当前，中学教学改革进行得轰轰烈烈，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，基础教育课程改革的具体目标之一即是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。因此，中学历史课程教学改革要按照新的课程标准的要求，打破过去传统历史教学只注重知识传授，轻视甚至是忽视学生的知识技能、过程方法、情感态度与认识价值观的教育状况，就要在课堂教学模式和教学方法上进行探究和创新，更新教学理念，改进教学方法，改进教学模式，提高教学效果，实现教学改革目标。
　　中学历史教学作为中学课程教学的一门重要科目，其教学目标就是帮助学生在掌握基础历史知识的基础上，形成正确的历史观、人生观、世界观和价值观。在学习历史知识的基础上，形成正确认识、判断和评价历史现象和历史人物的唯物主义历史观和方法论。
　　按照新课标教学改革精神，全国各地的中学历史教学课改进行了诸多有益的探索和实践，形成了许多有借鉴意义和参考价值的教改成果，如情境教学法、问题探究法等。这些教学改革实践为进一步深入探究中学历史教学方法和教学模式提供了有益的借鉴。
　　在学习借鉴当前教改新成果的基础上，本人尝试从多角度教学设计的角度进行教学改革。多角度教学设计，就是指围绕某一教学主题和教学内容，多角度挖掘教学素材，重新整合教材相关内容，灵活运用多种教学手段，引导学生从不同角度学习探究课程内容，以期达到深刻领会教学主题，多元开发学生思维，全面实现教学目标的目的。
　　在历史课程中开展多角度教学设计，可以帮助学生从多角度认识历史，避免出现传统历史教育中的僵化的线性思维，使学生切身感受到历史学习中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的历史之大美。
　　历史学科研究领域和内容的丰富性、时间的跨越性、人物事件的复杂性等特性，都为中学历史教学开展多角度教学提供了多元角度和丰富素材。这为中学历史教学进行多元设计及多角度教学设计提供了可能，创造了条件。
　　中学历史教学进行多角度教学设计有利于充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。2003年4月颁布的《普通高中历史课程标准》指出：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提供创新意识和实践能力。”在中学历史教学实践中，教师应充分发挥学生的主体作用，积极引导学生在多样化、开放性的学习环境中，多角度地探究历史事件、历史人物和历史风貌。学生在学习实践中，收集整合历史资料，在评价描述历史事件、人物及历史文化现象中，在与老师、同学思想观点的交流碰撞中，深化对基础知识的理解，建立多元认识问题的意识和能力，同时也在潜移默化中完成了人生观、世界观和价值观的塑造。
　　《普通高中历史课程标准》明确指出：“通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”具体的讲，高中历史课程教育担负着政治教育、社会教育、文化教育等多重教育职能，从而展现了高中历史课程教育价值的多元性。
　　高中历史教育具有政治教育的价值和功能。古往今来，历史教育一直就承载着资政育人、经世致用的职能。“以史为鉴”“读史明智”，始终强调的就是历史对个人、国家和民族的启示和帮助。历史作为过去的事实，由于已不可能以本来面目重现史实，而是较多地存在于人们对过去的回忆和认识之中，因此，历史资料总是以人们对历史事实的主观认识的形式出现，而人的主观认识总是受不同的世界观、价值观的制约和影响，表现出不同程度的历史局限性。这就是为什么同样一段历史，不同人的描述和认识，会得出不同甚至是相反的结论。
　　因此，历史教学过程中就不可避免地带有价值观色彩。从历史教科书的编写到历史教学的实施，莫不如此。著名历史学家苏寿桐在论及历史功能时说过：“历史的功能，首先在于它对道德教育的作用”，其次还有“资政”以及“积累知识、陶冶情操、加深涵养的功能”。
　　除了具有思想政治教育的功能之外，高中历史课程还具有社会教育的功能价值。历史是人类社会持久的记忆。 “浩瀚而宝贵的历史知识既是人类总结昨天的记录，又是人类把握今天、创造明天的向导。”发挥历史的教育的功能和价值，能够培养公民的民族认同感和自信力；能够培养人格健全的社会公民；能够培养公民的世界意识。
　　参考文献：
　　[1]田海林主编.中国近代政治思想史[M].济南：山东大学出版社，2003.
　　[2]翦伯赞主编.中国史纲要（增订本）上、下[M].北京：北京大学出版社，2006.
　　（作者单位：江苏省句容高级中学）