【摘 要】如何挖掘教材，发挥教科书各栏目作用，是我们初中物理一线教师切实应该注意的问题，教师要充分利用教材中的活动经常组织学生经历探究活动，让学生在讨论与交流中达到相互促进、共同提高，同时这也能较好的培养学生思维能力和语言表达能力。特别是苏科版物理教材为教学留有较大的空间，教师教学中要充分利用这个空间进行再创造，搞好教学，提高教学质量。
　　【关键词】发挥教科书栏目作用 经历自主探究学习 培养自主学习习惯 提高课堂效率
　　
　　教师不仅要在课堂上完成教学任务，更重要的还要给学生学法指导，使学生在掌握知识的同时培养各种能力，能力的提高远远胜于简单的知识的重复，能力的提高将使学生受用一辈子。而了解教科书特点，发挥教科书所设栏目的作用。是培养学生能力的关键。教科书作为教学的重要依据，教师应根据课程标准用好它，用活它，教师要了解教科书的特点，搞清教科书中设立各种栏目的用途，发挥教科书所设栏目的作用。
　　下面我结合苏科版物理教材谈一下我的看法。苏科版教材中几乎每节都安排活动，改变了过去老教材直接给出结论，学生机械记忆的弊端。教师要充分利用教材中的活动经常让学生亲身经历探究活动，这样，学生不仅能扩展自己对知识的理解，而且能提高质疑、推理、和批判性地思考科学现象的能力，通过探究，学生既能学到知识，又能掌握科学的思维方法，还能形成正确的科学态度等，为终身学习打下良好的基础。
　　教材中安排的“活动”部分包含“做一做；议一议”等，需要学生动手、动脑，无论教师的演示实验，还是学生的分组实验、随堂实验都应做出探究的成分来，至少教师要让学生经历“提出问题-假设-实验-讨论或对实验现象和实验数据进行分析-得出结论”的科学探究过程。在这一环节教师要引导和鼓励学生积极地参与到讨论中去，畅所欲言，充分发表自己的见解，无论对、错，教师不要急于肯定或否定，给学生充分时间，教师作以适当指导，应让学生在讨论与交流中达到相互促进、共同提高，同时这也能较好的培养学生思维能力和语言表达能力。
　　我国传统教育忽视了对学生思维能力能力、动手能力的综合科学素养的培养，以至于对“问题提出-假设-实验-结论”的基本研究步骤都模糊不清。教师要尽可能充分 利用好教材中“活动”让学生有动脑、动手的机会，在传授知识的同时，让学生学到研究问题的方法。在教育界推崇的三句话“听来的忘得快；看到的记得住；动手做的学得会。如”探究动能大小与那些因素有关”的活动前，教材先由两个活动 “运动着的锤子将钉子钉入木板”，“运动者的子弹射穿鸡蛋”引入动能的概念。学生通过观察图片或参与活动，能较好的体验运动着的物体能对其他物体做功的过程，从而对“运动着的物体具有动能”有更直观的理解。接着教师可以将“如何将钉子更容易钉入木板？”问题引导学生做一做，然后提出问题“动能大小与那些因素有关？引导学生猜想。这样就使学生的猜想、假设就有很强的针对性，避免了学生瞎想乱猜。也使学生参与意识得到强化 ，使好多学生感到有话说，在这一过程中教师要及时肯定学生的参与，关于学生猜想的对错可以暂放一下，只要有探究的价值，教师都要鼓励，这样学生的思维就很容易打开，猜想的因素就会很多，在本活动中学生很容易猜想到因素有：物体的质量、物体的速度、物体的体积等，教师可以发挥教师的主导作用，在引导学生设计实验过程中要做好引导。比如控制变量法的体现；如“动能大小可能与物体的速度和质量有关的”探究中可以用同一个小车以不同的速度去做功或让质量不同小车以相同速度去做功两方面去探究。