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摘 要：语文授课中，最重要的是培育他们的核心素养，如知识、态度、情感和技能等。阅读是奠定他们文学素养的基础，并且在语文里的分量也很重。教师要重视他们语文阅读的学习。教师在教授他们的阅读方法时，要让他们全面发展，改变以前的教学方法。教师在进行阅读授课前，首先对学生进行引导，让学生先去发挥自己对于所阅读内容的见解，并且学生之间相互讨论，增加自己对主题的理解。教师进行授课时，要去引导学生探索问题的能力，让他们通过所阅读的内容，去拓展其他的知识。这样可以增加他们的知识范围，培养他们的核心素养，让他们更好地学习。
关键词：核心素养;语文;阅读;教学
引言：
在学生的学习生涯中，最重要的是学会学习方法。这就需要教师在授课时，以学生为授课的重心，让学生根据不同的问题自己去讨论探索，寻找答案。学生在自我探索的同时，能够增强自己的学习能力，提高自己。传统的授课方式让学生感受到语文阅读是枯燥的，教师没有根据学生的状态去制定一些方案。因此，教师在授课时，要关注他们的状态以及对内容的掌握程度[1]，要让他们在学习语文的同时，增加自己的探索能力，培养以他们的核心素养，为以后学生的语文学习以及阅读能力打下基础[1]。
一、创设良好氛围
学生在进行语文阅读的过程中，不仅仅是阅读到书本上的知识，还要去培养自己的探索能力。教师可以根据他们的阅读情况，进行合适的指导，让他们在学习中学会探索知识。并且教师在授课时也要经常鼓励他们，让他们在学习中更加有信心。这样他们就会增加对阅读的兴趣，增加他们学习效果。
在传统的教学过程中，课堂是以教师授课为重心的，学生只是坐在自己的座位去聆听教师的教导，学生和教师之间基本没有交流。这样的教学方式只是让学生麻木地去吸取知识，并没有达到融会贯通的目的。新课改后，学校提倡教师和学生之间要平等交流，教师要增加他们在课堂上的参与感，多让学生发表自己的意见。在探究学习时，教师可以增加自己和学生的交流，放下自己的架子，这样学生会去向他们寻求帮助。他们也要对学生耐心地指导和点拨，让学生更好地对阅读探索。对此可以借助多媒体技术，在课堂上加入视频、图片等，帮助学生理解课文，而且用这种新鲜的手段，也能极大地调动学生的阅读兴趣，在良好的氛围下，学生的阅读欲望会更强。例如在进行《圆明园的毁灭》这一节课的教学时，教师就可以借助多媒体，给学生播放一段圆明园视频。这样他们对圆明园会有更具体的认识，在理解圆明园的毁灭时，也会更有感触。比起只告诉学生，这是人类文明的奇迹，让他们想象圆明园的样子，或者只依靠课本的插图、视频加图片的形式，无疑更能让他们立体化地认识圆明园，对他们理解课文也有帮助。阅读教学中，主要培养的是学生的阅读理解力，而良好的氛围能让学生激活思维，为理解力的提升做准备。
二、培养探究意识
学生在阅读时，不仅仅是去读懂文章所要阐述的含义，更要去探索它背后的含义。教师在进行教导时，就要让他们好奇，让他们对这些内容有兴趣。首先教师要去让他们先去察觉问题，而不是直接去告诉他们应该如何做[2]。并且在他们察觉问题后，教师要先去鼓励他们，然后指导他们去推究这个问题，让他们通过自己的摸索和思考，独立解决这些问题。这样他们从小有了自己的探索意识，让他们能够更好地去学习和研究。例如在进行《四季之美》这篇课文的教学时，教师要去播放一些视频，让他们去表达自己对大自然的看法。通过播放一些山水、树木、河流等景色，可以让学生去表达自己所看到的景色，自己所想到的描绘这些景色的句子。学生通过他们之间的分享和交流，增加了他们的见解，然后再进行课文的引导。这样学生在阅读这篇课文时，就会有更深刻的印象，同时也让学生增加了自己的文学素养。学生也会根据课文的内容去联想一些其他的表达方式，让学生更好地提高自己的阅读能力。
