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摘 要： 行动导向教学法是一种教学模式，强调学习者实际工作能力和解决问题能力的提高。本文阐述行动导向教学的特点及常用教学方法，结合实际教学案例，对行动导向在技校《大专英语》中的应用进行探讨，并提出注意事项。
关键词： 行动导向教学法 大专英语 教学案例
多数技校学生被动地学习英语，且技校英语教学仍然侧重于词汇、知识和语法结构，強调记忆和机械操练。在技校英语教学中运用行动导向教学模式，能克服传统教学法的不足，通过行动导向使技校英语课与专业课有机结合，为学生提供良好的语言学习环境，使英语成为学生自我发展、职业能力提高的工具，使学生在职业活动中建构知识体系，掌握必需的技能，加深对未来岗位工作的理解和认识。
一、行动导向教学的简介
行动导向是一种教学模式或者教学方法，强调学习者实际工作能力和解决问题能力的提高。德国教育思想中的认知意向是德国行动导向教学法的理论前提，现代建构主义学习理论是行动导向教学法的主要特点。行动导向法强调学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者；学习是个体建构自己知识的过程，学习者不是被动刺激接受者，而要对外部信息做主动的筛选。学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向相互作用过程。行为导向教学法通过对教学活动基本规律的理性分析，独立自主地进行包括计划、实施和检查在内的职业工作或解决日常生活中的问题。以行动导向教学法为指导，让学生在做中学，边做边学，使学生真正成为学习的主体。卓有成效的行动导向教学成功的关键，在于寻求建构与指导之间的平衡，实现指导性教学原则与建构性教学原则的融合。
二、行动导向教学的特点
1.学生是教学过程的主体，强调学生的自主学习，强调目标明确的学习，更强调由学生自己设立学习目标。让学生独立获取信息、制订计划、实施计划、评估计划，在实践中掌握职业技能、习得专业知识，提高解决实际问题的能力。2.重视学生关键能力的培养。关键能力指与专业知识不直接相关，但是对学生今后订职业生涯影响较大的技能。强调关键能力要在学中做，在做中学。3.注重学生交往合作的学习。引导学生在教学活动中共同参与、共同讨论，在互相合作的过程中解决问题，提高学生与他人协作共事的社会能力。4.关注学生的兴趣和需求。
三、行动导向常用的教学法
结合英语教学的特点，在技校英语教学的实施中适用的行动导向教学法主要有：项目教学法、角色扮演法、模拟仿真教学法、交际教学法、问题导向教学法、卡片式教学法。
四、“行动导向教学法”教学案例
下面是以《大专英语》课程教学中Unit 2 “Your Resume”为例的运用“行动导向教学法”的教学案例。
（一）项目名称
学习英文个人简历的具体写作方法。
（二）学习目标
1.对英文简历的内容、原则、格式、类型、要点、注意事项及细节等方面有一个比较全面系统的认识。
2.能够初步掌握求职简历的概念，编写具有自己特色的、适合自己的求职简历。
（三）教学设计原则
1.以学生为主体。以学生为主体进行项目与任务设计，把学生的学习活动与问题相结合，以探索问题激发和维持学习者的学习兴趣和动机。在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容。
2.设计真实教学环境。在《大专英语》教学过程中，运用行动导向教学中的角色扮演法、模拟仿真教学法及项目教学法，把语言教学真实化和项目化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生用英语模拟各种情景中真实的生活、学习、工作，从而培养学生综合运用英语的能力。
3.培养学生的合作能力及信息分析处理能力。
（四）教学设计
1.明确任务
①复习提问：通过回顾上一堂课的学习内容，加深学生用英语谈论所接受教育的能力。
②导入新课：以学生毕业离开学校，步入社会会面临的现实问题——找工作，引出如何制作一份专为自己量身打造的个人简历。
③讲解新课：讲解简历的主要内容。
2.制订计划
①将现场面试引入课堂教学，让学生以“面试官”、“应聘者”、“教授”、“学生”等身份参与学习与训练。
②教师引导学生使用与简历有关的关键词上网搜索，由学生独立获取有用信息。
③学生3人为一组，自行决定完成任务的分工，完成现场面试的对话、讨论制作简历的编写原则及格式、关键要点及注意事项等任务。
3.学生实施计划
①学生准备面试对话中所需要道具，如服饰、桌椅、文件夹、资料袋等。
②以小组为单位，学生自行组织面试对话内容。可以先制作简历再进行面试对话，也可以先进行面试对话再进行简历的制作。
③以小组为单位，学生根据获取的简历相关信息，为对话中人物制作特色的简历。
④学生在实施计划时，教师进行巡回指导，充当引导者、咨询者、组织者的角色。
4.检查与评估
①学生在教师评估前，先自行检查对话及简历，以便能及时纠正错误并改善。
