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摘 要 20世纪初我国开始进行基础教育课程改革,在经历了近乎十年的改革之后,我们真切的看到了他的成就。随着新课改的全面推进,在课程目标、课程结构、课程内容、教学方法等等诸多方面都提出了更高的要求,更加注重学生的主体作用的发挥,注重学生创新精神与实践能力的培养。本文就将对新世纪新课改背景下教师应具备的专业知识进行探讨和总结。
关键词 新课改 教师专业知识 获得途径
1966年联合国教科文组织在巴黎召开的“教师地位之政府间特别会议”上在《关于教师地位的建议》中提出,“应当把教师工作看作一门专业,因为它需要专门知识和特殊才能,这些都要经过长期持续努力与研究,方能获得与维持”,很显然这是以一种非常正式的形式宣告教师的专业地位的确立。既然教师是专业人员,就必须具备从事专业工作所要求的基础知识,这是最基本的。因此,教师的专业知识是教师研究中开始较早的一个研究领域。在关于教师专业知识的研究中,较具影响的当首推舒尔曼所构建的教师专业知识的分析框架。舒尔曼把教师的专业知识分为:学科内容知识;一般教法知识;课程的知识;学科教学法知识;有关学生的知识;有关教育情景的知识以及其他课程知识。随后许多学者都对教师知识的类型提出了自己的见解,虽然不同的学者对教师知识的分类不同,但都共同认为学科知识、一般教学知识、教学内容知识以及关于情景的知识是教师所必备的。
根据近期的研究我对新课改背景下教师应具备的专业知识有了更多、更深的体会,教师的角色不再是传统意义上的知识的传递者、知识的创造者、蜡烛、园丁等,他们有了自己的新定位。我认为新课改背景下教师应具备的专业知识包括以下几方面:
一、所教学科内容知识
(一)所教授学科的有关知识,如:概念、原理、事实等。
(二)其它学科知识,新世纪新课改要求教师不但具备本学科知识,还应掌握尽量多的其它学科的知识。
(三)有关学科发展的最新成果(这是教师主动更新自身知识结构的具体表现,新世纪教师必须不断更新自己的知识,否则是难以满足学生知识需求和与时俱进的教育)。
(四)有关本学科未来发展的趋势和动态的知识。
二、一般教学方面的知识
是指超越了具体的学科内容,适用于课堂管理和组织的一般性原则与策略。华东师范大学郝宁先生认为所谓的一般教学知识包括:教学技术、教学测量与评价、班级组织与管理、心理辅导技术、教育研究方法等。
三、关于课程方面的知识
(一)教师应尽量了解各种课程材料的内容。不仅掌握所授教国家、学校规定的课程资源,还应有一套自己的教学资料、资源库,尽量多的涉猎广泛的课程资料。
(二)关于课程方面的理论知识。如:课程标准、课程目标、课程设计与实施及课程评价等。
四、教师的策略性知识
(一)教师对学科内容、学科现状、学科发展、学科趋势、学科教学法等理解。
(二)对教育学理论知识的理解,以及将这些原理运用到教育、教学中的具体策略。
(三)教师认知结构中的教学经验,这种经验的积累也是在教育、教学过程中完成的,并应该更好的运用于教育教学实践。
五、关于受教育者的知识
作为教师应充分的了解自己学科教学知识,但不拘泥于此,了解了这些只能是教死书,死教书,如教育不是建立在对教育对象具体现状了解的基础上,不是建立在关于学生的知识包括对学生兴趣爱好等各方面了解的基础上,任何教育都是无意义的。具体来说关于受教育者的知识包括:
(一)对学生原有知识经验的了解。维果斯基提出学生原有的知识经验和经过学习所能够达到的程度之间的距离叫做最近发展区,他指出教育应尽量的缩短这个区间,在这个区域内发生作用。
(二)学生的认知程度和心理发展阶段知识。如各个阶段、各年级学生心理发展的特征和各年级学生认知方式的特点等;还包括对生理、心理方面不健全的儿童的心理的学习、认知方式的认识。
六、教师自我认知方面的知识
有关教师自我的知识,是指教师对自身的看法和认识。这是教师教育教学中应具备的非常重要的基础性知识,也是目前教师普遍忽略和缺乏的知识。有关自我的知识是教师专业发展的目标导向和动力源泉。具体包括:教师的自我意识、自我监督的知识、自我反思的知识。
七、国家教育方针、政策、法律知识
我们知道教育、教学是一个有目的、有计划的活动,教师不但应有课程每个环节、每一课时、一个单元的短期目标,还必须有教育长期目标意识,这对于有效地开展教学工作有很大的作用。具体包括以下内容:
(一)教育的价值和目的,如:国家教育目的、教育目标、教学目标等;
(二)各种教育法律法规,如:义务教育法、教师法等;
(三)关于学校组织和运作情况;
(四)关于学校、家庭与社会的关系认识。
总之,教师专业化问题已经成为我国教师队伍建设和改革发展的基本问题,其实质就是教师知识结构不断的优化,教师知识结构的优化不能一蹴而就,这是一个发展的过程,所以应该建立一整套完整的教师培养计划。
参考文献:
[1]刘清华.教师知识的模型建构研究[M].北京:中国社会科学出版社,2004,70.
[2]黄埔全.新课程中的教师角色与教师培训[J].教师专业发展,107-169.
[3]洪明.内隐知识理论及其促进教师专业化成长的意义[J].中国教育学刊,2003,(2).
