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摘 要：信息技术是义务教育小学阶段的一门非常重要的课程。对小学生来说，信息技术既是一门新鲜的课程，又是一门实践性较强的课程。教学评价体系的改革是新一轮教育改革中的一个重要组成部分，因此，新课程理念下好的评价模式可以有效地反馈教学信息，帮助学生更好地学习信息技术，协助老师更好地抓好信息技术教学。
关键词：新理念；信息技术；教学评价；探索
随着现代社会的高速发展，信息技术在当今社会发展中起着举足轻重的作用，而信息技术学科在学生的整个学习成长过程中也必将发挥其特有的功能。陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告中指出：“学习信息技术知识要有助于培养学生的创新精神和实践能力。……信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。”因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中。建立体现素质教育思想、促进学生全面发展和推动信息技术课程不断完善的信息技术评价体系，体现评价内容、主体和方法的多元化，既要关注评价结果，更要关注信息技术课程的整个教与学的过程。评价方式，着眼于充分全面了解学生；帮助学生提高信息意识，认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求，发现和发展学生的潜能，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。
一、理念引领指导评价
如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。我们每一位教师都应努力学习教育科学理论，在教育科学理论的指导下创建新型教学结构，提高课堂教学效率，最大限度地发挥学生的主体性，促进学生的发展。 教师要运用二期课改的理念，树立正确的学生评价观，掌握先进的评价理论和方法。
二、合理使用评价方法
一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，更重要的是又一个新的学习过程的开始。后一个学习过程的开始决不是前一个学习过程的重复，而是质量更高的一个学习过程， 现代先进的评价方法就要调动学生学习的能动性。根据这一指导思想我们在信息技术课学生学习评价中可以采用：
（1）小组讨论法：这种方法采用先小组自评，然后再进行他评。这种评价方法有如下特点：可以加强同学之间的团结合作。例如，在学习了画图软件后，我组织学生画了“荷塘月色”，并由组员之间相互讨论各作品的优缺点，然后给出客观的评价。这样不但发挥了团体的作用，更重要的是让学生在评价的过程中更好地获得发展。
（2）观察法：主要特点是注重过程性评价，容易形成对学生综合的、动态的评价，有利于学生发展。小学生的学习过程中，由于自控能力不强，容易在学习的过程中，偏离学习目标，利用计算机玩游戏、上网。我们在对学生进行评价时，就可以根据我们平时的观察，客观地对学生进行全面评价，并且让学生知道评价的依据，从而促进学生在自主、协作学习的过程中，能够目标明确。
（3）访谈法：这种方法是通过与学生自身、学生家长、学生同学等进行访谈进而形成对学生综合评价的一种方法。其主要特点是评价主体多元化，易形成对学生全面的评价。
（4）自我评价法：信息技术课对学生学习有成效的评价，应当是对学生的学习整个过程和有效结果所进行的整体价值判断。所以小学信息技术课评价方式三年级以上应以学生自我评价为主，老师评价为主导。学生上信息技术课，学生人手一表，学生对上机操作的结果进行自我评价。期末用一堂课的时间，老师根据学生的每堂课的评价记录与全班讨论最后总评。
三、正确把握评价尺度
笔者在信息技术教学实践中体会到：在Word教学中，评价结论还是以“很满意、比较满意、还要加把劲”等这种质性评价为好，因为它能更有效地帮助和促进学生的发展。另外，操作上还要注意以下三点：
（1）评价要以新课程标准为依据，从学生学习态度（如做不做作业，完成作业质量）、综合运用能力等方面进行考察。 形成性评价：能充分调动学生完成课堂学习任务的积极性，发挥学生协作学习及合作精神，培养学生的创新能力。小组成员的合理分配，要能促使他们团结合作，互帮互学及方便教师课堂操作。 单元形成性评价：学生对各知识点作标记的过程即是复习的过程又是自我认识的过程，能充分发挥学生的潜能，培养学生的创新意识。教师可了解到学生对各知识点的掌握情况，反思自己在教学中存在的不足之处。学期形成性评价：小组内成员自评、他评，小组总结。教师根据小组完成作业比率及小组自评，给出等级（优、良、中、还需努力）。
（2）实施评价过程要平等 计算机操作技能，对于一般的学生是都能掌握所教的。对学生的评价，教师要公平，不可有任何偏见，对于不做作业的特殊学生，更要多找机会指点他，给他做演示，并对他的点滴进步进行表扬和合适的评价，给他以自信心。最典型的是我教过的学生谭某，由于他学习平时成绩差，经常不做作业，且时常受到批评，从而导致了他对学习产生了厌倦和抵触心理。而我向来对所用学生一视同仁，通过不懈沟通，并在课间不时地表扬和鼓励谭某，我们最终取得了彼此间的信任，并帮助他对学习重新树立了信心。这种做法对转变特殊学生效果较明显。
（3）评价要促进学生在原有水平上得到发展 对学生进行的各种评价方式，目的是了解学生现在的状态，不是为了给学生下结论，是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。课堂上学生学习了基本技能操作，课后就应该会利用这些基本技能，结合自己的兴趣和知识，做一些有关身边生活的作品，使学生在制作过程中不知不觉地提高技术、技巧及综合处理信息的能力。
总之，对学生进行评价，促进学生的发展是一项长期的工程，教师必须在评价过程中树立正确的学生评价观，只有这样，才能够促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 张红松.浅谈小学信息技术教育[J].教育教学论坛.2011年22期
