论文部分内容阅读
摘要：习惯是经过反复练习逐步养成的不需要意志努力和监督的自动化行为模式。一般一个行为动作反复重复做到6次，就有可能成为习惯。习惯是后天习得的，不管是怎样产生的，一旦养成就难以改变，一写条件下都会自动地去完成其行为动作，不完成这种动作就会感到不安。一个人有很多方面的习惯，如生活习惯、学习习惯、工作习惯、社会交往习惯等。学生良好的学习习惯需要在老师的指导下经过长时间有意识地训练才能获得，培养学生良好的学习习惯是包括小学数学在内的各门学科教学的重要任务。
关键词：小学数学，不良习惯，教育教学
首先习惯对于我们每个人都不陌生了，它们有两大区别：一是习惯常是在无意中简单重复同一动作而形成的，很多时候是在不经意的情况下进行的。二是有些习惯是根据要求进行自我形成，但不能自我控制，在做特定的事时会自动化的去行为，不完成就会心理失衡。
学习习惯与学习活动相互促进，相互制约。学生的学习习惯在学习活动养成的，数学学习活动能促进学生的良好学习习惯的养成，学生的学习习惯一但养成对数学学习会产生重大的影响，良好的学习习惯对学生的学习产生积极的作用，不但可以提高学生的效率的质量，还有助于学生良好心理品质的养成。不良学习习惯会对数学学习和成长产生消极的影响，导致学生数学学习效率低下甚至学习失败，这些不良的数学学习习惯是在后天的学习活动中养成的， 一旦养成纠正就很十分困难，老师们常常为此大伤脑筋，那么小学生在数学学习中到底表现出哪些不良学习习惯呢？我就此做一个粗略的描述。
有关阅读和观察方面的不良习惯，表现为对数学学习材料阅读不仔细、观察不细致，常常因此获得一错误的数学信息，如把增加和扩大、减少和缩小等概念搞混淆，把算式中的加号看成减号、把减号看成加号、把直线看成线段、把等腰三角形看成一般三角形等。
倾听方面的不良习惯，表现为上课听讲注意力不集中，不能认真聆听老师的讲解和同学发表的意见，对老师讲授的内容模糊不清或断章取义，对同学发表的意见要么随声附和，要么全盘否定。
分析问题过程反映出来的不良习惯，面对数学问题特别是那些较复杂的数学问题不作深层次的思考，思维浅，甚至根据题中某些信息武断地作出判断，如凭主观判断认为两个数相除的商一定会比被除数小，无视当除数为纯小或真分数时商比被除数大的客观实际。
书写方面的不良习惯，表现为字迹潦草，书写不规范，计算中運算步骤随意增减，练习中丢三落四，或者忘记小数的小数点，或者定错运算符号和数字，导致练习出现错误。
数学作业的不良习惯，表现为作业马虎不认真，其表现形式多样：或者忘记了老师布置的作业，特别是课外作业;或者不能全部完成作业，特别是那些有一定难度的作业根本就不完成。其实小学生的不良学习习惯中学生过程中反映出来的远不止这些。
克服学习习惯不良的主要措施：
第一在课程中落实培养并及时纠正。在小学数学教学中，一旦发现学生形成了某些不良的学习习惯，老师应及时采取强有力的措施加以纠正，由新颖的干扰性刺激的插入而引起习惯化现象的中断。如：学生在学习中出现注意不集中的现象时，老师应立即引导学生变换一种活动方式，或者在课堂中插入某种活动，将学生的注意重新引导到学习活动上来。
第二以兴趣去刺激。学生学习数学的动力在于对数学的需要，学习需要多产生于他们对数学的兴趣。首先，可利用数学教科书已经提供的学习材料，让学生感受其听知识性和趣味性。其次，可根据学生的需要改变教科书的内容呈现形式，目的在于增强内容的趣味性。或者自己创设更有趣味性的教育教学活动情景。另外，还可以用游戏去呈现数学知识，让学生在游戏中感受数学的乐趣，激发他们的学习兴趣。
