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一、研究目的
历史课程标准要求历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。要求历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方式和手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
由于我校属于普通初中校，生源大部分来自于对口小学的电脑派位，还有部分为借读生。再加上受不良学习习惯的影响以及家庭条件的限制，学生普遍基础较差，很少有历史知识的储备，在课堂上表现为不主动回答问题、学习较为被动、有个别学生精力不集中，东张西望，偶尔还说一些与课堂无关的话，做一些与课堂无关的事等行为。鉴于上述情况，我首先从课堂设计学生的活动入手，通过设计有效的课堂活动，启发学生的思维，调动学生参与课堂的积极性，提高学生学习历史的热情，以此来培养学生的学习能力。
二、研究过程
在讲第2课子目“圆明园的劫难”时分别采用了以下三种教学方式。第一种教学方式：直接讲解，在“圆明园损失知多少”这一副标题时，让学生针对第二次鸦片战争对圆明园造成的损失进行思考，以得出圆明园的毁灭给我国以至世界带来的巨大损失。
课堂实录（一）
教师： 请同学们阅读课本上内容，这短话向我们叙述了什么事？
学生1：英法联军侵略。
学生2：圆明园遭到抢劫和焚烧。
教师： 什么原因导致的？
学生3：列强修约遭拒。
学生4：列强掩盖罪行。
教师：圆明园的劫难给我们带来了什么损失？
学生5：精美建筑没有了。
学生6：奇珍异宝大量破坏丢失。
学生7： ……
学生8：主权破坏。
（在几个学生发言后，其他同学就不知说什么了。）
这个片段是我在授课过程中出现的一幕。在上完课后，我总感到在这个环节似乎缺少些什么，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高。学生们的思维并不是很活跃，学生们对圆明园劫难所造成损失的理解也不够全面。我反思后得出：教学方式是被动的，课堂成了教师的“一言堂”，学生只是一个听众，只需进行机械记忆，不需要其他方面能力的发挥。针对这一问题，我进行了重新的调整。
课堂实录（二）
先把同学分成四人合作学习小组，教师给出问题小组进行研究学习，最后得出圆明园的劫难所带来的损失。通过四人学习小组的讨论，使得同学都能参与讨论学习，但最后只有派代表回答问题。并且不再只进行教师一人的讲解，加入史料与视频来调动学生的积极性。第二种教学方式，课堂气氛有所好转，但学生仍很被动。
课堂实录（三）
在讲课之前我先播放视频1（《档案——圆明园的劫难》的介绍片断），引起兴趣，然后将史料与其它进行剪辑过的视频进行整合，贯穿整个课程，使整堂课具有连贯性，创设情景，提出有挑战性的问题，层层深入。同时对学生情感态度价值观进行引导，培养爱国精神，形成正确的三观。
教师：“这个视频1（《档案——圆明园的劫难》的介绍片断）反映了什么事件？”“在地铁线路图上找找圆明园的位置，如何到达？”“根据视频2（圆明园数字复原图以及如何修建的简介）想一想圆明园具有什么样的价值？”“根据视频3（圆明园遭劫难的前因后果）和以前所学知识想一想圆明园的劫难造成了什么损失？”“为什么会出现圆明园的劫难？”“圆明园的未来该何去何从？”
教师对问题进行预设分层，简单明了的问题由全班进行集体回答；稍有难度，由学生自愿举手回答；难度较大，由小组讨论完成。通过不同的提问方式，使学生明确重难点，加深印象与理解。
讨论后学生回答如下。
学生1：反映了圆明园的劫难。
学生2：圆明园具有考古、科学研究、文化价值……
