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生命是最宝贵的东西,生命对于每个人来说只有一次,然而学生仅仅因为考试成绩不好就自杀的新闻却时常见诸报端,有的因为不懂自救而在自然灾害、突发事件中痛失生命的现象也屡见不鲜,有的学生对生命很漠视,“硫酸泼熊”“火烧小猫”,从上述事件里我们可以看出这些学生缺乏对生命价值的正确认识,缺乏安全意识和自救本领,缺乏对生命应有的热爱、尊重与珍惜。因此,对学生进行尊重生命、珍惜生命、懂得保护自我等教育显得尤为重要。在《小学科学(3—6年级)课程标准》中,明确指出“生命世界”是其内容标准之一,科学课程中有着丰富的生命教育资源,教学中我们若能充分发挥科学课的学科优势,合理地利用这些资源,给予适当的教学,就能使学生得到潜移默化的生命教育,去认识生命,学会尊重生命和珍爱生命。
一、观察自然,感受生命的多样
科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界,让生命世界里的一草一木,虫鱼鸟兽,伴随着他们的童年生活。科学课中应创造让学生观察自然和与自然展开交往的机会,直接感受大自然的和谐与美好。三年级上册的科学教材一开始就安排了《我看到了什么》这一课,其实,这正是在科学课上开展生命教育的良好开端。让学生在一开始就接触到了生命,在观察大树的过程中,他们会发现,大树是生命,树上的小鸟是生命,树下的蚂蚁是生命,树旁的小草也是生命,小蚂蚁在树干上生活、爬山虎缠绕在树干上,小蜗牛爱在叶子底下乘凉。学生们通过观察自然,同自然展开交往,很容易产生对生命多样性探究的冲动,促使他们对生命世界的兴趣进一步延伸,从对花草树木、身边的小动物的认识过渡到对植物界、动物界乃至整个生命世界深入探究的兴趣,同时诱发和唤醒儿童的情感体验,感悟生命的可爱,培养对生命的爱心和责任感,懂得生命是多样的、平等的,懂得人与自然要和谐相处。
二、种植饲养,感悟生命的历程
苏霍姆林斯基曾说过:“孩子的智慧在他的手指尖上。”科学学习需要理性的思考,但同时也需要感性的感悟,特别是生命科学学习更是离不开种植饲养。科学课程中的种植凤仙花、种花生、饲养蚕宝宝等课程,能让学生亲历动植物的生长历程。在此过程中,孩子们能亲眼看见一粒种子如何破土而出、如何含苞待放、如何开出美丽的花朵直至凋谢死亡;能亲眼看见蚕蚁如何从卵里钻出来,如何长成白白胖胖的蚕宝宝、如何吐丝结茧、变成飞蛾产卵死亡。在种植饲养的过程中,学生亲身经历动植物的生长、发育、繁殖、死亡的生命历程,形成生命周期的概念;在种植饲养的过程中,学生通过“捡掉土壤里的石头”,“蚕宝宝病了”等活动感悟生命与环境的关系;在饲养种植过程中,动植物一点一滴的变化,都能得到学生极其强烈的关注。每次科学课前,学生们都有数不尽的问题:老师,我的凤仙花都种三天了,怎么看不到一点变化?这几天我的花生又长了一片新叶子,蚕宝宝这几天怎么啦?我的花生花凋谢后我仍细心地照顾它,叶子怎么还是慢慢地变黄呢?学生的这些问题,无不流露出他们对这些生命极其强烈的爱,无不表现出珍爱生命的意蕴。
三、结合实例,突出避灾避险教育