[2] 李伟君.新理念下信息技术教学探微[J].中小学电教.2013年09期
关键词：新理念；信息技术；教学评价；探索
随着现代社会的高速发展，信息技术在当今社会发展中起着举足轻重的作用，而信息技术学科在学生的整个学习成长过程中也必将发挥其特有的功能。陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告中指出：“学习信息技术知识要有助于培养学生的创新精神和实践能力。……信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。”因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中。建立体现素质教育思想、促进学生全面发展和推动信息技术课程不断完善的信息技术评价体系，体现评价内容、主体和方法的多元化，既要关注评价结果，更要关注信息技术课程的整个教与学的过程。评价方式，着眼于充分全面了解学生；帮助学生提高信息意识，认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求，发现和发展学生的潜能，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。
一、理念引领指导评价
如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。我们每一位教师都应努力学习教育科学理论，在教育科学理论的指导下创建新型教学结构，提高课堂教学效率，最大限度地发挥学生的主体性，促进学生的发展。 教师要运用二期课改的理念，树立正确的学生评价观，掌握先进的评价理论和方法。
二、合理使用评价方法
一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，更重要的是又一个新的学习过程的开始。后一个学习过程的开始决不是前一个学习过程的重复，而是质量更高的一个学习过程， 现代先进的评价方法就要调动学生学习的能动性。根据这一指导思想我们在信息技术课学生学习评价中可以采用：
（1）小组讨论法：这种方法采用先小组自评，然后再进行他评。这种评价方法有如下特点：可以加强同学之间的团结合作。例如，在学习了画图软件后，我组织学生画了“荷塘月色”，并由组员之间相互讨论各作品的优缺点，然后给出客观的评价。这样不但发挥了团体的作用，更重要的是让学生在评价的过程中更好地获得发展。
（2）观察法：主要特点是注重过程性评价，容易形成对学生综合的、动态的评价，有利于学生发展。小学生的学习过程中，由于自控能力不强，容易在学习的过程中，偏离学习目标，利用计算机玩游戏、上网。我们在对学生进行评价时，就可以根据我们平时的观察，客观地对学生进行全面评价，并且让学生知道评价的依据，从而促进学生在自主、协作学习的过程中，能够目标明确。
（3）访谈法：这种方法是通过与学生自身、学生家长、学生同学等进行访谈进而形成对学生综合评价的一种方法。其主要特点是评价主体多元化，易形成对学生全面的评价。
（4）自我评价法：信息技术课对学生学习有成效的评价，应当是对学生的学习整个过程和有效结果所进行的整体价值判断。所以小学信息技术课评价方式三年级以上应以学生自我评价为主，老师评价为主导。学生上信息技术课，学生人手一表，学生对上机操作的结果进行自我评价。期末用一堂课的时间，老师根据学生的每堂课的评价记录与全班讨论最后总评。
三、正确把握评价尺度
笔者在信息技术教学实践中体会到：在Word教学中，评价结论还是以“很满意、比较满意、还要加把劲”等这种质性评价为好，因为它能更有效地帮助和促进学生的发展。另外，操作上还要注意以下三点：
（1）评价要以新课程标准为依据，从学生学习态度（如做不做作业，完成作业质量）、综合运用能力等方面进行考察。 形成性评价：能充分调动学生完成课堂学习任务的积极性，发挥学生协作学习及合作精神，培养学生的创新能力。小组成员的合理分配，要能促使他们团结合作，互帮互学及方便教师课堂操作。 单元形成性评价：学生对各知识点作标记的过程即是复习的过程又是自我认识的过程，能充分发挥学生的潜能，培养学生的创新意识。教师可了解到学生对各知识点的掌握情况，反思自己在教学中存在的不足之处。学期形成性评价：小组内成员自评、他评，小组总结。教师根据小组完成作业比率及小组自评，给出等级（优、良、中、还需努力）。
（2）实施评价过程要平等 计算机操作技能，对于一般的学生是都能掌握所教的。对学生的评价，教师要公平，不可有任何偏见，对于不做作业的特殊学生，更要多找机会指点他，给他做演示，并对他的点滴进步进行表扬和合适的评价，给他以自信心。最典型的是我教过的学生谭某，由于他学习平时成绩差，经常不做作业，且时常受到批评，从而导致了他对学习产生了厌倦和抵触心理。而我向来对所用学生一视同仁，通过不懈沟通，并在课间不时地表扬和鼓励谭某，我们最终取得了彼此间的信任，并帮助他对学习重新树立了信心。这种做法对转变特殊学生效果较明显。
（3）评价要促进学生在原有水平上得到发展 对学生进行的各种评价方式，目的是了解学生现在的状态，不是为了给学生下结论，是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。课堂上学生学习了基本技能操作，课后就应该会利用这些基本技能，结合自己的兴趣和知识，做一些有关身边生活的作品，使学生在制作过程中不知不觉地提高技术、技巧及综合处理信息的能力。
总之，对学生进行评价，促进学生的发展是一项长期的工程，教师必须在评价过程中树立正确的学生评价观，只有这样，才能够促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 张红松.浅谈小学信息技术教育[J].教育教学论坛.2011年22期
[2] 李伟君.新理念下信息技术教学探微[J].中小学电教.2013年09期