当实验现象不明显或不易观察时转化法的体现，例如教材中把动能的大小比较转化为对木块做功多少，最终通过小车推动木块在同一个木板上移动距离的远近来转化，更容易观察比较得到正确的结论。这些问题当学生处理有困难时教师可以适时提示引导，尽量让学生自己讨论实验步骤，及时组织学生讨论实验过程中要如何做，观察什么，比较什么，教师作以适时鼓励，鼓励学生说出自己的方案，设计实验步骤和记录用表格，并提醒其他学生注意聆听、分析其他同学设计实验的可行性并作合理的补充，在讨论中不断完善实验方案，然后教师作以适当评价或总结。选择较好的实验方案进行实验，实验方案可以与教材不同，这样不仅他们的实验能力、探究能力、思维能力、协作能力、语言表达能力、组织能力都能得到很好的锻炼，而且对动能大小的影响因素通过活动能够得到更直观的理解。关于实验的进行在充分的讨论基础上可以做演示实验（实验器材不足时也能取得很好的效果），也可以进行分组实验（实验器材充足时实验就很容易成功）。然后引导学生对实验现象和实验记录数据进行分析，讨论后得出正确结论，这样就能使学生很容易接受比较抽象新知识，并能很好的运用相关知识灵活处理物理实际问题。本人经历几届学生实验证实，象探究“摩擦力影响因素”、“浮力大小与那些因素有关”、“影响液体压强的因素”、“欧姆定律”、“通电导体周围存在磁场磁场方向与哪些因素有关”等活动，学生通过探究活动理解比较快，效果较好。
　　教材中还有一些小活动教师尽量充分利用实验室器材和生活中物品去做，通过学生认真参与，获得更直观的效果，比简单的说教效果会更好。比如滑轮教学中，教师就可以引导学生根据教材活动做实验，得出动滑轮和定滑轮使用特点，尤其是绳子自由端移动的距离与物体移动距离之间的关系通过学生自己测量，学生印象就比较深刻。这一难点就很容易突破，从而可以为滑轮组教学打下良好基础。
　　新教材中有些探究活动，在课堂上不一定能完成，可以延申在课外进行；课外小实验也可以继续发掘，教师可以组织学生进行课外探究活动，以提高学生学习物理的兴趣，如“自制电磁铁”实验，这一实验的完成不仅能完成一个小制作，还能组织学生开展进一步的探究。这样学生可以通过自由分组协作交流去完成，既能完成学习任务，又能锻炼学生团结协作能力，比如在测量同学跳绳功率活动中就可以在学生日常游戏中几位同学共同完成测量质量、起跳高度、完成一次起跳时间等的测量，其中很容易发现测量一次起跳时间很难侧准，自然会想到可以测量多次跳跃时间求平均值以减少误差。很好地处理了需要教师反复强调而效果较差，学生经常忽略的问题。当学生再遇到类似情况时学生就会很容易想起经
　　历的事，处理起来比较容易。
　　教材中安排的“生活。物理。社会”、“读一读”这些内容主要体现新课程标准“从生活走向物理，从物理走向社会”的新理念。主要安排相关知识与现实生活联系密切的内容。对这部分处理，教师可以放手让学生自己阅读理解，或设计相关问题让学生带问题阅读，或着让学生阅读后解决相关问题等手段锻炼学生阅读理解能力，开拓学生视野，激发学生学习物理兴趣。树立远大理想，建立正确的人生观和世界观。教师可以充分利用这一板块激发学生求知欲，使学生对物理新技术、新材料、新科学等有所了解。通过近三年来对比试验证实，效果良好。
　　总之苏科版物理教材为教学留有较大的空间，教师在教学中要充分利用这个空间进行再创造，搞好教学，提高教学质量。充分发挥自己的能动性，变教师教会为学生学会，引导学生参与学习，注重学习方法的培养和学习过程的体验。以培养学生学会学习，为终身学习打下良好基础。