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著名思维科学家张光鉴教授认为：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果. ”传统的课堂教学中“教师讲、学生听”的这种学生机械接受的教学模式已经不适应现代教育发展的需要. 因此，成功的教学需要的不是强制，而是关注学生的情感世界，激发学生的内在情趣，变“老师要我学”为“我要学”；成功的课堂自然也应该是充满情趣的. 数学教学也是如此，数学知识抽象复杂，逻辑性较强，学生不易接受，学习兴趣不高，因此，如何使数学教学更具情趣化，进而激发学生的学习兴趣是每位数学教师必须思考的问题. 下面，我们结合工作实际，谈一些自己粗浅的看法，以飨大家.
一、情趣化语言是情趣化教学的基础
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣. ”兴趣是指一个人趋向于认识，掌握某种事物，力求参与某项活动，并且带有积极情绪色彩的心理倾向，人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向，兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力. 语言是情感交流、启发思维的工具，它可以用来储存和传递信息，因此在信息时代数学语言更为突出. 教师在教学中根据学生的年龄特点、兴趣爱好，在不影响知识科学的前提下，巧妙地运用生活化、情趣化、童趣化的数学语言感染影响学生，使学生在充满情趣的语言交流中学习，才能使学生感到学习也是一种享受，才能使他们学有兴趣，同时也给课堂教学增添一份异样的色彩.
常言道：“趣为学之始”. 风趣幽默的教学语言就像催化剂，可以激发和保持学生浓厚的学习兴趣. 风趣幽默的语言还能引起学生的有意注意，学生耳闻老师幽默风趣的“弦外之音”会领悟到老师的意图和用心，于是会作出知心知情知理的反应. 在课堂上，教师可以依据教学实情，灵活运用含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理或者能给人启迪的教学语言. 在数学课堂上如果充满了机智的情趣，让人在笑声中理解与顿悟，在笑声中感受到知识的魅力，那无疑是一堂充满情趣的课堂.
常言道：“提出一个问题比解决一个问题更重要.”提问是启动思维的主要形式. 提问的设计应以能够引起大多数学生思维的冲动，回答的愿望为基本要求，使学生从外部到内部都动起来，从而进入思维状态的最高境界. 具有情趣化的提问语更是激发学生思维的切入点，尤其是设计疏导问，如果恰到好处，可以使学生的思维进入“柳暗花明又一村”的境地，收到事半功倍的效果. 因此，情趣化的提问语言是启迪学生思维、激发探究兴趣的前提和捷径. 有效课堂提问将会让学生体会到思考的乐趣，迸射出思维的火花，流淌着情感的河流.
二、情趣化情景是情趣化教学的载体
爱玩是孩子的天性，为了保护学生的童心，让学生在玩中学到知识，增长智慧，看到自己的力量，获得成功的欢乐. 在课堂教学中创设游戏、竞赛等情景吸引学生对数学的兴趣. 孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演，那富有情趣的角色形象，不仅唤起了他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应. 根据数学教材内容，设置一些数学游戏，使抽象的数学原理形象化、直观化，较易为人接受，使数学课堂在充满情趣的活动中一步步展开.
夸美纽斯主张“课堂应是一个快乐的地方. ”在数学教学中，不能照本宣科，对学生灌输数学知识，而应积极创设数学情景，启迪学生数学思维. 学生都喜爱听故事、猜谜语、作遐想. 通过讲故事可以引起他们的好奇心，由于数学知识点多，与一些知识相关的故事也不少，尤其是一些脍炙人口的经典故事. 充分利用故事具有非凡的吸引力来增强课堂情趣，是激发学生学习数学知识的一大法宝. 当然如果没有现成的故事可引，教师如能恰当编一个故事出来，会使教师受欢迎度提升不少. 只要我们抓住契机，发挥自身的创造精神，把数学课上得生动些，活泼些，就能引起学生的兴趣，让他们能在玩中学，学中玩，在快乐中获得知识.
我们可以利用多媒体技术，展示一些数学类型题. 如在学习圆和切线时，我们利用多媒体技术展示“长河落日圆，大漠孤烟直”的美好景象，把黄河、大漠的雄伟描绘得淋漓尽致，却也形象地刻画了直线（长河）和圆（圆）的相离关系，平面（大漠）与直线（孤烟）的垂直关系. 如果再通过音乐的渲染，更容易把学生带到特定的情景之中，极易激起学生情感上的共鸣，作用于儿童的视觉和听觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用，有助于知识的延展. 另外，教师可运用实物、图片、简笔画、投影、录像、多媒体课件等教具教学，辅助数学课堂教学，会收到意想不到的效果.
在讲解可能事件发生的概率时，我就是通过创设情境开展课堂. 我们就可以在上课的时候，亲自拿一个骰子到课堂上，让学生亲自去操作.
例如：抛掷一枚均匀的骰子１次，落地后：
（１）朝上的点数会有哪些？它们发生的可能性一样吗？
（２）朝上的点数是奇数与朝上的点数是偶数，这两个事件的发生是等可能的吗？
（３）朝上的点数大于４与朝上的点数不大于４，这两个事件的发生是等可能的吗？哪一个可能性大一些？
我们经过几次操作之后，就可以得出结论：无论是试验的所有可能产生的结果是有限个，还是无限个，只有具备哪几个特征的试验结果才具有等可能性？（①在试验中发生的事件都是随机事件，②在每一次试验中有且只有一个结果出现，③每个结果出现机会均等）
综上所述，开展情趣化教学是新课改理念发展的要求，是数学课程教学的实际需要，我们在教学实践中，要结合校本教研的实际，坚持寓教于乐的原则，有计划、有步骤地开展数学情趣化教学，努力探索数学课堂教学的新途径. 大教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”. 大量的教学实践证明：成功的教学是那些通过教师的组织、示范、点拨和激励，引发学生的注意，让他们兴趣盎然、情感投入，真正能够成为学习主人的教学. 当然，我们从事的情趣化教学法也不例外，这也正是我们所追求的.
