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音乐能陶冶人的情操，让人心情愉悦。所以，小学音乐课必须营造一种具有音乐氛围的成长环境。通过音乐教学能净化孩子们的心灵、陶冶小学生的情感。这就要求教师在小学音乐课的教学中，应尽可能让孩子们感受音乐的无限乐趣和神奇魅力，从小培养他们的音乐素养，显得尤为重要。
兴趣是最好的老师。其他学科这样，音乐学科更是如此。如何在课的一开始就引起学生的兴趣，在导入新课的过程中，我认为具体的教学可以是游戏导入、音乐律动导入、情景导入、实物导入、直接音响导入等等。具体采用哪一种导入方法，可以根据实际的教学内容来进行设计，例如情景导入是我常用的一种方法：创设一定的情境，让孩子们从情境中走进音乐。例如在教学《音的高低》时，我首先用音乐小火车的形式，来到了大自然中的不同地方，有“大森林”、“草原”、“城市”等，先后呈现大自然中各种各样的声音，让孩子们听辨各是什么声音，再出示相应图片，使他们对丰富多彩的声音世界有一个感性认识，激发他们对声音种类的探索欲望，为下面更好地学习“音的高低”这一音乐知识作铺垫。再如游戏导入，这是最适合低段孩子的导入方法。例如在教学《打花巴掌》一课时，我和孩子们一开始就玩起了“你拍一，我拍一”的游戏，还启发孩子们从“一到十”自己来创编游戏词，再来学唱歌曲就显得得心应“口”了。
一、创设充满音乐节奏的课堂
1. 动起来——肢体语言
音乐要素是听觉形象，而肢体语言是动觉形象。教师在音乐表现要素教学中巧妙地调动肢体语言，可以有效地加深学生对音乐表现要素的理解。其中，通过敲击动作体现节奏，通过律动动作体现旋律都是教师在课堂上常用的做法，让学生得到直观的感性认识，完成由声音感知到节奏感知的过渡。
小学生天生好玩、活泼好动、好奇心强、想象力丰富，他们总是喜欢通过肢体的动作和语言来表现对音乐的感受。教师应该培养孩子们自由表达的能力与胆量，让他们大胆的“说起来”、“动起来”、“跳起来”。把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也动脑，愉快的迈进音乐的殿堂，营造一个轻松而愉快的学习乐园，让孩子们不仅学到音乐知识技能，同时也受到美的熏陶。
例如：在《大鹿》这一课中，我把学生分为四个大组，根据歌词情景再现，模仿小兔、猎人、大鹿的形象，有学生扮演大鹿的房子，茂密的大树，盛开的花朵，利用老师准备好的道具，鼓励孩子们大胆的进行创编和表演。这个环节使全体学生在充满兴趣而愉快轻松的状态下，主动去激发自己的想象力、创造力，在音乐实践活动中体验到快乐，完整地学唱好歌曲。所以创造宽松、活跃的课堂气氛，这是引导孩子喜欢音乐课、对音乐课感兴趣的环境基础。
2. 唱起来——旋律律动
音乐不仅要听，而且要唱，只有大胆唱起来，才能调动孩子们的音乐美感，让他们感受音乐的魅力。通过音调、音色、力度、时值等让学生去感知和认识声音，进而听旋律、听和声、听辨各种人声和各种乐器的声音，提高学生听觉的选择性和敏感性。在练唱《我爱五指山，我爱万泉河》时，首先让学生完整的聆听一遍全曲，让他们对这首歌曲所要表达的情感有一个整体的概念，第二步可以先让他们粗略的学习这首歌，等他们大致会了以后，教师歌曲的旋律走向，作品的风格，以及作品所要表达的情感只要用合适的声音、肢体语言等表现出来，就会使音乐教学变得有灵气，有动感，有乐感。
二、营造极具想象力的音乐情境
（1）故事法。小学生爱看动画片还喜欢听故事，他们对听故事有着极大的兴趣。在教学中，我根据歌曲内容编成故事，在教唱歌曲前用生动形象的语言，绘声绘色的进行讲解，通过故事导入新课，会收到良好的效果。
（2）谜语法。儿童对猜谜语都比较感兴趣，将歌曲的内容设计成谜语的形式，给孩子们以想象的空间。