第三提高学生的注意力。小学生的注意稳定性和持续时间本就不足，有意注意对学生的学习动力有着密切的联系。大量的学习内容需要学生通过意志控制去完成学习任务，在教学活动中，教师要提醒学生关注所学内容，对于某些特别重要的知识，教师要告诉学生，引起学生的高度注意。还可以将数学知识进行转化，进而学生的注意也会从对种对象转移到另一种对象。
第四培养学生的意志。现在大家特别强调数学学习的轻松愉快，主张学生在玩中学。但不可过于强调轻松愉快地学习数学，同时要告诉数学学习的挑战性和艰苦性，让学为数学学习付出努力，同时也培养了学生的责任感，也有效的培养了学生的自制力。或者教师可自主设计一些具有适度挑战性的数学问题，让学生独立思考、自主探索等意志行动去实现问题解决，还在引导学生体会学习成功的快乐。这样，让学把意志锻炼和学习成功结合起来，形成数学学习的强大动力。
另外，教师在教学活动中不能忽视小组合作教学，让小组教学真正发挥小组合作学习课堂的实效性。
一、老师首先要明了重难点，才奶给学生正确指导，不然一节课就是糊弄过去了;
二、学生要有自己的思考，有自己的思维方向;
三、不能轻视小组长，让小组长帮助搜集信息;
四、小组汇报，找不同的解决方案，如有两个小组都是相同的解决方案，可以通过，不用过于纠结;
五、教师要对学生的汇报进行指导性的评价;
六、因需要而用小组合作学习模式，并不是所有的课都得用小组合作学习，要展现出小组合作学习的实质价值。
学习习惯与数学学习活动有着密切的联系，两者互相促进，互相制约。一方面，学生的学习习惯是在学习活动中养成的，数学学习活动能促进学生良好学习习惯的养成，当然不当的数学学习活动也会导致学生某些不良学习习惯的形成。另一方面，学生的学习习惯一经养成对数学学习又会产生重大影响，良好的学习习会对学生的数学学习产生积极的作用;不良的学习习惯会对数学学习产生消极影响，不仅会降低当前的数学学习效率，还会影响学生未来的学习和发展。
参考文献
[1]李光树.小学数学学习论[M].北京：人民教育出版社，2014.
关键词：小学数学，不良习惯，教育教学
首先习惯对于我们每个人都不陌生了，它们有两大区别：一是习惯常是在无意中简单重复同一动作而形成的，很多时候是在不经意的情况下进行的。二是有些习惯是根据要求进行自我形成，但不能自我控制，在做特定的事时会自动化的去行为，不完成就会心理失衡。
学习习惯与学习活动相互促进，相互制约。学生的学习习惯在学习活动养成的，数学学习活动能促进学生的良好学习习惯的养成，学生的学习习惯一但养成对数学学习会产生重大的影响，良好的学习习惯对学生的学习产生积极的作用，不但可以提高学生的效率的质量，还有助于学生良好心理品质的养成。不良学习习惯会对数学学习和成长产生消极的影响，导致学生数学学习效率低下甚至学习失败，这些不良的数学学习习惯是在后天的学习活动中养成的， 一旦养成纠正就很十分困难，老师们常常为此大伤脑筋，那么小学生在数学学习中到底表现出哪些不良学习习惯呢？我就此做一个粗略的描述。
有关阅读和观察方面的不良习惯，表现为对数学学习材料阅读不仔细、观察不细致，常常因此获得一错误的数学信息，如把增加和扩大、减少和缩小等概念搞混淆，把算式中的加号看成减号、把减号看成加号、把直线看成线段、把等腰三角形看成一般三角形等。
倾听方面的不良习惯，表现为上课听讲注意力不集中，不能认真聆听老师的讲解和同学发表的意见，对老师讲授的内容模糊不清或断章取义，对同学发表的意见要么随声附和，要么全盘否定。