一、情趣化语言是情趣化教学的基础
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣. ”兴趣是指一个人趋向于认识，掌握某种事物，力求参与某项活动，并且带有积极情绪色彩的心理倾向，人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向，兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力. 语言是情感交流、启发思维的工具，它可以用来储存和传递信息，因此在信息时代数学语言更为突出. 教师在教学中根据学生的年龄特点、兴趣爱好，在不影响知识科学的前提下，巧妙地运用生活化、情趣化、童趣化的数学语言感染影响学生，使学生在充满情趣的语言交流中学习，才能使学生感到学习也是一种享受，才能使他们学有兴趣，同时也给课堂教学增添一份异样的色彩.
常言道：“趣为学之始”. 风趣幽默的教学语言就像催化剂，可以激发和保持学生浓厚的学习兴趣. 风趣幽默的语言还能引起学生的有意注意，学生耳闻老师幽默风趣的“弦外之音”会领悟到老师的意图和用心，于是会作出知心知情知理的反应. 在课堂上，教师可以依据教学实情，灵活运用含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理或者能给人启迪的教学语言. 在数学课堂上如果充满了机智的情趣，让人在笑声中理解与顿悟，在笑声中感受到知识的魅力，那无疑是一堂充满情趣的课堂.
常言道：“提出一个问题比解决一个问题更重要.”提问是启动思维的主要形式. 提问的设计应以能够引起大多数学生思维的冲动，回答的愿望为基本要求，使学生从外部到内部都动起来，从而进入思维状态的最高境界. 具有情趣化的提问语更是激发学生思维的切入点，尤其是设计疏导问，如果恰到好处，可以使学生的思维进入“柳暗花明又一村”的境地，收到事半功倍的效果. 因此，情趣化的提问语言是启迪学生思维、激发探究兴趣的前提和捷径. 有效课堂提问将会让学生体会到思考的乐趣，迸射出思维的火花，流淌着情感的河流.
二、情趣化情景是情趣化教学的载体
爱玩是孩子的天性，为了保护学生的童心，让学生在玩中学到知识，增长智慧，看到自己的力量，获得成功的欢乐. 在课堂教学中创设游戏、竞赛等情景吸引学生对数学的兴趣. 孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演，那富有情趣的角色形象，不仅唤起了他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应. 根据数学教材内容，设置一些数学游戏，使抽象的数学原理形象化、直观化，较易为人接受，使数学课堂在充满情趣的活动中一步步展开.
夸美纽斯主张“课堂应是一个快乐的地方. ”在数学教学中，不能照本宣科，对学生灌输数学知识，而应积极创设数学情景，启迪学生数学思维. 学生都喜爱听故事、猜谜语、作遐想. 通过讲故事可以引起他们的好奇心，由于数学知识点多，与一些知识相关的故事也不少，尤其是一些脍炙人口的经典故事. 充分利用故事具有非凡的吸引力来增强课堂情趣，是激发学生学习数学知识的一大法宝. 当然如果没有现成的故事可引，教师如能恰当编一个故事出来，会使教师受欢迎度提升不少. 只要我们抓住契机，发挥自身的创造精神，把数学课上得生动些，活泼些，就能引起学生的兴趣，让他们能在玩中学，学中玩，在快乐中获得知识.
我们可以利用多媒体技术，展示一些数学类型题. 如在学习圆和切线时，我们利用多媒体技术展示“长河落日圆，大漠孤烟直”的美好景象，把黄河、大漠的雄伟描绘得淋漓尽致，却也形象地刻画了直线（长河）和圆（圆）的相离关系，平面（大漠）与直线（孤烟）的垂直关系. 如果再通过音乐的渲染，更容易把学生带到特定的情景之中，极易激起学生情感上的共鸣，作用于儿童的视觉和听觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用，有助于知识的延展. 另外，教师可运用实物、图片、简笔画、投影、录像、多媒体课件等教具教学，辅助数学课堂教学，会收到意想不到的效果.
在讲解可能事件发生的概率时，我就是通过创设情境开展课堂. 我们就可以在上课的时候，亲自拿一个骰子到课堂上，让学生亲自去操作.
例如：抛掷一枚均匀的骰子１次，落地后：
（１）朝上的点数会有哪些？它们发生的可能性一样吗？
（２）朝上的点数是奇数与朝上的点数是偶数，这两个事件的发生是等可能的吗？
（３）朝上的点数大于４与朝上的点数不大于４，这两个事件的发生是等可能的吗？哪一个可能性大一些？
我们经过几次操作之后，就可以得出结论：无论是试验的所有可能产生的结果是有限个，还是无限个，只有具备哪几个特征的试验结果才具有等可能性？（①在试验中发生的事件都是随机事件，②在每一次试验中有且只有一个结果出现，③每个结果出现机会均等）
综上所述，开展情趣化教学是新课改理念发展的要求，是数学课程教学的实际需要，我们在教学实践中，要结合校本教研的实际，坚持寓教于乐的原则，有计划、有步骤地开展数学情趣化教学，努力探索数学课堂教学的新途径. 大教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”. 大量的教学实践证明：成功的教学是那些通过教师的组织、示范、点拨和激励，引发学生的注意，让他们兴趣盎然、情感投入，真正能够成为学习主人的教学. 当然，我们从事的情趣化教学法也不例外，这也正是我们所追求的.