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近日，学校组织“同课异构”教学活动。教学内容是苏教版课程标准教材小学数学五年级上册的《找规律》。
第一节课是年轻的王老师的教学。
课开始了，王老师先是让学生猜电子白板拉幕后面的小圆片是什么颜色的，学生兴趣很浓厚，从刚开始的七嘴八舌到最后能异口同声地猜出图片的颜色。王老师抓住时机问：“为什么？”学生很自然地想到了这些图片有规律。王老师也顺势板书“找规律”。
揭示课题后，王老师在课件上出示例题的主题图，让学生观察，提问：盆花是按什么规律摆放的？照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？请大家在小组中交流，然后在作业纸上做一做。过了几分钟，学生开始汇报，有画图的，也有计算的，但是分类思考，通过单双数来思考第15盆花是什么颜色的。这种思路竟然没有，没有办法，学生没有发现，老师只有讲解。师：采用计算方法的举手。学生举手后，我们原以为王老师会追问一句“为什么”，但是他却转入了下一个环节。
……
新课学完后开始练习：照样子摆一摆，猜一猜，第21枚棋子摆的是白子还是黑子？请大家将袋子中的黑白两种棋子倒出来，同桌两人合作，一人负责白子，一人负责黑子。摆的结果一定要成为一排有规律的棋子。少部分学生在王老师说要求的时候，已经开始倒出棋子了，学生兴致勃勃的玩了起来，整个课堂看起来非常热闹，五分钟过去了。王老师宣布活动结束，然后指名两位学生一人摆，一人说规律。
……
几个练习处理的差不多时，下课铃声响了。
这节课的教学，从课的引入，到规律探究，教者能大胆地放手让学生探究规律，自主练习，但是感觉这节课好像缺点什么。首先是在导入部分的设计，电子白板的拉幕功能增强了神秘感，激发了兴趣，但是这组题要揭示什么呢？怎样让它更好地为这节课服务呢？其次，新授部分的自主探索是不是放的太多了，没有教师引领的自主探索有那么高效吗？《课程标准》明确指出：“教师是学生学习活动的组织者，引导者和合作者”这就告诉我们以学生为主体并不排斥教师的指导与引领，在与学生沟通交往的过程中，教育本身赋予教师一种特殊身份，但教师同时又是“平等中的首席”。另外，小学生天生活泼好动，尤其是在进行操作时，更是随着自己的兴趣爱好随意地交流、操作，有时却忘了自己操作的目的是什么。教师在操作时间和内容上却难以控制。要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要关注课堂中的操作效果。
第二节课是张老师的教学。
教学片段一
师：同学们，我们先做一个猜谜游戏好吗？
生：好。
师：这里有很多个圆形，猜猜看，第一个圆片是什么颜色的？
生：蓝……（齐答）
师：一起看一下（出示圆片）
师：你们猜对了吗？
生：对了（错了）
师：再猜猜看，下一个是什么颜色的？
生：……
师：再猜
生：……
师：看一下。猜对了吗？再看
生：……
师：再猜
生：……
师：猜对的举手。
再出示几次
师：同学们，这下怎么这么快就全猜对了啊？
生：这是有规律的。（板书“规律”）
师：能告诉老师，有什么规律吗？
生：每四个为一组，按照一红，两黄，一篮的顺序出现的。（红粉笔板书“顺序”）
师：（指着一组的四个圆形）一次，两次……它们是依次重复出现的（红粉笔板书：依次重复）
……
教学片段二
师：同学们，这幅图上的三种事物，它的排列都是有着不同的规律，但是都是按照不同的规律依次重复出现。
师：刚才，我们已经知道了盆花的规律，看，第一盆是什么颜色？第二盆？第三盆？第四盆？第九盆？（点课件屏幕）第十盆是？（点）照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？（点）你有什么样的方法解决，把你的想法写在作业纸上，写好后和同座位同学交流交流
师：现在，谁来把你的想法和大家交流。学生交流时教师参与其中。