学生3：圆明园的劫难不仅使我们签订了《北京条约》丧失大量主权，而且对我国文化乃至世界文化都造成了不可估量的损失。
学生4：圆明园不应该重建，我们要铭记历史，勿忘国耻。
…
通过讨论分析，学生进行自由回答。
经过改进整合后，在教学环节上，学生们各抒己见，讨论热烈，发言非常精彩，可以看出多样、多类型的材料进行整合后，使得学生不仅兴趣大为提高而且视野更加开阔，角度更加多元，思考更加全面，成为这一节课学生活动的一个亮点。
三、案例分析
第一种教学方式：由于多是教师直接讲解，不难发现学生在第一种教学方式中是被动的，课堂成了教师的“一言堂”，学生只是一个听众，只需进行机械记忆，不需要其他方面能力的发挥；第二种教学方式把学生分成学习小组讨论学习，在一定程度上体现了学生的主动参与，但学生仍不是课堂的主角，只是为教师搭好了“戏台子”；第三种教学方式由富有挑战性的问题作为牵引，层层递进，问题可以解决又不容易解决，既能使学生主动参与，又培养了学生多方面的能力，使学生真正成为一堂课的主人。同时，使学生不但能知其然，而且也能知其所以然，实现了过程与方法的指导。
四、反思与体会
第一，教师应从学生的实际情况出发来设计课堂活动。
第二，创设能够激发学生兴趣的问题情境，调动学生参与课堂活动的积极性。
第三，设计学生活动的有效与否，关键在于学生是否能真正地参与其中，有话可说。
第四，设计讨论的问题一定要提供丰富多元的材料进行支撑。
五、今后有待研究和注意的问题
我们不能为了让学生活动而活动，走形式、走过场。在设计学生活动时，更不能只追求学生活动的形式，而不考虑学生活动的效果。同时，也不能盲目地设计学生活动，漫无目的，随意性太强。这样就使学生活动的目的性不强，脱离了教学目标的要求和教学的重难点。我们在设计学生活动时，应当首先考虑这个活动是否会实现教学目标、帮助学生突破重难点。只有做到有的放矢，才能达到活动的时效性和有效性，这个活动才是有效的教学活动，才能真正的让课堂“活“起来。
历史课程标准要求历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。要求历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方式和手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
由于我校属于普通初中校，生源大部分来自于对口小学的电脑派位，还有部分为借读生。再加上受不良学习习惯的影响以及家庭条件的限制，学生普遍基础较差，很少有历史知识的储备，在课堂上表现为不主动回答问题、学习较为被动、有个别学生精力不集中，东张西望，偶尔还说一些与课堂无关的话，做一些与课堂无关的事等行为。鉴于上述情况，我首先从课堂设计学生的活动入手，通过设计有效的课堂活动，启发学生的思维，调动学生参与课堂的积极性，提高学生学习历史的热情，以此来培养学生的学习能力。
二、研究过程
在讲第2课子目“圆明园的劫难”时分别采用了以下三种教学方式。第一种教学方式：直接讲解，在“圆明园损失知多少”这一副标题时，让学生针对第二次鸦片战争对圆明园造成的损失进行思考，以得出圆明园的毁灭给我国以至世界带来的巨大损失。
课堂实录（一）
教师： 请同学们阅读课本上内容，这短话向我们叙述了什么事？
学生1：英法联军侵略。
学生2：圆明园遭到抢劫和焚烧。
教师： 什么原因导致的？
学生3：列强修约遭拒。
学生4：列强掩盖罪行。
教师：圆明园的劫难给我们带来了什么损失？
学生5：精美建筑没有了。
学生6：奇珍异宝大量破坏丢失。
学生7： ……
学生8：主权破坏。
（在几个学生发言后，其他同学就不知说什么了。）
