在初中语文教学上,学生积极的心理品质对其学好这一学科起着重要的作用。如果在语文的教学过程中能注重学生心理发展特点,渗入科学而有成效的心理健康教育意识,那么就能够促进学生形成良好的自我意识,能使他们在语文课堂学习过程中始终处于被激励状态,保持学习的积极性。因此,在语文教学中教师应抓住学生心理特点和语文作为工具性与人文性统一的学科特点的契合点,激发学生求知的欲望,从而提高学生语文学习效能。
　　一、关注学生的学习兴趣,巧用语文学科的趣味性,激发学生学习的积极性
　　美学家艾孔阳说过:“一个人在生活中发现不了乐趣,生活对这个人来说就没有意义;一个人在工作中发现了不了乐趣,工作对他来说就是痛苦,他就不可能有所创造和发现。”所以要激发学生对生活的热爱,使他们发现平凡生活的情趣,那就必须培养他们对生活的感悟力,使他们感受自然的美、生活的美、艺术的美。在语文教学中,教师应根据不同课文的特点,结合学生的生活和思想实际,创设良好的契机和氛围,使学生感知形象,感触情景,从而培养兴趣。
　　兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理因素,当学生对一学科产生兴趣时,就会积极主动、心情愉快地去学习,这时候学习对学生来说不再是一种无法承受的负担,而是精神上的一种享受。在这种享受下所获得的知识常常会掌握得快而牢固。如抒情散文《春》一文,作者朱自清用生动、形象的语言描绘了几幅春景画面,使读者身临其境体会到春给人带来的喜悦。学习这样的课文,教师应着重引导学生分析文中美的形象、美的意境、美的语言,让学生领会春的生机,并从中悟出作者对生活积极向上的情怀,从而使自己的心灵受到熏陶、感化。这类写景的文章,教师可通过图片或记录片引导学生融入大自然情境中,营造出主动与他人分享体会、收获的良好课堂交流氛围,为提高语文学习效能奠定主动探究的心理基础。
　　此外,语文教材内的课文都是经过精心选取的文章,大多是文质兼美、历久不衰的上承之作,结合文、史、哲、自然科学等诸多学科内容为一体。这些文章不仅使学生学到基本的语文知识,还使学生受到多种文化因素的熏陶和影响。于漪说:“学语文不是只学雕虫小技,而是学语文学做人。”因此,如果语文教师在教学过程中,积极发挥自己的主观能动性,深入、细致、全面地挖掘课文中的德育因素,有目的、自觉地以教材中感人的事迹、作者的趣事及作品的背景等资料,就会激发起学生无穷的兴趣和探求的欲望。如我在讲述《桃花源记》就先用东晋的历史引入,在引入时更是以东晋皇室的秘事引起学生的兴趣,接着又转入介绍这个时代的诗人陶渊明的生平,就这样让学生一步一步地走进我设置好的情景中。
　　因此,教师应关注学生对语文作者背景的兴趣,以及爱听故事的特点,使之不仅成为学习文言文的动力,也成为促进学生学习心理品质良好发展的重要因素。
　　二、培养积极情绪,适用生成因素,激发学生学习热情
　　青少年学生的情感正处于急剧变化时期,其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素,让学生积极体验,产生共鸣,在潜移默化中受到感染。课堂上,教师应设计一些新的教学活动,调动学生的积极性,从而激发学生的思维活力。例如,在讲授《变色龙》一文时,我并没有按课文原有的模式来上课,而是把课文改为剧本,让几个学生分角色来表演。我抓取文本中语言、动作、心理活动方面具有个性化特征的典型片段,让学生化身为作品中的人物,以我口、我身、我心去体验人物的内心情感,并以言语、动作、姿态来表达人物的情感。学生在表演中体会到了当演员的乐趣,同时更在看、评、议中对主人公那种变色的性格了解得更透彻了,对人物的形象把握得更到位了。
　　在表演的过程中,学生不仅会被剧中的人物和情节所感动,并还会设身处地体验着他所创造的人物的情感,甚至化身为剧中的人物,经历着剧中人物的情感及人生体验,从而真正地进入角色。正因如此,学生作为表演者所获得的内心体验会更鲜明、更强烈、更难忘。苏霍姆林斯基曾指出:我坚信,常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突,其根源都在于教师不善于与学生交往。因此,作为教师就应付出自己的爱,用更多新的教学手法,多组织些活动活跃课堂,激发起学生学习的热情,使学生由被动学习变为主动学习,从而提高语文学习的效能。
　　三、锻炼坚定的学生学习意志,进行励志教育
　　现代社会竞争日益激烈,胜利与失败都会不期而至,每个人都时时面临着生活的考验。长期的应试教育,造成学生心理脆弱,难以承受意外的打击,不能正视现实、面对现实,以至于发生很多学生因为成绩不够理想而自杀的事件。作为教师,应结合课程特点,对学生加强教育,培养学生顽强的意志和勇于承受挫折的心理。
　　意志是人们为了达到有意识提出的目标而克服前进道路上的障碍所做的持续努力,对个体的学习影响。学生意志品质的形成离不开教师的严格要求,教师可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品质,对学生进行心理教育渗透。例如书法家王献之写字,用尽了18缸水,终于成为一代大师;而李时珍更是花了31年的功夫,读了800多种书籍,写了千万字笔记,在遭受种种挫折和打击下,仍以顽强的毅力坚持游历了7个省,前后收集了成千上万条单方,口尝百草,甚至吞服剧烈毒草,最后才写成了中国医药学的辉煌著作——《本草纲目》。此外,像屈原、范仲淹、辛弃疾、贝多芬等一大批课文作者都是经过艰苦磨练,具有顽强意志的作家、伟人。教师要善于引导、启发,并有意识地加强教育,以便帮助学生战胜脆弱,形成顽强、乐观的意志品质。
　　语文教材蕴涵着许多战胜挫折的方法。我们可以在课堂教学中帮助学生掌握这些战胜挫折的方法。教师应适时引导,以培养学生知难而上、锲而不舍、持之以恒的意志品格。“人生不如意事常八九。”因此,我们重要的不是设法减少学生可能遇到的挫折,而是帮助学生以正确的心态去对待困难和挫折。
　　在语文课堂教学中关注学生的积极心理,不是让语文教师脱离语文教学去进行,而是语文教师在语文课堂教学中实施。立足语文学科自身任务与学科的规律,去寻求两者的结合点。在语文课堂教学中,运用心理学的理论和技术促进学生认知、情感、意志与行为的发展,促进学生人格的健全。用“润物细无声”的教育,用滲透式的教育方式在教学中促进学生人身心的健康发展,培养积极心理,塑造健全完整的人格。
　　总之,只有学生对自己、对语文、对语文学习以及语文文化有积极的心理,才能保持学习语文的动力。消极的心理不仅会影响到学生学习语文的效果,而且会影响到学生的全面发展和长远发展。因此,教师在进行语文课堂教学时,要把心理健康教育积极的心理意识渗入到课堂教学设计中,关注学生自我意识的提高,促使他们形成主动参与、主动学习的积极课堂心理状态。把心理健康教育积极心理意识通过课堂评价潜移默化,养成学生自信创新的个性,从而达到提高学生语文学习效能的目的。