走向新课程，小学音乐教学特别强调要把知识与技能、情感态度和价值观有机地结合起来，因为音乐是情感的艺术。我国著名音乐家冼星海说：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”美国著名音乐教育家齐佩尔说过：“人类需要科学表达外界，也需要艺术表现内心的感情，音乐是最能直接表达人类感情的，它不需要任何媒介，比语言更直接。”因此。音乐教学是表现情感的教学，必须注意情感的培养。音乐作品中蕴含着丰富的思想感情，需要我们教师去揭示，使学生更好地去感受、体验和表现，并从中受到美的熏陶和情操的陶冶，激发他们热爱祖国音乐艺术的感情。因此，作为音乐教师，一个很重要的任务就是要培养情感，应紧紧把握住一个“情”字，调动一切手段去激发学生的感情，引导学生“人情”，唤起学生的感情共鸣。
　　那么，怎样培养学生的音乐情感呢?当然，途径是多种多样的。对此，我作了一些粗浅的探索。在音乐教学中，我抓住教学的特性和小学生的心理特征。寓教于乐，让学生在“乐”中学，在学中“乐”。运用多种“乐学”手段培养音乐情感，提高学生的音乐素质和审美能力，取得了较满意的效果。
　　
　　一、律动激情法
　　
　　体态律动的教学目的，是通过身体的动态来领会、表达音乐语言，并随音乐的韵律进行自我表现，再现歌(乐)曲的情绪和意境。小学生好动，也善动，教师可根据教学内容，结合学生的动作特点，编一些简单的律动练习，运用于教学中，不仅可以培养学生对节奏、韵律、强弱力度的感觉，而且可以活跃课堂气氛，满足学生的好动心理，在律动中得到愉悦的体验，从而激发学生的音乐情感。
　　
　　二、启发激情法
　　
　　根据儿童的特点，运用童化的语言、形象的比喻讲解歌词内容，使师生的形象思维共融于童心教学之中，从而激发学生的感情。如在教唱《小小的船》时，我采用适合儿童心理的导言：“今天，我带同学们到天上去玩……天上怎么去呢?”学生回答说：“坐飞机去!”我说：“不!我们坐飞船去!”于是，把准备好的剪纸教具——船形月亮、小孩、书包、花猫、星星等，按照次序贴在黑板上，展现在学生面前的整体画面是：一个小学生高兴地跨坐在“月亮船”上，船头挂着书包，船尾载着小猫，星星在月亮船的周围闪烁……随着我的配乐讲解，同学们仿佛置身于月亮船上，随着小船的开动去邀游太空……此时，惬意之情会在学生的心中油然而生，其乐融融。
　　
　　三、游戏激情法
　　
　　音乐游戏在教学中发挥很大作用。它可以使学生在轻松、活泼的游戏中掌握一定的音乐知识，同时也可以满足小学生强烈的参与意识和竞争心理。因此，教师可以根据儿童思维特征，在歌(乐)曲内容、旋律和节奏的指导下，精心设计一些具有知识性、趣味性和竞争性的音乐游戏，把抽象的声音具体化、形象化，使儿童在活动中感知旋律，在游戏中认识节奏，在玩耍中接受音乐的洗礼，陶冶高尚的情操。
　　
　　四、表演激情法
　　
　　小学生的表演欲极强，音乐教学可以充分满足他们的要求。教师可以组织学生进行一些歌曲表演、表情舞、集体舞等形式的教学活动。因其形式灵活，趣味性极强，其乐无穷，深受孩子们的欢迎。这样不仅孩子们的感情得以抒发，而且能够十分有效地提高他们的表演能力。
　　
　　五、故事激情法
　　
　　小学生对老师有很强的信任感和依赖性，听老师讲故事是他们最高兴的事。因此，在音乐教学中，教师可以在课的导入时，采用讲故事的形式，把学生引入到教学内容上来。教师讲得生动、形象，学生听得津津有味，从中得到感染。
　　
　　六、欣赏激情法
　　
　　高水平的范唱或歌唱家的演唱。能引发情感，能使学生产生振奋的快感。教者的范唱起示范作用，能引发学生唱好歌的强烈愿望。产生先入为主的效应，自然能诱发出想唱歌的表现欲。通过反复欣赏的方法细心地品味歌唱家演唱的韵味，自然能领略出真情实感。强化感情。
　　上述几种方法，是我对小学音乐情感教学的实践。我深深地体会到，音乐教学要教会一首新歌并不难，但要求学生达到用自己的感情来演唱好一首歌曲，使之达到声情并茂的效果却是教学中的一个难点。由于我在教学中能寓教于乐，注重音乐情感的激发与培养，学生们不再是随声附和地“喊”歌，而是有声有色、有情有韵地“唱”歌，既唱出了歌曲的感情，得到了美的享受，也表达出了歌词的意义，达到了教学目的，较好地提高了学生的音乐素质。
　　我们走向新课程，只要具备了这几种激情艺术，就能培养出健康快乐的新一代。