分析问题过程反映出来的不良习惯，面对数学问题特别是那些较复杂的数学问题不作深层次的思考，思维浅，甚至根据题中某些信息武断地作出判断，如凭主观判断认为两个数相除的商一定会比被除数小，无视当除数为纯小或真分数时商比被除数大的客观实际。
书写方面的不良习惯，表现为字迹潦草，书写不规范，计算中運算步骤随意增减，练习中丢三落四，或者忘记小数的小数点，或者定错运算符号和数字，导致练习出现错误。
数学作业的不良习惯，表现为作业马虎不认真，其表现形式多样：或者忘记了老师布置的作业，特别是课外作业;或者不能全部完成作业，特别是那些有一定难度的作业根本就不完成。其实小学生的不良学习习惯中学生过程中反映出来的远不止这些。
克服学习习惯不良的主要措施：
第一在课程中落实培养并及时纠正。在小学数学教学中，一旦发现学生形成了某些不良的学习习惯，老师应及时采取强有力的措施加以纠正，由新颖的干扰性刺激的插入而引起习惯化现象的中断。如：学生在学习中出现注意不集中的现象时，老师应立即引导学生变换一种活动方式，或者在课堂中插入某种活动，将学生的注意重新引导到学习活动上来。
第二以兴趣去刺激。学生学习数学的动力在于对数学的需要，学习需要多产生于他们对数学的兴趣。首先，可利用数学教科书已经提供的学习材料，让学生感受其听知识性和趣味性。其次，可根据学生的需要改变教科书的内容呈现形式，目的在于增强内容的趣味性。或者自己创设更有趣味性的教育教学活动情景。另外，还可以用游戏去呈现数学知识，让学生在游戏中感受数学的乐趣，激发他们的学习兴趣。
第三提高学生的注意力。小学生的注意稳定性和持续时间本就不足，有意注意对学生的学习动力有着密切的联系。大量的学习内容需要学生通过意志控制去完成学习任务，在教学活动中，教师要提醒学生关注所学内容，对于某些特别重要的知识，教师要告诉学生，引起学生的高度注意。还可以将数学知识进行转化，进而学生的注意也会从对种对象转移到另一种对象。
第四培养学生的意志。现在大家特别强调数学学习的轻松愉快，主张学生在玩中学。但不可过于强调轻松愉快地学习数学，同时要告诉数学学习的挑战性和艰苦性，让学为数学学习付出努力，同时也培养了学生的责任感，也有效的培养了学生的自制力。或者教师可自主设计一些具有适度挑战性的数学问题，让学生独立思考、自主探索等意志行动去实现问题解决，还在引导学生体会学习成功的快乐。这样，让学把意志锻炼和学习成功结合起来，形成数学学习的强大动力。
另外，教师在教学活动中不能忽视小组合作教学，让小组教学真正发挥小组合作学习课堂的实效性。
一、老师首先要明了重难点，才奶给学生正确指导，不然一节课就是糊弄过去了;
二、学生要有自己的思考，有自己的思维方向;
三、不能轻视小组长，让小组长帮助搜集信息;
四、小组汇报，找不同的解决方案，如有两个小组都是相同的解决方案，可以通过，不用过于纠结;
五、教师要对学生的汇报进行指导性的评价;
六、因需要而用小组合作学习模式，并不是所有的课都得用小组合作学习，要展现出小组合作学习的实质价值。
学习习惯与数学学习活动有着密切的联系，两者互相促进，互相制约。一方面，学生的学习习惯是在学习活动中养成的，数学学习活动能促进学生良好学习习惯的养成，当然不当的数学学习活动也会导致学生某些不良学习习惯的形成。另一方面，学生的学习习惯一经养成对数学学习又会产生重大影响，良好的学习习会对学生的数学学习产生积极的作用;不良的学习习惯会对数学学习产生消极影响，不仅会降低当前的数学学习效率，还会影响学生未来的学习和发展。
参考文献
[1]李光树.小学数学学习论[M].北京：人民教育出版社，2014.