②学生以小组为单位，在每组学生表演对话及呈现简历后，由其他小组成员检查表演小组是否有错误，以便提高其他小组成员的听力水平及对简历制作的掌握情况。
③学生以小组为单位，将现场面试当众表演，教师根据学生道具准备情况、对话内容的逻辑性、小组成员的组织与协作情况予以打分。
④教师检查学生呈现的特色简历，按完成情况及语言准确性予以打分。
5.评价反馈
①自我评价：学生根据完成项目的情况进行自我评价。 ②小组评价：由同组的同学结合自评进行小组评价。
③教师评价：由教师结合自评和互评的结果进行综合评价。
④根据评价结果，学生与教师讨论，将改进意见反馈给学生。
五、行动导向教学在技校英语教学中的注意事项
（一）对教师要求非常高。教师自己要加强学习，提高知识水平及实践能力。尤其在制定教学任务时，要明确为完成任务学生该如何调用已学的旧知识；该任务能否提高学生兴趣和积极性，并收集相关信息；完成任务后，学生的关键能力是否得到提高；在评估环节中，教师能否掌控学生的进度；学生交流时应耐心听取。
（二）技校生文化基础差，自觉性低或不爱学习，上课注意力集中时间较短，学习较被动；普遍缺乏逻辑思维能力。在实施计划过程中，教师要做好充分准备。
（三）有的专业学生特别多，不利于行动导向教学法的开展，此类教学法适用于人数不多的班级，以30人为上限。人数太多，教师指导起来比较困难。
（四）考核方式：改变以往传统的方式，从多方面考核学生对课程的掌握情况，可以将学生的平时实训成绩、汇报表演、个人在小组共同完成任务中的积极性列入考核标准中。考核组成由平时成绩占20%、实训成绩占40%、期末成绩占40%，代替以前的平时成绩占40%，期末成绩占60%。这种考核方式，更注重学生对课程学习过程的检测，符合行动导向教学法倡导的特点。
六、结语
以行动导向教学法为指导，运用行动导向教学的具体教学步骤，让学生在做中学，边做边学，真正成为学习的主体；通过不时的师生互动来引导和帮助学生完成学习任务，使学生整堂课积极参与，踊跃发言，以达到最终的技校英语教学目标，营造轻松愉快的课堂学习气氛。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社，2007.
[2]雷兵.项目教学法在高职英语教学中的实践与探讨[J].陕西教育，2008.
[3]刘景福.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002.
[4]苑敏，蘇英志.行为导向教学法在专业课中的应用[J].教育与职业，2008.
[5]夏纪梅.外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
关键词： 行动导向教学法 大专英语 教学案例
多数技校学生被动地学习英语，且技校英语教学仍然侧重于词汇、知识和语法结构，強调记忆和机械操练。在技校英语教学中运用行动导向教学模式，能克服传统教学法的不足，通过行动导向使技校英语课与专业课有机结合，为学生提供良好的语言学习环境，使英语成为学生自我发展、职业能力提高的工具，使学生在职业活动中建构知识体系，掌握必需的技能，加深对未来岗位工作的理解和认识。
一、行动导向教学的简介
行动导向是一种教学模式或者教学方法，强调学习者实际工作能力和解决问题能力的提高。德国教育思想中的认知意向是德国行动导向教学法的理论前提，现代建构主义学习理论是行动导向教学法的主要特点。行动导向法强调学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者；学习是个体建构自己知识的过程，学习者不是被动刺激接受者，而要对外部信息做主动的筛选。学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向相互作用过程。行为导向教学法通过对教学活动基本规律的理性分析，独立自主地进行包括计划、实施和检查在内的职业工作或解决日常生活中的问题。以行动导向教学法为指导，让学生在做中学，边做边学，使学生真正成为学习的主体。卓有成效的行动导向教学成功的关键，在于寻求建构与指导之间的平衡，实现指导性教学原则与建构性教学原则的融合。
二、行动导向教学的特点
1.学生是教学过程的主体，强调学生的自主学习，强调目标明确的学习，更强调由学生自己设立学习目标。让学生独立获取信息、制订计划、实施计划、评估计划，在实践中掌握职业技能、习得专业知识，提高解决实际问题的能力。2.重视学生关键能力的培养。关键能力指与专业知识不直接相关，但是对学生今后订职业生涯影响较大的技能。强调关键能力要在学中做，在做中学。3.注重学生交往合作的学习。引导学生在教学活动中共同参与、共同讨论，在互相合作的过程中解决问题，提高学生与他人协作共事的社会能力。4.关注学生的兴趣和需求。
三、行动导向常用的教学法
结合英语教学的特点，在技校英语教学的实施中适用的行动导向教学法主要有：项目教学法、角色扮演法、模拟仿真教学法、交际教学法、问题导向教学法、卡片式教学法。
四、“行动导向教学法”教学案例
