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摘 要：小学语文识字教学的实施需要以汉字文化为基础，以此使学生在文化的引导下，开拓视野，提高识字效率，逐步地提升识字能力。结合自身的教学经验，就如何挖掘汉字文化内涵，激发学生学习兴趣;明晰汉字结构逻辑，增强学生识字水平等内容进行详细说明。
关键词：小学语文;识字教学;传统文化;教学对策
汉字是文化的载体，在新课改理念的指导下，小学语文识字教学活动的开展，不仅需要教师引导掌握汉字的音形义，还要挖掘其中的文化内涵，使学生在文化内容的辅助下，加深对所学的理解，提高识字质量，同时受到传统文化的熏陶，树立良好的文化品质。那么，我们要如何实现传统文化与小学语文识字教学的深度融合呢？
一、挖掘汉字文化内涵，激发学生识字兴趣
新时期，倘若教师在组织小学语文识字教学活动的时候，还一味地引导学生死记硬背，不仅无法满足学生的识字学习需求，还使其在被动的参与过程中，对识字学习失去兴趣，导致语文基础不牢固，严重影响继续发展的实现。面对此情况，我认为，在组织小学语文识字教学的时候，教师首要的是激发学生的学习兴趣，以兴趣驱使学生积极参与。因为汉字中蕴含着丰富的文化内容，所以，我尝试挖掘汉字中的文化内涵，以文化丰富识字教学内容，使学生在多样的内容驱使下，产生学习兴趣。以“人”为例，在上小学之前，尽管大部分学生在现实生活中早已积累了这个汉字，但是对这个汉字是什么意思不是很了解。在教学活动开展中，教师单纯的语言描述，不仅难以使其理解这个汉字的意思，还会使其无法获得心理期待的满足，进而失去学习兴趣。面对此情况，我在课堂上，借助多媒体向学生直观地展示这个汉字的甲骨文、金文、篆书等书写结构，借此以直观的画面吸引学生的注意力。接着，我在黑板上写下现代汉语中的“人”，从而帮助学生在对比中建立对这个汉字结构的深刻记忆。然后，我生动地为学生描述了一个与“人”有关的小故事，从而使学生在倾听的过程中，理解其内涵。在这样的教学过程中，学生不仅可以在汉字结构的对比分析中，经历其发展历程，产生学习兴趣，还可以在潜移默化中，感知这个汉字的文化内涵，借此扎实地掌握汉字。
二、明晰汉字结构逻辑，增强小学生识字印象
众所周知，汉字本身包含着结构分析内容，以上文所提及的“人”为例，通过对比此汉字的甲骨文、金文等书写方式，我们可以发现，其结构差别不大。这样的情况下，学生识别汉字往往会出现结构上的错误，难以准确掌握汉字的字形。面对此问题，我在组织教学活动的时候，尝试从汉字结构逻辑入手，采取生动有趣的方式，引导学生建立对其深刻的认知。比如，我在讲述“人”的时候，引导学生将其看作是直立行走的两条腿。在此过程中，我还鼓励学生亲身示范：身体直直地站立着，将两条腿分开。在这样的直观形象展示下，学生自然会在大脑中建立“人”的结构，从而增强汉字印象。需要注意一点，汉字的结构逻辑所反映的是中华民族传统的优秀文化，也展现出了汉字的发展过程。所以，我在组织识字教学活动的时候，会从汉字的结构入手，对上下结构、左右结构等进行说明，从而使学生在掌握汉字结构的过程中，经历汉字发展历史，从而受到汉字文化的熏陶。以“雨”为例，我引导学生在课堂上对这个汉字的结构进行分析：首先，一表示天（道生一，一生二，二生三，三生万物），所以我们看到的天空往往是一个水平面。在这个水平面上有一扇门在，这扇门被乌云笼罩着。乌云中慢慢地落下水滴，在门中留下了四个点。如此分析汉字结构，不仅可以加深学生的印象，还可以使其感受到传统文化，为古人的智慧所折服。
三、丰富传统文化形式，加强小学生识字运用
汉字具有表意性和象形性，这是传统文化中字理分析的依据。在识字教学活动开展中，学生会读、会写汉字，是学会灵活运用汉字的基础。学以致用才是检验学生识字学习成果的主要依据。所以，教师在组织识字教学活动的时候，不仅要教给学生汉字，还要对其汉字学习进行检验。一般情况下，我会利用字理分析的方式引导学生对所学汉字进行运用，以此实现汉字学习的检验。比如，在学习了“青”这个汉字之后，我鼓励学生自主地为这个汉字加上偏旁，借此組成新字，并发挥自身的想象力，猜测这些新字是什么意思。根据学生组建的新字，我展示了“情”“请”“清”等，从而引导学生对此进行分析，探索这些汉字是什么意思。在这样的过程中，学生不仅可以从所学出发，实现汉字储备的丰富，还可以自主地将汉字与汉字文化结合起来，提高汉字学习水平，同时为灵活运用的实现打下坚实的基础。
总之，在小学语文识字教学活动开展中，教师要立足汉字与文化的关系，挖掘汉字中的文化内涵，引导学生分析汉字结构逻辑，运用字理分析法分析汉字，从而在掌握汉字音形义的过程中，受到汉字文化的熏陶，加深对汉字的理解。
参考文献：
[1]杨凤兰.低年级小学语文的识字教学策略研究[J].教育现代化，2017，4（22）：242-243.