（3）游戏法。小学生具有好动的特点，编排有趣的游戏导入新课，这对他们也有很强的吸引力。在教《捉迷藏》一课中，我用布把一个同学的眼给蒙上，让他找其他的同学，孩子们都积极参与，很快的融入课堂所预设的情景中。
三、充分运用直观的多媒体教学手段
国外有心理学家通过大量的心理学实验证实：人类从外界获得的信息中有83%是通过视觉，11%是通過听觉，人们通过视觉和听觉获得的信息占从外界获得的所有信息的94%。这充分说明视觉和听觉结合起来能最大限度地获取信息，对于小学音乐教学有很好的启示。传统的音乐教育停留在让学生听的层面，教师示范唱，学生通过听去模仿，或者去记忆书本的音乐理论知识。学生学习起来感到枯燥，难以理解乐理、乐谱。因为小学生的思维以具体形象思维为主，音乐形象又是不易直接感知的抽象形象，因此给小学音乐教育活动增加了很大的难度，影响了音乐教育的质量。而多媒体运用于音乐课堂教学符合了学生的思维特点和直观需要，通过创设生动逼真的教学情境，为学生提供一个全方位、个性化的音乐环境，并充分调动学生的多种感官刺激，最大限度地激发学生的学习兴趣和积极性。同时，声音、图画、动画、视频等多种功能，把抽象的教学内容赋予形声并茂，生动活泼的表现形式，使教学活动情景交融，从而增强了学习的感性思维认知，多方位激发了学生对音乐的感受，极大提高了课堂教学效果。
研究证明，注重过程与方法就是尊重学生的生命成长、发展的重视。新课程提出“以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式激发和培养学生的学习兴趣，创造生动活动、灵活多样的教学形式为学生提供发展个性的可能和空间”。强调教学有法而无定法，只要我们遵循“以音乐为本、以育人为本”的原则，博采众长，取长避短，勇于创新，敢于尝试，不断摸索总结，定能开辟一条属于自己的音乐教学之路。
参考文献：
[1]《音乐教学要重视学生个性兴趣的培养》梁侠宾 2007
[2]《音乐课程标准解读》 北师大出版 2008
[3]《音乐学习与教学心理》曹理 何工 2005
兴趣是最好的老师。其他学科这样，音乐学科更是如此。如何在课的一开始就引起学生的兴趣，在导入新课的过程中，我认为具体的教学可以是游戏导入、音乐律动导入、情景导入、实物导入、直接音响导入等等。具体采用哪一种导入方法，可以根据实际的教学内容来进行设计，例如情景导入是我常用的一种方法：创设一定的情境，让孩子们从情境中走进音乐。例如在教学《音的高低》时，我首先用音乐小火车的形式，来到了大自然中的不同地方，有“大森林”、“草原”、“城市”等，先后呈现大自然中各种各样的声音，让孩子们听辨各是什么声音，再出示相应图片，使他们对丰富多彩的声音世界有一个感性认识，激发他们对声音种类的探索欲望，为下面更好地学习“音的高低”这一音乐知识作铺垫。再如游戏导入，这是最适合低段孩子的导入方法。例如在教学《打花巴掌》一课时，我和孩子们一开始就玩起了“你拍一，我拍一”的游戏，还启发孩子们从“一到十”自己来创编游戏词，再来学唱歌曲就显得得心应“口”了。
一、创设充满音乐节奏的课堂
1. 动起来——肢体语言
音乐要素是听觉形象，而肢体语言是动觉形象。教师在音乐表现要素教学中巧妙地调动肢体语言，可以有效地加深学生对音乐表现要素的理解。其中，通过敲击动作体现节奏，通过律动动作体现旋律都是教师在课堂上常用的做法，让学生得到直观的感性认识，完成由声音感知到节奏感知的过渡。
小学生天生好玩、活泼好动、好奇心强、想象力丰富，他们总是喜欢通过肢体的动作和语言来表现对音乐的感受。教师应该培养孩子们自由表达的能力与胆量，让他们大胆的“说起来”、“动起来”、“跳起来”。把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也动脑，愉快的迈进音乐的殿堂，营造一个轻松而愉快的学习乐园，让孩子们不仅学到音乐知识技能，同时也受到美的熏陶。
