正确高效的阅读技巧，引导学生发散思维，并且结合学生的实际情况，寻找适合自己的阅读方式，让每个学生的阅读能力都得到发展。
例如，教师在指导学生阅读《唯一的听众》时，首先从题目入手，让学生分析题目，猜测文章的大体思路，学生在初次接触时，普遍认为这篇文章与音乐有关，有的学生猜测可能是作者喜欢唱歌，但是听众只有一个，有的甚至认为这个听众是一只动物，还有的学生猜测，作者是一个很内向的孩子，心里的秘密不知道向谁诉说，而唯一一个愿意聽他诉说心事的是一只小狗……学生的回答五花八门，教师随后让学生翻开课本，根据课本中的插图再次猜测，随后教师开始让学生阅读文章，认真斟酌每一段的含义，并且思考作者想要表达一种什么情感，比如一开始作者提到父亲和妹妹对自己拉小提琴这件事的态度，教师让学生思考这句话究竟起到什么作用？作者将父亲和妹妹的反应写出来，想要说明什么？有的学生认为这一段其实是一种“启下”的作用，为后来“唯一的听众”埋下伏笔，先简述在父亲和妹妹眼中，作者在拉小提琴这件事情上完全没有天赋，为接下来的一系列故事做铺垫，……教师教导学生在阅读文章时，不要放过每一句话，认真思考这些话在全文中扮演的角色，再通过正逆向的推理理解全文。
三、理解化阅读，提高阅读思维
教师在指导小学生阅读时，除了引导阅读方法外，还要引导学生的思维走向，培养学生的阅读能力，鼓励学生进行多方位的思考，大胆设想，培养个性化的阅读。
例如，教师在指导学生阅读《唯一的听众》时，先让学生试着独立阅读，在阅读中发现问题，找到拿不准的地方，随后鼓励学生大胆质疑，有的学生阅读后提出这样的问题：“为什么老太太不告诉小主人公自己是谁？为什么要说自己是聋子？为什么老太太不直接对主人公进行指导呢？”教师并不急着回答，而是让学生再次进入阅读，并且提示道：“请大家发散思维，假如你是这位老奶奶，你会怎么做？”学生1：“如果是我，我会希望自己在不打扰小主人公的情况下让他放下不自在和胆怯，毫无顾忌地锻炼自己。”学生2：“老太太小主人公是一个内向自卑的孩子，如果她发现有人在听，肯定影响发挥，而且很有可能今后都不会再练习拉小提琴了，但是老太太发现小主人公身上的一些优点，认为是个可塑之才，所以才当一名默默的听众。”学生3：“老太太不说自己的身份是不想给主人公压力，也是为了更好地观察主人公。”……教师引导学生畅所欲言，培养个性化的阅读。
总之，培养小学生的阅读水平，是一个循序渐进的过程，并不是一两天就能够形成的，教师需要做的便是改善教学方式，创新教学思维，积极鼓励学生提高阅读量，传授阅读技巧。营造良好的阅读氛围，提高小学生学习的自主性，提升小学生的阅读能力，实现高效的阅读。
参考文献：
[1]阳胜.浅谈如何提高小学生语文阅读能力[J].文化创新比较研究，2018，2（29）：191，193.
[2]吴海侠.如何提高小学生语文阅读能力[J].现代农村科技，2018（7）：90.