[2]邹甜.低年级识字教学中渗透传统文化的策略研究[D].宁波大学，2017.
编辑 郭小琴
关键词：小学语文;识字教学;传统文化;教学对策
汉字是文化的载体，在新课改理念的指导下，小学语文识字教学活动的开展，不仅需要教师引导掌握汉字的音形义，还要挖掘其中的文化内涵，使学生在文化内容的辅助下，加深对所学的理解，提高识字质量，同时受到传统文化的熏陶，树立良好的文化品质。那么，我们要如何实现传统文化与小学语文识字教学的深度融合呢？
一、挖掘汉字文化内涵，激发学生识字兴趣
新时期，倘若教师在组织小学语文识字教学活动的时候，还一味地引导学生死记硬背，不仅无法满足学生的识字学习需求，还使其在被动的参与过程中，对识字学习失去兴趣，导致语文基础不牢固，严重影响继续发展的实现。面对此情况，我认为，在组织小学语文识字教学的时候，教师首要的是激发学生的学习兴趣，以兴趣驱使学生积极参与。因为汉字中蕴含着丰富的文化内容，所以，我尝试挖掘汉字中的文化内涵，以文化丰富识字教学内容，使学生在多样的内容驱使下，产生学习兴趣。以“人”为例，在上小学之前，尽管大部分学生在现实生活中早已积累了这个汉字，但是对这个汉字是什么意思不是很了解。在教学活动开展中，教师单纯的语言描述，不仅难以使其理解这个汉字的意思，还会使其无法获得心理期待的满足，进而失去学习兴趣。面对此情况，我在课堂上，借助多媒体向学生直观地展示这个汉字的甲骨文、金文、篆书等书写结构，借此以直观的画面吸引学生的注意力。接着，我在黑板上写下现代汉语中的“人”，从而帮助学生在对比中建立对这个汉字结构的深刻记忆。然后，我生动地为学生描述了一个与“人”有关的小故事，从而使学生在倾听的过程中，理解其内涵。在这样的教学过程中，学生不仅可以在汉字结构的对比分析中，经历其发展历程，产生学习兴趣，还可以在潜移默化中，感知这个汉字的文化内涵，借此扎实地掌握汉字。
二、明晰汉字结构逻辑，增强小学生识字印象
众所周知，汉字本身包含着结构分析内容，以上文所提及的“人”为例，通过对比此汉字的甲骨文、金文等书写方式，我们可以发现，其结构差别不大。这样的情况下，学生识别汉字往往会出现结构上的错误，难以准确掌握汉字的字形。面对此问题，我在组织教学活动的时候，尝试从汉字结构逻辑入手，采取生动有趣的方式，引导学生建立对其深刻的认知。比如，我在讲述“人”的时候，引导学生将其看作是直立行走的两条腿。在此过程中，我还鼓励学生亲身示范：身体直直地站立着，将两条腿分开。在这样的直观形象展示下，学生自然会在大脑中建立“人”的结构，从而增强汉字印象。需要注意一点，汉字的结构逻辑所反映的是中华民族传统的优秀文化，也展现出了汉字的发展过程。所以，我在组织识字教学活动的时候，会从汉字的结构入手，对上下结构、左右结构等进行说明，从而使学生在掌握汉字结构的过程中，经历汉字发展历史，从而受到汉字文化的熏陶。以“雨”为例，我引导学生在课堂上对这个汉字的结构进行分析：首先，一表示天（道生一，一生二，二生三，三生万物），所以我们看到的天空往往是一个水平面。在这个水平面上有一扇门在，这扇门被乌云笼罩着。乌云中慢慢地落下水滴，在门中留下了四个点。如此分析汉字结构，不仅可以加深学生的印象，还可以使其感受到传统文化，为古人的智慧所折服。
三、丰富传统文化形式，加强小学生识字运用
汉字具有表意性和象形性，这是传统文化中字理分析的依据。在识字教学活动开展中，学生会读、会写汉字，是学会灵活运用汉字的基础。学以致用才是检验学生识字学习成果的主要依据。所以，教师在组织识字教学活动的时候，不仅要教给学生汉字，还要对其汉字学习进行检验。一般情况下，我会利用字理分析的方式引导学生对所学汉字进行运用，以此实现汉字学习的检验。比如，在学习了“青”这个汉字之后，我鼓励学生自主地为这个汉字加上偏旁，借此組成新字，并发挥自身的想象力，猜测这些新字是什么意思。根据学生组建的新字，我展示了“情”“请”“清”等，从而引导学生对此进行分析，探索这些汉字是什么意思。在这样的过程中，学生不仅可以从所学出发，实现汉字储备的丰富，还可以自主地将汉字与汉字文化结合起来，提高汉字学习水平，同时为灵活运用的实现打下坚实的基础。
总之，在小学语文识字教学活动开展中，教师要立足汉字与文化的关系，挖掘汉字中的文化内涵，引导学生分析汉字结构逻辑，运用字理分析法分析汉字，从而在掌握汉字音形义的过程中，受到汉字文化的熏陶，加深对汉字的理解。
参考文献：
[1]杨凤兰.低年级小学语文的识字教学策略研究[J].教育现代化，2017，4（22）：242-243.
[2]邹甜.低年级识字教学中渗透传统文化的策略研究[D].宁波大学，2017.
编辑 郭小琴