作业纸上呈现：如果照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？
我是怎么想的？（把你的各种想法写在题纸上）
我是画图的：
我是计算的：
我还有其它的方法：
师：现在，谁来把你的想法和大家交流
生：画图，（怎么画的？）
师：还有不同的想法吗？
生：单双数（如果看不到学生想到此方法，可以小声的提示某一个人）
师：我们一起看，在这些花中，哪几盆是蓝花？
生：1，3，5，7，9
生：第2，4，6，8是红花
师：15是什么数？
生：单数 15是单数 单数——蓝花
师：所以，第15盆花是（蓝色）（板书：双数——红花）
师：还有什么想法吗？
生：计算【15÷2=7（组）……1（盆）】
生：一共15盆花，每两盆是一组，一共有7组，多一盆，是蓝色
师：为什么除以2？
师：哦，可以看成是每2盆一组。
师：15÷2=7，表示 15里面最多有这样的（ ）组，7后面的单位是什么？【点】师：7组是多少盆？15÷2=7（组）还余1（盆），1后面的单位是（ ）这余下的1盆就是左起的第几盆？那第15盆在第几组？是第8组里的第几盆？
师：可是在图中，我们只看到五组，看不到第八组呀，怎么知道第八组的第一盆一定是蓝色的？
……
师：用计算方法的举手，你为什么采用计算的方法？ ……
教学片段三
师：接下来，我们就要用这些好方法来接受老师的挑战，有信心吗？
生：有
师：（出示课件“摆一摆，猜一猜”） 这个游戏需要同桌两人合作才能完成，请大家将袋子中的棋子倒出来，一人专门负责白色的，一人专门负责黑色的。（点规则1）同座位分工一下，好吗？下面就是两个人交流摆棋子，摆的结果一定要成一排有规律的棋子。（点规则2）好，先听我的要求跟着摆一摆。白子，（负责白色的同学摆出一粒），再摆一粒白子。黑子，（负责黑子的同学在后面摆一粒黑子），现在我说快了，白子，白子，黑子，白子。后面1个摆什么？现在桌上的棋子有规律吗？什么规律？现在快速回答提出的问题，照这样摆下去，第21粒是什么颜色的？（点规则3）你是怎么想的？第13粒呢？你又是怎么想的？同桌位互相提个问题，看看谁回答的准，回答的快。这个游戏会玩了吗？同桌先合作用两种颜色的棋子有规律地摆成一排，然后互相提问，比比谁回答得准，回答的快。
……
听课老师认为这节课的效果好，主要体现在：
1、导入部分充分发挥多媒体的优势，利用电子白板的拉幕功能，分步出示图片，循序渐进，由慢到快，充分调动学生学习的积极性。在观察，比较中发现规律，归纳出“有序，依次重复出现”的特点，分散了学习的难点。
2、新课的教学中，张老师采用了扶放结合，分层递进的方法。彩旗、彩灯、盆花的规律，采用分步处理的方式。在学生探究的过程中，设计自主探究作业纸，给学生的研究指明了方向，为后面的学习提供了重要的“拐杖”。使他们的研究不再盲目，大大节约了时间提高了学习效率。
学生找到彩旗规律后，教师没有把最佳方法强加给学生，而是让学生用自己喜欢的方法去找彩灯，盆花的规律。学生汇报时，教师还设计了这样一个小环节，用计算方法的举手？为什么？让学生自主选择算法。把选择、判断的主动权交给学生，让学生在比较体验中认识到差距，产生修正自我的内需，从而“悟”出属于自己的最佳方法。
3、操作练习设计有序，高效。体现在：
（1）摆棋子这一环节设计，先让学生快速分工，再示范，最后同桌合作。这样的设计井然有序，丝毫不乱。
（2）儿歌小兔乖乖教师采用学生喜闻乐见的儿歌形式，通过师生的演示，让学生在游戏中巩固了知识，师生的情感达到了交融，整节课也达到了高潮。
回望这节课，新课部分根据学生认知特点和知识水平，使学生认识到数学与现实世界的联系，通过观察、操作、思考、交流等活动逐步发展探究与应用意识，形成初步的数学思维能力，让学生经历“问题情境—建立模型—解释、应用和拓展”的过程，培养数感，符号感及空间观念，认识数学化的思维方法，引导学生自主探索，培养学生的创新能力。每一个细节宛如一颗颗璀璨的明珠，我们只有关注学生的学习细节，才能构建高效的课堂。
