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【摘要】叶圣陶先生说：“书要苦读，不读不能得其要旨，不读不能知其意味，不读不能领略言语美。” “字字莫宜忽，语语悟其神。” 引导学生读文品词，揣摩、品味、感受语言形象，进行深刻的理解、研究、探索、推敲、斟酌一些关键字词，细致予以剖析，品赏语言的情味，有所感悟和思考，从而领会文章的情感美，享受审美乐趣。
【关键词】朗读感悟体验
读是语文教学永远不变的一剂良方，读中理解、读中生情、读中感悟，读中也在积累语言。因此，新课标仍然强调各个阶段的阅读教学都要重视朗读，注重学生的情感体验，培养学生的语感。
那何为朗读？《教师口语》明确的说：“朗读就是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。”因此，在阅读教学中，我们因以读为中心，开展教学活动，为学生创设好读、乐读的情境。引导学生读文品词，在情境中揣摩、品味、感受语言美，领会语言文字背后的人文内蕴，获得情、话立体的感悟。
一、走进情境，推敲文本
字不离词，词不离句，句不离段，段不离文。理解重点词语要尽可能的在课文的具体情境中揣摩领悟。因此，在阅读教学中，教师与文本，学生与文本，不仅仅是“零距离”接触的表面文章，而要创造条件，让学生积极主动地思考，合理有效地想象，再现语言情境，走进情境，感受作者的情感，进而产生真切的感受。有位教师在教学人教版第十册《月光曲》一课时，贝多芬弹奏《月光曲》的段落是课文的重点段落。先引导学生读懂课文内容后，在播放《月光曲》，让学生随着音乐的舒缓平静，曲折波动。高昂激越朗诵课文。边读变感悟大海的风平浪静，银光晃动，风起浪涌。当然，只有学生的浅吟低唱是不够的，那位教师伺机穿插兄妹俩被琴声吸引感染、如痴如醉的情形，让学生充分享受贝多芬带给兄妹俩的美妙的艺术和温馨的人间之爱。
二、朗读，因角色转换而精彩
学生是学习的主人，教师在教学中要引发学生的主体参与意识，尤其是在对话体课文的教学中。王荣生教授把对话划分为“阅读对话”和“教学对话”两个层面。“教学对话”要求教师尊重学生独特的体验。“阅读对话”则要求对话内容与文本息息相关。因此在“对话体”课文的教学时，我们常常设计“角色朗读”。“角色朗读”是一种品味感受的阅读活动；一种充满诗意的审美活动；也是一种丰富细腻的情感活动。如果我们在一些“非对话体”课文的教学中，也能打破常态思维，转换一种视角，也可以设计出富有创意、灵动多姿的“角色朗读”活动，给学生带来美妙的体验，让课堂“靓”起来。
有位教师在教学义务教育课程标准实验教科书小学语文（人教版）三年级上册《灰雀》时，就让学生转换角色展开想象，再走进文本。文中小男孩之所以能最终改正错误，是因为他在列宁的话语里听出了列宁对灰雀的爱，而后认识到自己行为的错误。所以在学生初读课文的基础上，引导学生思考：为什么说灰雀惹人喜爱？“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的……婉转地歌唱“，这是灰雀让人喜爱之处。学到这里，孩子们也就喜欢上了灰雀。于是那位教师就设计这样的问题：“假如你是灰雀，从哪些地方看出列宁对你们的喜爱？”然后指导学生画出相关的语句，练习有感情的朗读，体会列宁对灰雀的喜爱之情。为让学生进一步体会列宁与灰雀之间的亲密情感，还可进行这样的练习：
1、列宁又为三只灰雀带来了香喷喷的面包渣，作为其中的一只灰雀，你会说……
2、天气寒冷，红胸脯的灰雀突然不见了，作为列宁，你会……
这样创造性的设计既能让学生体会到列宁与灰雀间的情感，又能使学生兴趣盎然地走进文本，进行有感情的朗读相关语句。让学生以“我”的姿态介入，就会让朗读别有一番情味，让语言的内涵与灵气充分弥散开来。
三、化词语为生活场景，感受语言美
叶圣陶先生曾经说过：“字字莫宜忽，语语悟其神。”教学中教师可以让学生在诵读、品析等活动中调动生活经验，把词语的意还原成生活场景。这样，能使语言的内涵和作者所表达的情感在学生的脑海中形成丰富的视像。让学生在联想中唤起相关的生活体验和情感积淀；换起相似记忆，以身体之，以心验之。从而有助于学生感受语言，形成语感。如《富饶的西沙群岛》第二自然段写“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。”为了让学生明白“五光十色”的瑰丽。我先让学生从段中找出相关语句来解释这个词语的意思——“海水呈现出种种色彩，有深蓝的、淡青的、浅绿的、杏黄的，一块块、一条条，相互交错着。”从而让学生懂得“五光十色”指颜色各种各样，很丰富。考虑到很多学生都没见过五光十色的海水，对词语的理解停留在表层，为了让学生进一步加深感觉，我要求学生联系生活实际想一想自己在什么地方看到过“五光十色“的情景，用上”五光十色“说一说当时的情景。这样的回忆，激活了学生头脑中储存的相关情景，使学生内心的相关视像逐渐变得生动丰富，对”五光十色“的理解也随之深化。