关键词：小学;高段;语文;阅读;主题式
“主题式”阅读具有一定的针对性和目的性，在整个课堂中都具有一个鲜明的主题，并且整堂课都是围绕这一主题进行的，这种教学方式更有利于引导学生，帮助其构建完善的知识体系，培养良好的阅读习惯。鉴于此，笔者认为，教师要积极地为学生创设多元化的阅读形式，传授阅读技巧，以提高学生的阅读速度，实现高效的阅读，另外注重思维的引导，有目的性地引导学生发散思维，多角度地理解和吃透文章，培养个性化阅读，在学生阅读过程中，引导其深入思考问题，提高阅读的品质。
一、多元化阅读，提高阅读效率
多元化的阅读形式，能够有效地激发学生的阅读兴趣，使阅读过程变得更加有趣，同时，教师针对学生的实际情况，制定针对性的阅读训练，并渗透阅读思路，帮助学生快速理解文章，提高阅读效率。
例如，教师在指导学生阅读《别饿坏了那匹马》时，首先提出一些问题：（1）坐在轮椅上的他为什么“欺骗”作者自己有一匹马？（2）作者父亲支持作者看书，却打了作者两巴掌，为什么？（3）作者的父亲在走之前在书里夹了什么？（4）作者的父亲让作者卖马草换钱看书，目的是什么？……教师让学生带着这些问题进行阅读，在阅读中思考并寻找答案，让阅读变得有目的性，学生在阅读时也有方向感，阅读速度自然提高，教师教导学生在阅读文章时，如果是课本，首先要阅读课后题，带着问题进行阅读，一方面节约时间成本，另一方面锻炼思维，在一段时间的锻炼后，开始试着一边阅读一边自己提问，再自行找到答案，锻炼阅读思维，另外找关键词、分析段意等都有助于提升阅读速度。
二、技巧化阅读，提高阅读能力
在阅读训练时，教师要为学生传授正确高效的阅读技巧，引导学生发散思维，并且结合学生的实际情况，寻找适合自己的阅读方式，让每个学生的阅读能力都得到发展。
例如，教师在指导学生阅读《唯一的听众》时，首先从题目入手，让学生分析题目，猜测文章的大体思路，学生在初次接触时，普遍认为这篇文章与音乐有关，有的学生猜测可能是作者喜欢唱歌，但是听众只有一个，有的甚至认为这个听众是一只动物，还有的学生猜测，作者是一个很内向的孩子，心里的秘密不知道向谁诉说，而唯一一个愿意聽他诉说心事的是一只小狗……学生的回答五花八门，教师随后让学生翻开课本，根据课本中的插图再次猜测，随后教师开始让学生阅读文章，认真斟酌每一段的含义，并且思考作者想要表达一种什么情感，比如一开始作者提到父亲和妹妹对自己拉小提琴这件事的态度，教师让学生思考这句话究竟起到什么作用？作者将父亲和妹妹的反应写出来，想要说明什么？有的学生认为这一段其实是一种“启下”的作用，为后来“唯一的听众”埋下伏笔，先简述在父亲和妹妹眼中，作者在拉小提琴这件事情上完全没有天赋，为接下来的一系列故事做铺垫，……教师教导学生在阅读文章时，不要放过每一句话，认真思考这些话在全文中扮演的角色，再通过正逆向的推理理解全文。
三、理解化阅读，提高阅读思维
教师在指导小学生阅读时，除了引导阅读方法外，还要引导学生的思维走向，培养学生的阅读能力，鼓励学生进行多方位的思考，大胆设想，培养个性化的阅读。
例如，教师在指导学生阅读《唯一的听众》时，先让学生试着独立阅读，在阅读中发现问题，找到拿不准的地方，随后鼓励学生大胆质疑，有的学生阅读后提出这样的问题：“为什么老太太不告诉小主人公自己是谁？为什么要说自己是聋子？为什么老太太不直接对主人公进行指导呢？”教师并不急着回答，而是让学生再次进入阅读，并且提示道：“请大家发散思维，假如你是这位老奶奶，你会怎么做？”学生1：“如果是我，我会希望自己在不打扰小主人公的情况下让他放下不自在和胆怯，毫无顾忌地锻炼自己。”学生2：“老太太小主人公是一个内向自卑的孩子，如果她发现有人在听，肯定影响发挥，而且很有可能今后都不会再练习拉小提琴了，但是老太太发现小主人公身上的一些优点，认为是个可塑之才，所以才当一名默默的听众。”学生3：“老太太不说自己的身份是不想给主人公压力，也是为了更好地观察主人公。”……教师引导学生畅所欲言，培养个性化的阅读。
总之，培养小学生的阅读水平，是一个循序渐进的过程，并不是一两天就能够形成的，教师需要做的便是改善教学方式，创新教学思维，积极鼓励学生提高阅读量，传授阅读技巧。营造良好的阅读氛围，提高小学生学习的自主性，提升小学生的阅读能力，实现高效的阅读。
参考文献：
[1]阳胜.浅谈如何提高小学生语文阅读能力[J].文化创新比较研究，2018，2（29）：191，193.
[2]吴海侠.如何提高小学生语文阅读能力[J].现代农村科技，2018（7）：90.