第一节课是年轻的王老师的教学。
课开始了，王老师先是让学生猜电子白板拉幕后面的小圆片是什么颜色的，学生兴趣很浓厚，从刚开始的七嘴八舌到最后能异口同声地猜出图片的颜色。王老师抓住时机问：“为什么？”学生很自然地想到了这些图片有规律。王老师也顺势板书“找规律”。
揭示课题后，王老师在课件上出示例题的主题图，让学生观察，提问：盆花是按什么规律摆放的？照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？请大家在小组中交流，然后在作业纸上做一做。过了几分钟，学生开始汇报，有画图的，也有计算的，但是分类思考，通过单双数来思考第15盆花是什么颜色的。这种思路竟然没有，没有办法，学生没有发现，老师只有讲解。师：采用计算方法的举手。学生举手后，我们原以为王老师会追问一句“为什么”，但是他却转入了下一个环节。
……
新课学完后开始练习：照样子摆一摆，猜一猜，第21枚棋子摆的是白子还是黑子？请大家将袋子中的黑白两种棋子倒出来，同桌两人合作，一人负责白子，一人负责黑子。摆的结果一定要成为一排有规律的棋子。少部分学生在王老师说要求的时候，已经开始倒出棋子了，学生兴致勃勃的玩了起来，整个课堂看起来非常热闹，五分钟过去了。王老师宣布活动结束，然后指名两位学生一人摆，一人说规律。
……
几个练习处理的差不多时，下课铃声响了。
这节课的教学，从课的引入，到规律探究，教者能大胆地放手让学生探究规律，自主练习，但是感觉这节课好像缺点什么。首先是在导入部分的设计，电子白板的拉幕功能增强了神秘感，激发了兴趣，但是这组题要揭示什么呢？怎样让它更好地为这节课服务呢？其次，新授部分的自主探索是不是放的太多了，没有教师引领的自主探索有那么高效吗？《课程标准》明确指出：“教师是学生学习活动的组织者，引导者和合作者”这就告诉我们以学生为主体并不排斥教师的指导与引领，在与学生沟通交往的过程中，教育本身赋予教师一种特殊身份，但教师同时又是“平等中的首席”。另外，小学生天生活泼好动，尤其是在进行操作时，更是随着自己的兴趣爱好随意地交流、操作，有时却忘了自己操作的目的是什么。教师在操作时间和内容上却难以控制。要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要关注课堂中的操作效果。
第二节课是张老师的教学。
教学片段一
师：同学们，我们先做一个猜谜游戏好吗？
生：好。
师：这里有很多个圆形，猜猜看，第一个圆片是什么颜色的？
生：蓝……（齐答）
师：一起看一下（出示圆片）
师：你们猜对了吗？
生：对了（错了）
师：再猜猜看，下一个是什么颜色的？
生：……
师：再猜
生：……
师：看一下。猜对了吗？再看
生：……
师：再猜
生：……
师：猜对的举手。
再出示几次
师：同学们，这下怎么这么快就全猜对了啊？
生：这是有规律的。（板书“规律”）
师：能告诉老师，有什么规律吗？
生：每四个为一组，按照一红，两黄，一篮的顺序出现的。（红粉笔板书“顺序”）
师：（指着一组的四个圆形）一次，两次……它们是依次重复出现的（红粉笔板书：依次重复）
……
教学片段二
师：同学们，这幅图上的三种事物，它的排列都是有着不同的规律，但是都是按照不同的规律依次重复出现。
师：刚才，我们已经知道了盆花的规律，看，第一盆是什么颜色？第二盆？第三盆？第四盆？第九盆？（点课件屏幕）第十盆是？（点）照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？（点）你有什么样的方法解决，把你的想法写在作业纸上，写好后和同座位同学交流交流
师：现在，谁来把你的想法和大家交流。学生交流时教师参与其中。
作业纸上呈现：如果照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？