四、自读自悟，体验情感
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，又有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”记得苏霍姆林斯基也曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”如果缺乏积极情感的投入，语文教学就失去了生命力，朗读也变得机械、枯燥。我们都知道作家通过笔下的语言表达自己的审美感受，而读者则通过精读作品的语言来感受情感美。精读课文就是学生对课文内容进行深刻的理解、研究、探索、推敲、斟酌一些关键字词，细致予以剖析，品赏语言的情味，有所感悟和思考，从而领会文章的情感美，享受审美乐趣。因此，在教学中教师一定要让学生反复地读书，在读中感悟，在读中思考，在读中受到情感的熏陶。在教学人教版新课标《钓鱼的启示》一课时，我将大部分时间还给学生。反复地、多形式地引导学生品读，让学生在读中感受夜晚的美景，读中走进当时的情境，读中走进文中人物的内心世界。从而领悟作者钓到鲈鱼
之后的惊喜。教学中读的引导还要有技巧，有筛选。如主要信息的默读：（作者钓到一条怎么样的鲈鱼？当时的心情怎样？可以从哪些语句看出来？）；也有再现当时夜晚美景的情境美的感情朗读。——总之，学生反复朗读，注于目、出于口，闻于耳、记于心，就能体会文章的情感，与作者同喜同乐！
叶圣陶先生说：“书要苦读，不读不能得其要旨，不读不能知其意味，不读不能领略言语美。”所以在阅读教学中朗读是非常重要的，希望在以后的教学中我们每一位教师都要重视学生的朗读！
参考文献
[1] 《山东教育》小学版2007年5、7、11刊.
[2] 《福建教育》小学版2007年3、4、8刊.
[3] 《小学教学》语文版2007年5、8、10期.
[4] 傅道春编著的 《教育学——情境与原理》.
[5] 林崇德编著的 《发展心理学》.
[6] 《吉林教育》.吉林教育出版社出版.
【关键词】朗读感悟体验
读是语文教学永远不变的一剂良方，读中理解、读中生情、读中感悟，读中也在积累语言。因此，新课标仍然强调各个阶段的阅读教学都要重视朗读，注重学生的情感体验，培养学生的语感。
那何为朗读？《教师口语》明确的说：“朗读就是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。”因此，在阅读教学中，我们因以读为中心，开展教学活动，为学生创设好读、乐读的情境。引导学生读文品词，在情境中揣摩、品味、感受语言美，领会语言文字背后的人文内蕴，获得情、话立体的感悟。
一、走进情境，推敲文本
字不离词，词不离句，句不离段，段不离文。理解重点词语要尽可能的在课文的具体情境中揣摩领悟。因此，在阅读教学中，教师与文本，学生与文本，不仅仅是“零距离”接触的表面文章，而要创造条件，让学生积极主动地思考，合理有效地想象，再现语言情境，走进情境，感受作者的情感，进而产生真切的感受。有位教师在教学人教版第十册《月光曲》一课时，贝多芬弹奏《月光曲》的段落是课文的重点段落。先引导学生读懂课文内容后，在播放《月光曲》，让学生随着音乐的舒缓平静，曲折波动。高昂激越朗诵课文。边读变感悟大海的风平浪静，银光晃动，风起浪涌。当然，只有学生的浅吟低唱是不够的，那位教师伺机穿插兄妹俩被琴声吸引感染、如痴如醉的情形，让学生充分享受贝多芬带给兄妹俩的美妙的艺术和温馨的人间之爱。
二、朗读，因角色转换而精彩
学生是学习的主人，教师在教学中要引发学生的主体参与意识，尤其是在对话体课文的教学中。王荣生教授把对话划分为“阅读对话”和“教学对话”两个层面。“教学对话”要求教师尊重学生独特的体验。“阅读对话”则要求对话内容与文本息息相关。因此在“对话体”课文的教学时，我们常常设计“角色朗读”。“角色朗读”是一种品味感受的阅读活动；一种充满诗意的审美活动；也是一种丰富细腻的情感活动。如果我们在一些“非对话体”课文的教学中，也能打破常态思维，转换一种视角，也可以设计出富有创意、灵动多姿的“角色朗读”活动，给学生带来美妙的体验，让课堂“靓”起来。