对于尚未成年的小学生来说,懂得保护自我,掌握一定的险境逃生技能理应成为生命教育的重要内容。我们要运用课程资源,结合实例,培养学生安全意识和避灾避险意识,加强学生在交通、食品、防火、防水、用电安全以及避灾避险等方面的本领。如在《食物的营养》《发霉的面包》等课程中结合生活中众多“三无”食品,聘请专家来校召开“认清三无食品”的现场会,对学生进行食品安全教育。又如在《地球的运动》《地球表面及其变化》等学习活动中,播放实例录像——汶川大地震,一场由地球的运动引发的灾难,让学生直面灾难与死亡,知道灾难与死亡是生命里的一部分,直面地震中自救与救助他人的场面,知道避灾避险的本领的重要,这样,结合真实发生的灾难对学生进行避灾避险的教育。并且,在重现实例的强烈冲击中,学生既能感受到生与死,见证爱的伟大,又能高度认识避灾避险的重要。众所周知,印度洋海啸中一名同学运用自己学到的知识挽救了上百人的生命,史上最牛的学校在汶川地震中无一伤亡。因为有了避险教育,在灾难面前,生命才能得以延续。因此我们在教学中应结合实例,运用多媒体展示、亲历演习、朗朗上口的儿歌、学生探究等方式教给学生必要的避险知识,进行有机的避险知识的学习,掌握避灾避险的本领。
四、援引事件,懂得珍爱生命
《小学科学(3—6年级)课程标准》关于情感、态度、价值观方面的目标要求学生既要观察生物,研究生物又要爱护关心生物,特别是对小动物的使用尤其要善待。因此在《寻访小动物》《蜗牛》《蚂蚁》等课程学习中,增强学生不破坏小动物的家,不要踩死每一个生命(植物的、动物的)的意识。在认识蜗牛、蚂蚁的过程中,要设计人性的观察方法,培养学生对动植物的爱心和责任感。在教学过程中,要充分利用出现的动植物死伤等突发事件对学生的内心的强烈冲击,使学生更加细心地对待每一个生命,体会生命的珍贵。在《蜗牛》一课的教学中,有学生为了对蜗牛的爬行痕迹进行探究将蜗牛的壳拔掉了,我和同学都非常震惊,面对这种无视生命的现象,我停下了原定的教学过程,请同学们一起观察这只没有壳的蜗牛会怎样,不多一会蜗牛就死掉了,每个同学心情都很沉重,大家都表示再也不会发生任意伤害小生命的事情了。我讲述了非典期间因研制疫苗而为人类贡献出生命的小动物被科学家们纪念的故事,提醒大家对这些小动物应怀有感恩的心。最后,在同学们的一致要求下,我们一同将死去的蜗牛安葬在了树下的土壤里,其余的蜗牛放归自然。通过这件事,同学们懂得了善待生命、尊重生命的重要性,懂得了生命的珍贵。
总之,在科学教育渗透生命教育的过程中,教师要怀着强烈的生命意识理念,逐步提高自己实施生命教育的能力,要寻找教学内容中的契机,把握教学的最佳时机,有机地对学生进行生命教育,要潜移默化、润物无声地让生命教育之花盛开在科学教育之中。
一、观察自然,感受生命的多样
科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界,让生命世界里的一草一木,虫鱼鸟兽,伴随着他们的童年生活。科学课中应创造让学生观察自然和与自然展开交往的机会,直接感受大自然的和谐与美好。三年级上册的科学教材一开始就安排了《我看到了什么》这一课,其实,这正是在科学课上开展生命教育的良好开端。让学生在一开始就接触到了生命,在观察大树的过程中,他们会发现,大树是生命,树上的小鸟是生命,树下的蚂蚁是生命,树旁的小草也是生命,小蚂蚁在树干上生活、爬山虎缠绕在树干上,小蜗牛爱在叶子底下乘凉。学生们通过观察自然,同自然展开交往,很容易产生对生命多样性探究的冲动,促使他们对生命世界的兴趣进一步延伸,从对花草树木、身边的小动物的认识过渡到对植物界、动物界乃至整个生命世界深入探究的兴趣,同时诱发和唤醒儿童的情感体验,感悟生命的可爱,培养对生命的爱心和责任感,懂得生命是多样的、平等的,懂得人与自然要和谐相处。
二、种植饲养,感悟生命的历程