三、引导积极探索
教师在授课时，不能按照一种固定的模式去进行教学。教师根据这个阶段他们的理解能力、喜欢的内容去引导授课，这样才能让那些同学对所要阅读的东西有兴趣，让学生能够去积极探索。在進行阅读授课时，要让学会生善于探索问题，敢于向老师提问。对于他们的咨询，教师要重视，要根据学生的问题提一些适当的意见，让学生可以坚持探究，直到得到结果。教师也可以引导他们去找寻一些有意义的内容，帮助他们找到合适的解决办法。教师在进行授课时，可以采用小组的模式，这样可以增加教师的授课效率，同时也可以让学生小组之间互帮互助，达到更好的学习效果。通过小组的形式，教师可以让他们根据所要阅读的内容，让学生自己去提出自己的问题。先通过小组之间互相帮助来解决这个问题，这样可以去了解不同学生的思索方式。对于小组不能回答的疑问，教师可以适当帮助，这样才能全面发展他们的能力，增加他们的核心素养。学生通过小组增加了他们探究问题的能力，让他们可以通过不同的角度去思考[3]，让学生更好地提高自己的阅读能力。
四、结束语
传统的授课方法对于他们提高自己的阅读能力是不适用的。教师在进行授课时，要站在他们的角度去进行传授，增加他们的核心素养，让他们能够更好地发展[4]。教师在进行阅读授课时，先要以学生为授课的重心。教师要了解在这个年龄阶段学生的思维方式以及理解能力，制造一个良好的摸索问题的氛围，让他们可以自由的发问和讨论。教师在授课时，首先进行课前引导，让学生自己去探索所要阅读的内容。在阅读时，学生要根据这篇文章，去联想到和它类似的内容，增加自己的知识面。同时可以和同学们互相分享，一起探索，这样才能培养他们探究问题的意识，让他们有自主学习的能力，提高他们的核心素养[4]。
参考文献：
[1] 吴菜书. 基于核心素养下的小学语文阅读教学探究[J]. 山海经：教育前沿，2019，000（009）：1-1.
[2] 许剑平. 基于核心素养下的小学语文阅读教学探究[J]. 小学生作文辅导：读写双赢，2019（7）.
[3] 刘兴素. 基于核心素养下的小学语文阅读教学[J]. 新课程（小学版），2017，000（005）：182.
[4] 袁洁. 基于核心素养视野下小学群文阅读教学策略探究[J]. 数码设计（上），2019，000（002）：195.
关键词：核心素养;语文;阅读;教学
引言：
在学生的学习生涯中，最重要的是学会学习方法。这就需要教师在授课时，以学生为授课的重心，让学生根据不同的问题自己去讨论探索，寻找答案。学生在自我探索的同时，能够增强自己的学习能力，提高自己。传统的授课方式让学生感受到语文阅读是枯燥的，教师没有根据学生的状态去制定一些方案。因此，教师在授课时，要关注他们的状态以及对内容的掌握程度[1]，要让他们在学习语文的同时，增加自己的探索能力，培养以他们的核心素养，为以后学生的语文学习以及阅读能力打下基础[1]。
一、创设良好氛围
学生在进行语文阅读的过程中，不仅仅是阅读到书本上的知识，还要去培养自己的探索能力。教师可以根据他们的阅读情况，进行合适的指导，让他们在学习中学会探索知识。并且教师在授课时也要经常鼓励他们，让他们在学习中更加有信心。这样他们就会增加对阅读的兴趣，增加他们学习效果。
在传统的教学过程中，课堂是以教师授课为重心的，学生只是坐在自己的座位去聆听教师的教导，学生和教师之间基本没有交流。这样的教学方式只是让学生麻木地去吸取知识，并没有达到融会贯通的目的。新课改后，学校提倡教师和学生之间要平等交流，教师要增加他们在课堂上的参与感，多让学生发表自己的意见。在探究学习时，教师可以增加自己和学生的交流，放下自己的架子，这样学生会去向他们寻求帮助。他们也要对学生耐心地指导和点拨，让学生更好地对阅读探索。对此可以借助多媒体技术，在课堂上加入视频、图片等，帮助学生理解课文，而且用这种新鲜的手段，也能极大地调动学生的阅读兴趣，在良好的氛围下，学生的阅读欲望会更强。例如在进行《圆明园的毁灭》这一节课的教学时，教师就可以借助多媒体，给学生播放一段圆明园视频。这样他们对圆明园会有更具体的认识，在理解圆明园的毁灭时，也会更有感触。比起只告诉学生，这是人类文明的奇迹，让他们想象圆明园的样子，或者只依靠课本的插图、视频加图片的形式，无疑更能让他们立体化地认识圆明园，对他们理解课文也有帮助。阅读教学中，主要培养的是学生的阅读理解力，而良好的氛围能让学生激活思维，为理解力的提升做准备。