有位教师在教学义务教育课程标准实验教科书小学语文（人教版）三年级上册《灰雀》时，就让学生转换角色展开想象，再走进文本。文中小男孩之所以能最终改正错误，是因为他在列宁的话语里听出了列宁对灰雀的爱，而后认识到自己行为的错误。所以在学生初读课文的基础上，引导学生思考：为什么说灰雀惹人喜爱？“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的……婉转地歌唱“，这是灰雀让人喜爱之处。学到这里，孩子们也就喜欢上了灰雀。于是那位教师就设计这样的问题：“假如你是灰雀，从哪些地方看出列宁对你们的喜爱？”然后指导学生画出相关的语句，练习有感情的朗读，体会列宁对灰雀的喜爱之情。为让学生进一步体会列宁与灰雀之间的亲密情感，还可进行这样的练习：
1、列宁又为三只灰雀带来了香喷喷的面包渣，作为其中的一只灰雀，你会说……
2、天气寒冷，红胸脯的灰雀突然不见了，作为列宁，你会……
这样创造性的设计既能让学生体会到列宁与灰雀间的情感，又能使学生兴趣盎然地走进文本，进行有感情的朗读相关语句。让学生以“我”的姿态介入，就会让朗读别有一番情味，让语言的内涵与灵气充分弥散开来。
三、化词语为生活场景，感受语言美
叶圣陶先生曾经说过：“字字莫宜忽，语语悟其神。”教学中教师可以让学生在诵读、品析等活动中调动生活经验，把词语的意还原成生活场景。这样，能使语言的内涵和作者所表达的情感在学生的脑海中形成丰富的视像。让学生在联想中唤起相关的生活体验和情感积淀；换起相似记忆，以身体之，以心验之。从而有助于学生感受语言，形成语感。如《富饶的西沙群岛》第二自然段写“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。”为了让学生明白“五光十色”的瑰丽。我先让学生从段中找出相关语句来解释这个词语的意思——“海水呈现出种种色彩，有深蓝的、淡青的、浅绿的、杏黄的，一块块、一条条，相互交错着。”从而让学生懂得“五光十色”指颜色各种各样，很丰富。考虑到很多学生都没见过五光十色的海水，对词语的理解停留在表层，为了让学生进一步加深感觉，我要求学生联系生活实际想一想自己在什么地方看到过“五光十色“的情景，用上”五光十色“说一说当时的情景。这样的回忆，激活了学生头脑中储存的相关情景，使学生内心的相关视像逐渐变得生动丰富，对”五光十色“的理解也随之深化。
四、自读自悟，体验情感
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，又有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”记得苏霍姆林斯基也曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”如果缺乏积极情感的投入，语文教学就失去了生命力，朗读也变得机械、枯燥。我们都知道作家通过笔下的语言表达自己的审美感受，而读者则通过精读作品的语言来感受情感美。精读课文就是学生对课文内容进行深刻的理解、研究、探索、推敲、斟酌一些关键字词，细致予以剖析，品赏语言的情味，有所感悟和思考，从而领会文章的情感美，享受审美乐趣。因此，在教学中教师一定要让学生反复地读书，在读中感悟，在读中思考，在读中受到情感的熏陶。在教学人教版新课标《钓鱼的启示》一课时，我将大部分时间还给学生。反复地、多形式地引导学生品读，让学生在读中感受夜晚的美景，读中走进当时的情境，读中走进文中人物的内心世界。从而领悟作者钓到鲈鱼
之后的惊喜。教学中读的引导还要有技巧，有筛选。如主要信息的默读：（作者钓到一条怎么样的鲈鱼？当时的心情怎样？可以从哪些语句看出来？）；也有再现当时夜晚美景的情境美的感情朗读。——总之，学生反复朗读，注于目、出于口，闻于耳、记于心，就能体会文章的情感，与作者同喜同乐！
叶圣陶先生说：“书要苦读，不读不能得其要旨，不读不能知其意味，不读不能领略言语美。”所以在阅读教学中朗读是非常重要的，希望在以后的教学中我们每一位教师都要重视学生的朗读！
参考文献
[1] 《山东教育》小学版2007年5、7、11刊.
[2] 《福建教育》小学版2007年3、4、8刊.
[3] 《小学教学》语文版2007年5、8、10期.
[4] 傅道春编著的 《教育学——情境与原理》.
[5] 林崇德编著的 《发展心理学》.
[6] 《吉林教育》.吉林教育出版社出版.