下面是以《大专英语》课程教学中Unit 2 “Your Resume”为例的运用“行动导向教学法”的教学案例。
（一）项目名称
学习英文个人简历的具体写作方法。
（二）学习目标
1.对英文简历的内容、原则、格式、类型、要点、注意事项及细节等方面有一个比较全面系统的认识。
2.能够初步掌握求职简历的概念，编写具有自己特色的、适合自己的求职简历。
（三）教学设计原则
1.以学生为主体。以学生为主体进行项目与任务设计，把学生的学习活动与问题相结合，以探索问题激发和维持学习者的学习兴趣和动机。在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容。
2.设计真实教学环境。在《大专英语》教学过程中，运用行动导向教学中的角色扮演法、模拟仿真教学法及项目教学法，把语言教学真实化和项目化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生用英语模拟各种情景中真实的生活、学习、工作，从而培养学生综合运用英语的能力。
3.培养学生的合作能力及信息分析处理能力。
（四）教学设计
1.明确任务
①复习提问：通过回顾上一堂课的学习内容，加深学生用英语谈论所接受教育的能力。
②导入新课：以学生毕业离开学校，步入社会会面临的现实问题——找工作，引出如何制作一份专为自己量身打造的个人简历。
③讲解新课：讲解简历的主要内容。
2.制订计划
①将现场面试引入课堂教学，让学生以“面试官”、“应聘者”、“教授”、“学生”等身份参与学习与训练。
②教师引导学生使用与简历有关的关键词上网搜索，由学生独立获取有用信息。
③学生3人为一组，自行决定完成任务的分工，完成现场面试的对话、讨论制作简历的编写原则及格式、关键要点及注意事项等任务。
3.学生实施计划
①学生准备面试对话中所需要道具，如服饰、桌椅、文件夹、资料袋等。
②以小组为单位，学生自行组织面试对话内容。可以先制作简历再进行面试对话，也可以先进行面试对话再进行简历的制作。
③以小组为单位，学生根据获取的简历相关信息，为对话中人物制作特色的简历。
④学生在实施计划时，教师进行巡回指导，充当引导者、咨询者、组织者的角色。
4.检查与评估
①学生在教师评估前，先自行检查对话及简历，以便能及时纠正错误并改善。
②学生以小组为单位，在每组学生表演对话及呈现简历后，由其他小组成员检查表演小组是否有错误，以便提高其他小组成员的听力水平及对简历制作的掌握情况。
③学生以小组为单位，将现场面试当众表演，教师根据学生道具准备情况、对话内容的逻辑性、小组成员的组织与协作情况予以打分。
④教师检查学生呈现的特色简历，按完成情况及语言准确性予以打分。
5.评价反馈
①自我评价：学生根据完成项目的情况进行自我评价。 ②小组评价：由同组的同学结合自评进行小组评价。
③教师评价：由教师结合自评和互评的结果进行综合评价。
④根据评价结果，学生与教师讨论，将改进意见反馈给学生。
五、行动导向教学在技校英语教学中的注意事项
（一）对教师要求非常高。教师自己要加强学习，提高知识水平及实践能力。尤其在制定教学任务时，要明确为完成任务学生该如何调用已学的旧知识；该任务能否提高学生兴趣和积极性，并收集相关信息；完成任务后，学生的关键能力是否得到提高；在评估环节中，教师能否掌控学生的进度；学生交流时应耐心听取。
（二）技校生文化基础差，自觉性低或不爱学习，上课注意力集中时间较短，学习较被动；普遍缺乏逻辑思维能力。在实施计划过程中，教师要做好充分准备。
（三）有的专业学生特别多，不利于行动导向教学法的开展，此类教学法适用于人数不多的班级，以30人为上限。人数太多，教师指导起来比较困难。
（四）考核方式：改变以往传统的方式，从多方面考核学生对课程的掌握情况，可以将学生的平时实训成绩、汇报表演、个人在小组共同完成任务中的积极性列入考核标准中。考核组成由平时成绩占20%、实训成绩占40%、期末成绩占40%，代替以前的平时成绩占40%，期末成绩占60%。这种考核方式，更注重学生对课程学习过程的检测，符合行动导向教学法倡导的特点。
六、结语
以行动导向教学法为指导，运用行动导向教学的具体教学步骤，让学生在做中学，边做边学，真正成为学习的主体；通过不时的师生互动来引导和帮助学生完成学习任务，使学生整堂课积极参与，踊跃发言，以达到最终的技校英语教学目标，营造轻松愉快的课堂学习气氛。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社，2007.
[2]雷兵.项目教学法在高职英语教学中的实践与探讨[J].陕西教育，2008.
[3]刘景福.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002.
[4]苑敏，蘇英志.行为导向教学法在专业课中的应用[J].教育与职业，2008.
[5]夏纪梅.外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2004.