二、培养探究意识
学生在阅读时，不仅仅是去读懂文章所要阐述的含义，更要去探索它背后的含义。教师在进行教导时，就要让他们好奇，让他们对这些内容有兴趣。首先教师要去让他们先去察觉问题，而不是直接去告诉他们应该如何做[2]。并且在他们察觉问题后，教师要先去鼓励他们，然后指导他们去推究这个问题，让他们通过自己的摸索和思考，独立解决这些问题。这样他们从小有了自己的探索意识，让他们能够更好地去学习和研究。例如在进行《四季之美》这篇课文的教学时，教师要去播放一些视频，让他们去表达自己对大自然的看法。通过播放一些山水、树木、河流等景色，可以让学生去表达自己所看到的景色，自己所想到的描绘这些景色的句子。学生通过他们之间的分享和交流，增加了他们的见解，然后再进行课文的引导。这样学生在阅读这篇课文时，就会有更深刻的印象，同时也让学生增加了自己的文学素养。学生也会根据课文的内容去联想一些其他的表达方式，让学生更好地提高自己的阅读能力。
三、引导积极探索
教师在授课时，不能按照一种固定的模式去进行教学。教师根据这个阶段他们的理解能力、喜欢的内容去引导授课，这样才能让那些同学对所要阅读的东西有兴趣，让学生能够去积极探索。在進行阅读授课时，要让学会生善于探索问题，敢于向老师提问。对于他们的咨询，教师要重视，要根据学生的问题提一些适当的意见，让学生可以坚持探究，直到得到结果。教师也可以引导他们去找寻一些有意义的内容，帮助他们找到合适的解决办法。教师在进行授课时，可以采用小组的模式，这样可以增加教师的授课效率，同时也可以让学生小组之间互帮互助，达到更好的学习效果。通过小组的形式，教师可以让他们根据所要阅读的内容，让学生自己去提出自己的问题。先通过小组之间互相帮助来解决这个问题，这样可以去了解不同学生的思索方式。对于小组不能回答的疑问，教师可以适当帮助，这样才能全面发展他们的能力，增加他们的核心素养。学生通过小组增加了他们探究问题的能力，让他们可以通过不同的角度去思考[3]，让学生更好地提高自己的阅读能力。
四、结束语
传统的授课方法对于他们提高自己的阅读能力是不适用的。教师在进行授课时，要站在他们的角度去进行传授，增加他们的核心素养，让他们能够更好地发展[4]。教师在进行阅读授课时，先要以学生为授课的重心。教师要了解在这个年龄阶段学生的思维方式以及理解能力，制造一个良好的摸索问题的氛围，让他们可以自由的发问和讨论。教师在授课时，首先进行课前引导，让学生自己去探索所要阅读的内容。在阅读时，学生要根据这篇文章，去联想到和它类似的内容，增加自己的知识面。同时可以和同学们互相分享，一起探索，这样才能培养他们探究问题的意识，让他们有自主学习的能力，提高他们的核心素养[4]。
参考文献：
[1] 吴菜书. 基于核心素养下的小学语文阅读教学探究[J]. 山海经：教育前沿，2019，000（009）：1-1.
[2] 许剑平. 基于核心素养下的小学语文阅读教学探究[J]. 小学生作文辅导：读写双赢，2019（7）.
[3] 刘兴素. 基于核心素养下的小学语文阅读教学[J]. 新课程（小学版），2017，000（005）：182.
[4] 袁洁. 基于核心素养视野下小学群文阅读教学策略探究[J]. 数码设计（上），2019，000（002）：195.