苏霍姆林斯基曾说过:“孩子的智慧在他的手指尖上。”科学学习需要理性的思考,但同时也需要感性的感悟,特别是生命科学学习更是离不开种植饲养。科学课程中的种植凤仙花、种花生、饲养蚕宝宝等课程,能让学生亲历动植物的生长历程。在此过程中,孩子们能亲眼看见一粒种子如何破土而出、如何含苞待放、如何开出美丽的花朵直至凋谢死亡;能亲眼看见蚕蚁如何从卵里钻出来,如何长成白白胖胖的蚕宝宝、如何吐丝结茧、变成飞蛾产卵死亡。在种植饲养的过程中,学生亲身经历动植物的生长、发育、繁殖、死亡的生命历程,形成生命周期的概念;在种植饲养的过程中,学生通过“捡掉土壤里的石头”,“蚕宝宝病了”等活动感悟生命与环境的关系;在饲养种植过程中,动植物一点一滴的变化,都能得到学生极其强烈的关注。每次科学课前,学生们都有数不尽的问题:老师,我的凤仙花都种三天了,怎么看不到一点变化?这几天我的花生又长了一片新叶子,蚕宝宝这几天怎么啦?我的花生花凋谢后我仍细心地照顾它,叶子怎么还是慢慢地变黄呢?学生的这些问题,无不流露出他们对这些生命极其强烈的爱,无不表现出珍爱生命的意蕴。
三、结合实例,突出避灾避险教育
对于尚未成年的小学生来说,懂得保护自我,掌握一定的险境逃生技能理应成为生命教育的重要内容。我们要运用课程资源,结合实例,培养学生安全意识和避灾避险意识,加强学生在交通、食品、防火、防水、用电安全以及避灾避险等方面的本领。如在《食物的营养》《发霉的面包》等课程中结合生活中众多“三无”食品,聘请专家来校召开“认清三无食品”的现场会,对学生进行食品安全教育。又如在《地球的运动》《地球表面及其变化》等学习活动中,播放实例录像——汶川大地震,一场由地球的运动引发的灾难,让学生直面灾难与死亡,知道灾难与死亡是生命里的一部分,直面地震中自救与救助他人的场面,知道避灾避险的本领的重要,这样,结合真实发生的灾难对学生进行避灾避险的教育。并且,在重现实例的强烈冲击中,学生既能感受到生与死,见证爱的伟大,又能高度认识避灾避险的重要。众所周知,印度洋海啸中一名同学运用自己学到的知识挽救了上百人的生命,史上最牛的学校在汶川地震中无一伤亡。因为有了避险教育,在灾难面前,生命才能得以延续。因此我们在教学中应结合实例,运用多媒体展示、亲历演习、朗朗上口的儿歌、学生探究等方式教给学生必要的避险知识,进行有机的避险知识的学习,掌握避灾避险的本领。
四、援引事件,懂得珍爱生命
《小学科学(3—6年级)课程标准》关于情感、态度、价值观方面的目标要求学生既要观察生物,研究生物又要爱护关心生物,特别是对小动物的使用尤其要善待。因此在《寻访小动物》《蜗牛》《蚂蚁》等课程学习中,增强学生不破坏小动物的家,不要踩死每一个生命(植物的、动物的)的意识。在认识蜗牛、蚂蚁的过程中,要设计人性的观察方法,培养学生对动植物的爱心和责任感。在教学过程中,要充分利用出现的动植物死伤等突发事件对学生的内心的强烈冲击,使学生更加细心地对待每一个生命,体会生命的珍贵。在《蜗牛》一课的教学中,有学生为了对蜗牛的爬行痕迹进行探究将蜗牛的壳拔掉了,我和同学都非常震惊,面对这种无视生命的现象,我停下了原定的教学过程,请同学们一起观察这只没有壳的蜗牛会怎样,不多一会蜗牛就死掉了,每个同学心情都很沉重,大家都表示再也不会发生任意伤害小生命的事情了。我讲述了非典期间因研制疫苗而为人类贡献出生命的小动物被科学家们纪念的故事,提醒大家对这些小动物应怀有感恩的心。最后,在同学们的一致要求下,我们一同将死去的蜗牛安葬在了树下的土壤里,其余的蜗牛放归自然。通过这件事,同学们懂得了善待生命、尊重生命的重要性,懂得了生命的珍贵。
总之,在科学教育渗透生命教育的过程中,教师要怀着强烈的生命意识理念,逐步提高自己实施生命教育的能力,要寻找教学内容中的契机,把握教学的最佳时机,有机地对学生进行生命教育,要潜移默化、润物无声地让生命教育之花盛开在科学教育之中。