例如：在《大鹿》这一课中，我把学生分为四个大组，根据歌词情景再现，模仿小兔、猎人、大鹿的形象，有学生扮演大鹿的房子，茂密的大树，盛开的花朵，利用老师准备好的道具，鼓励孩子们大胆的进行创编和表演。这个环节使全体学生在充满兴趣而愉快轻松的状态下，主动去激发自己的想象力、创造力，在音乐实践活动中体验到快乐，完整地学唱好歌曲。所以创造宽松、活跃的课堂气氛，这是引导孩子喜欢音乐课、对音乐课感兴趣的环境基础。
2. 唱起来——旋律律动
音乐不仅要听，而且要唱，只有大胆唱起来，才能调动孩子们的音乐美感，让他们感受音乐的魅力。通过音调、音色、力度、时值等让学生去感知和认识声音，进而听旋律、听和声、听辨各种人声和各种乐器的声音，提高学生听觉的选择性和敏感性。在练唱《我爱五指山，我爱万泉河》时，首先让学生完整的聆听一遍全曲，让他们对这首歌曲所要表达的情感有一个整体的概念，第二步可以先让他们粗略的学习这首歌，等他们大致会了以后，教师歌曲的旋律走向，作品的风格，以及作品所要表达的情感只要用合适的声音、肢体语言等表现出来，就会使音乐教学变得有灵气，有动感，有乐感。
二、营造极具想象力的音乐情境
（1）故事法。小学生爱看动画片还喜欢听故事，他们对听故事有着极大的兴趣。在教学中，我根据歌曲内容编成故事，在教唱歌曲前用生动形象的语言，绘声绘色的进行讲解，通过故事导入新课，会收到良好的效果。
（2）谜语法。儿童对猜谜语都比较感兴趣，将歌曲的内容设计成谜语的形式，给孩子们以想象的空间。
（3）游戏法。小学生具有好动的特点，编排有趣的游戏导入新课，这对他们也有很强的吸引力。在教《捉迷藏》一课中，我用布把一个同学的眼给蒙上，让他找其他的同学，孩子们都积极参与，很快的融入课堂所预设的情景中。
三、充分运用直观的多媒体教学手段
国外有心理学家通过大量的心理学实验证实：人类从外界获得的信息中有83%是通过视觉，11%是通過听觉，人们通过视觉和听觉获得的信息占从外界获得的所有信息的94%。这充分说明视觉和听觉结合起来能最大限度地获取信息，对于小学音乐教学有很好的启示。传统的音乐教育停留在让学生听的层面，教师示范唱，学生通过听去模仿，或者去记忆书本的音乐理论知识。学生学习起来感到枯燥，难以理解乐理、乐谱。因为小学生的思维以具体形象思维为主，音乐形象又是不易直接感知的抽象形象，因此给小学音乐教育活动增加了很大的难度，影响了音乐教育的质量。而多媒体运用于音乐课堂教学符合了学生的思维特点和直观需要，通过创设生动逼真的教学情境，为学生提供一个全方位、个性化的音乐环境，并充分调动学生的多种感官刺激，最大限度地激发学生的学习兴趣和积极性。同时，声音、图画、动画、视频等多种功能，把抽象的教学内容赋予形声并茂，生动活泼的表现形式，使教学活动情景交融，从而增强了学习的感性思维认知，多方位激发了学生对音乐的感受，极大提高了课堂教学效果。
研究证明，注重过程与方法就是尊重学生的生命成长、发展的重视。新课程提出“以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式激发和培养学生的学习兴趣，创造生动活动、灵活多样的教学形式为学生提供发展个性的可能和空间”。强调教学有法而无定法，只要我们遵循“以音乐为本、以育人为本”的原则，博采众长，取长避短，勇于创新，敢于尝试，不断摸索总结，定能开辟一条属于自己的音乐教学之路。
参考文献：
[1]《音乐教学要重视学生个性兴趣的培养》梁侠宾 2007
[2]《音乐课程标准解读》 北师大出版 2008
[3]《音乐学习与教学心理》曹理 何工 2005