我是怎么想的？（把你的各种想法写在题纸上）
我是画图的：
我是计算的：
我还有其它的方法：
师：现在，谁来把你的想法和大家交流
生：画图，（怎么画的？）
师：还有不同的想法吗？
生：单双数（如果看不到学生想到此方法，可以小声的提示某一个人）
师：我们一起看，在这些花中，哪几盆是蓝花？
生：1，3，5，7，9
生：第2，4，6，8是红花
师：15是什么数？
生：单数 15是单数 单数——蓝花
师：所以，第15盆花是（蓝色）（板书：双数——红花）
师：还有什么想法吗？
生：计算【15÷2=7（组）……1（盆）】
生：一共15盆花，每两盆是一组，一共有7组，多一盆，是蓝色
师：为什么除以2？
师：哦，可以看成是每2盆一组。
师：15÷2=7，表示 15里面最多有这样的（ ）组，7后面的单位是什么？【点】师：7组是多少盆？15÷2=7（组）还余1（盆），1后面的单位是（ ）这余下的1盆就是左起的第几盆？那第15盆在第几组？是第8组里的第几盆？
师：可是在图中，我们只看到五组，看不到第八组呀，怎么知道第八组的第一盆一定是蓝色的？
……
师：用计算方法的举手，你为什么采用计算的方法？ ……
教学片段三
师：接下来，我们就要用这些好方法来接受老师的挑战，有信心吗？
生：有
师：（出示课件“摆一摆，猜一猜”） 这个游戏需要同桌两人合作才能完成，请大家将袋子中的棋子倒出来，一人专门负责白色的，一人专门负责黑色的。（点规则1）同座位分工一下，好吗？下面就是两个人交流摆棋子，摆的结果一定要成一排有规律的棋子。（点规则2）好，先听我的要求跟着摆一摆。白子，（负责白色的同学摆出一粒），再摆一粒白子。黑子，（负责黑子的同学在后面摆一粒黑子），现在我说快了，白子，白子，黑子，白子。后面1个摆什么？现在桌上的棋子有规律吗？什么规律？现在快速回答提出的问题，照这样摆下去，第21粒是什么颜色的？（点规则3）你是怎么想的？第13粒呢？你又是怎么想的？同桌位互相提个问题，看看谁回答的准，回答的快。这个游戏会玩了吗？同桌先合作用两种颜色的棋子有规律地摆成一排，然后互相提问，比比谁回答得准，回答的快。
……
听课老师认为这节课的效果好，主要体现在：
1、导入部分充分发挥多媒体的优势，利用电子白板的拉幕功能，分步出示图片，循序渐进，由慢到快，充分调动学生学习的积极性。在观察，比较中发现规律，归纳出“有序，依次重复出现”的特点，分散了学习的难点。
2、新课的教学中，张老师采用了扶放结合，分层递进的方法。彩旗、彩灯、盆花的规律，采用分步处理的方式。在学生探究的过程中，设计自主探究作业纸，给学生的研究指明了方向，为后面的学习提供了重要的“拐杖”。使他们的研究不再盲目，大大节约了时间提高了学习效率。
学生找到彩旗规律后，教师没有把最佳方法强加给学生，而是让学生用自己喜欢的方法去找彩灯，盆花的规律。学生汇报时，教师还设计了这样一个小环节，用计算方法的举手？为什么？让学生自主选择算法。把选择、判断的主动权交给学生，让学生在比较体验中认识到差距，产生修正自我的内需，从而“悟”出属于自己的最佳方法。
3、操作练习设计有序，高效。体现在：
（1）摆棋子这一环节设计，先让学生快速分工，再示范，最后同桌合作。这样的设计井然有序，丝毫不乱。
（2）儿歌小兔乖乖教师采用学生喜闻乐见的儿歌形式，通过师生的演示，让学生在游戏中巩固了知识，师生的情感达到了交融，整节课也达到了高潮。
回望这节课，新课部分根据学生认知特点和知识水平，使学生认识到数学与现实世界的联系，通过观察、操作、思考、交流等活动逐步发展探究与应用意识，形成初步的数学思维能力，让学生经历“问题情境—建立模型—解释、应用和拓展”的过程，培养数感，符号感及空间观念，认识数学化的思维方法，引导学生自主探索，培养学生的创新能力。每一个细节宛如一颗颗璀璨的明珠，我们只有关注学生的学习细节，才能构建高效的课堂。