这个片段是我在授课过程中出现的一幕。在上完课后，我总感到在这个环节似乎缺少些什么，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高。学生们的思维并不是很活跃，学生们对圆明园劫难所造成损失的理解也不够全面。我反思后得出：教学方式是被动的，课堂成了教师的“一言堂”，学生只是一个听众，只需进行机械记忆，不需要其他方面能力的发挥。针对这一问题，我进行了重新的调整。
课堂实录（二）
先把同学分成四人合作学习小组，教师给出问题小组进行研究学习，最后得出圆明园的劫难所带来的损失。通过四人学习小组的讨论，使得同学都能参与讨论学习，但最后只有派代表回答问题。并且不再只进行教师一人的讲解，加入史料与视频来调动学生的积极性。第二种教学方式，课堂气氛有所好转，但学生仍很被动。
课堂实录（三）
在讲课之前我先播放视频1（《档案——圆明园的劫难》的介绍片断），引起兴趣，然后将史料与其它进行剪辑过的视频进行整合，贯穿整个课程，使整堂课具有连贯性，创设情景，提出有挑战性的问题，层层深入。同时对学生情感态度价值观进行引导，培养爱国精神，形成正确的三观。
教师：“这个视频1（《档案——圆明园的劫难》的介绍片断）反映了什么事件？”“在地铁线路图上找找圆明园的位置，如何到达？”“根据视频2（圆明园数字复原图以及如何修建的简介）想一想圆明园具有什么样的价值？”“根据视频3（圆明园遭劫难的前因后果）和以前所学知识想一想圆明园的劫难造成了什么损失？”“为什么会出现圆明园的劫难？”“圆明园的未来该何去何从？”
教师对问题进行预设分层，简单明了的问题由全班进行集体回答；稍有难度，由学生自愿举手回答；难度较大，由小组讨论完成。通过不同的提问方式，使学生明确重难点，加深印象与理解。
讨论后学生回答如下。
学生1：反映了圆明园的劫难。
学生2：圆明园具有考古、科学研究、文化价值……
学生3：圆明园的劫难不仅使我们签订了《北京条约》丧失大量主权，而且对我国文化乃至世界文化都造成了不可估量的损失。
学生4：圆明园不应该重建，我们要铭记历史，勿忘国耻。
…
通过讨论分析，学生进行自由回答。
经过改进整合后，在教学环节上，学生们各抒己见，讨论热烈，发言非常精彩，可以看出多样、多类型的材料进行整合后，使得学生不仅兴趣大为提高而且视野更加开阔，角度更加多元，思考更加全面，成为这一节课学生活动的一个亮点。
三、案例分析
第一种教学方式：由于多是教师直接讲解，不难发现学生在第一种教学方式中是被动的，课堂成了教师的“一言堂”，学生只是一个听众，只需进行机械记忆，不需要其他方面能力的发挥；第二种教学方式把学生分成学习小组讨论学习，在一定程度上体现了学生的主动参与，但学生仍不是课堂的主角，只是为教师搭好了“戏台子”；第三种教学方式由富有挑战性的问题作为牵引，层层递进，问题可以解决又不容易解决，既能使学生主动参与，又培养了学生多方面的能力，使学生真正成为一堂课的主人。同时，使学生不但能知其然，而且也能知其所以然，实现了过程与方法的指导。
四、反思与体会
第一，教师应从学生的实际情况出发来设计课堂活动。
第二，创设能够激发学生兴趣的问题情境，调动学生参与课堂活动的积极性。
第三，设计学生活动的有效与否，关键在于学生是否能真正地参与其中，有话可说。
第四，设计讨论的问题一定要提供丰富多元的材料进行支撑。
五、今后有待研究和注意的问题
我们不能为了让学生活动而活动，走形式、走过场。在设计学生活动时，更不能只追求学生活动的形式，而不考虑学生活动的效果。同时，也不能盲目地设计学生活动，漫无目的，随意性太强。这样就使学生活动的目的性不强，脱离了教学目标的要求和教学的重难点。我们在设计学生活动时，应当首先考虑这个活动是否会实现教学目标、帮助学生突破重难点。只有做到有的放矢，才能达到活动的时效性和有效性，这个活动才是有效的教学活动，才能真正的让课堂“活“起来。