[4]刘捷.论教师专业化的知识基础[J].中国教育学会编,32-35.
[5]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[J],教师的专业素质,51-67.
[6]施良方,等.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999,384.
关键词 新课改 教师专业知识 获得途径
1966年联合国教科文组织在巴黎召开的“教师地位之政府间特别会议”上在《关于教师地位的建议》中提出,“应当把教师工作看作一门专业,因为它需要专门知识和特殊才能,这些都要经过长期持续努力与研究,方能获得与维持”,很显然这是以一种非常正式的形式宣告教师的专业地位的确立。既然教师是专业人员,就必须具备从事专业工作所要求的基础知识,这是最基本的。因此,教师的专业知识是教师研究中开始较早的一个研究领域。在关于教师专业知识的研究中,较具影响的当首推舒尔曼所构建的教师专业知识的分析框架。舒尔曼把教师的专业知识分为:学科内容知识;一般教法知识;课程的知识;学科教学法知识;有关学生的知识;有关教育情景的知识以及其他课程知识。随后许多学者都对教师知识的类型提出了自己的见解,虽然不同的学者对教师知识的分类不同,但都共同认为学科知识、一般教学知识、教学内容知识以及关于情景的知识是教师所必备的。
根据近期的研究我对新课改背景下教师应具备的专业知识有了更多、更深的体会,教师的角色不再是传统意义上的知识的传递者、知识的创造者、蜡烛、园丁等,他们有了自己的新定位。我认为新课改背景下教师应具备的专业知识包括以下几方面:
一、所教学科内容知识
(一)所教授学科的有关知识,如:概念、原理、事实等。
(二)其它学科知识,新世纪新课改要求教师不但具备本学科知识,还应掌握尽量多的其它学科的知识。
(三)有关学科发展的最新成果(这是教师主动更新自身知识结构的具体表现,新世纪教师必须不断更新自己的知识,否则是难以满足学生知识需求和与时俱进的教育)。
(四)有关本学科未来发展的趋势和动态的知识。
二、一般教学方面的知识
是指超越了具体的学科内容,适用于课堂管理和组织的一般性原则与策略。华东师范大学郝宁先生认为所谓的一般教学知识包括:教学技术、教学测量与评价、班级组织与管理、心理辅导技术、教育研究方法等。
三、关于课程方面的知识
(一)教师应尽量了解各种课程材料的内容。不仅掌握所授教国家、学校规定的课程资源,还应有一套自己的教学资料、资源库,尽量多的涉猎广泛的课程资料。
(二)关于课程方面的理论知识。如:课程标准、课程目标、课程设计与实施及课程评价等。
四、教师的策略性知识
(一)教师对学科内容、学科现状、学科发展、学科趋势、学科教学法等理解。
(二)对教育学理论知识的理解,以及将这些原理运用到教育、教学中的具体策略。
(三)教师认知结构中的教学经验,这种经验的积累也是在教育、教学过程中完成的,并应该更好的运用于教育教学实践。
五、关于受教育者的知识
作为教师应充分的了解自己学科教学知识,但不拘泥于此,了解了这些只能是教死书,死教书,如教育不是建立在对教育对象具体现状了解的基础上,不是建立在关于学生的知识包括对学生兴趣爱好等各方面了解的基础上,任何教育都是无意义的。具体来说关于受教育者的知识包括:
(一)对学生原有知识经验的了解。维果斯基提出学生原有的知识经验和经过学习所能够达到的程度之间的距离叫做最近发展区,他指出教育应尽量的缩短这个区间,在这个区域内发生作用。
(二)学生的认知程度和心理发展阶段知识。如各个阶段、各年级学生心理发展的特征和各年级学生认知方式的特点等;还包括对生理、心理方面不健全的儿童的心理的学习、认知方式的认识。
六、教师自我认知方面的知识
有关教师自我的知识,是指教师对自身的看法和认识。这是教师教育教学中应具备的非常重要的基础性知识,也是目前教师普遍忽略和缺乏的知识。有关自我的知识是教师专业发展的目标导向和动力源泉。具体包括:教师的自我意识、自我监督的知识、自我反思的知识。
七、国家教育方针、政策、法律知识
我们知道教育、教学是一个有目的、有计划的活动,教师不但应有课程每个环节、每一课时、一个单元的短期目标,还必须有教育长期目标意识,这对于有效地开展教学工作有很大的作用。具体包括以下内容:
(一)教育的价值和目的,如:国家教育目的、教育目标、教学目标等;
(二)各种教育法律法规,如:义务教育法、教师法等;
(三)关于学校组织和运作情况;
(四)关于学校、家庭与社会的关系认识。
总之,教师专业化问题已经成为我国教师队伍建设和改革发展的基本问题,其实质就是教师知识结构不断的优化,教师知识结构的优化不能一蹴而就,这是一个发展的过程,所以应该建立一整套完整的教师培养计划。
参考文献:
[1]刘清华.教师知识的模型建构研究[M].北京:中国社会科学出版社,2004,70.
[2]黄埔全.新课程中的教师角色与教师培训[J].教师专业发展,107-169.
[3]洪明.内隐知识理论及其促进教师专业化成长的意义[J].中国教育学刊,2003,(2).
[4]刘捷.论教师专业化的知识基础[J].中国教育学会编,32-35.
[5]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[J],教师的专业素质,51-67.
[6]施良方,等.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999,384.