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摘 要 非智力因素在人的学习过程中对记忆思维分析等并不起决定作用,但却直接影响着学习的过程和结果。本文尝试在物理课堂教学中探索对学生非智力因素的培养手段。
关键词 非智力因素 兴趣 动机 意志 锻炼
人的学习活动有两大心理因素参与:智力因素和非智力因素,它们既相互联系,又相互制约,并且共同发展。智力因素是开发的问题,而非智力因素是培养的问题,具有很大的波动性。因此,物理教师要搞好教学,必须注重培养学生的非智力因素。非智力因素是指在人的智慧活动中,不直接参与认知过程的心理因素,包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。如果教师对学生的非智力因素开发得当,就能调动学生学习物理的积极性和主动性,促进教学成绩的提高和学生综合素质的发展。下面谈谈我在试图开发学生非智力因素方面所作的尝试。
一、激发学生学习物理的兴趣,产生努力学习的动机
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生是学习的主体,学生有学习物理知识的兴趣,热爱学习,逐步具备克服学习障碍的意志和各种有益于学习的性格特征,才能高效率的掌握物理知识和发展智力。在平时的教学中,笔者从以下两方面注重培养学生学习物理的兴趣和动机:
(一)重视引言的教学。
在初二物理引言课的教学中,有意识的通过演示实验、科学家的故事、多媒体演示、参观实验室、联系日常生活生产中的物理现象等,将精彩的物理现象和图象立体的展示在学生面前,从而唤起他们学习物理知识的兴趣,产生要学好物理的动力。如小时候我们经常玩吹肥皂泡的游戏,吹出的肥皂泡在阳光的照射下是什么颜色的?将一条小鱼放在装水的大试管中,将试管倾斜用酒精灯加热顶部1-2分钟,试管上部水已沸腾,小鱼会不会被煮死?提出这样的问题后让学生根据自己的生活经验和想象找出问题的答案,然后通过实验来验证学生的答案是否正确。实验证明,这些问题的实验结果跟他们的想象差别很太甚至截然不同。当我用尽量浅显的物理原理为学生解释清楚产生这些实验结果的原因后,学生进一步体验到物理知识的趣味性和奥妙性。
(二)适时采用适当的教学方法,如愉快教学法,情境教学法。
学生对物理学科的兴趣和好感,首先来自于对教师的兴趣和好感。打扮潮流时尚长相帅气漂亮的教师会短时吸引学生的目光,但只有和蔼可亲机智幽默的老师才会久久抓住学生的心。一个优秀的物理教师,首先是一位善于发挥物理学特色的教学能手,在他手里,物理现象和物理知识由静变动,由抽象变直观,由枯燥变生动;加之以生动的,清析流畅的语言,和蔼可亲的教学态度,深入浅出,恰到好处的比喻,激起学生丰富的想象和思维的乐趣,学生对物理学习的情趣就会油然而生。教师的素质和修养,能直接影响到学生的学习兴趣和对物理学的情感。作为一名物理教师,自己首先要对物理有浓厚的兴趣,经常通过各种途径收集相关信息。如讲到“压力和压强”,我让学生先想一想几个问题:1.为什么坐沙发比坐木凳舒服?2.你就医打针,喜欢针头粗一些还是细一些?3.水库大坝为什么都做成梯形的?4.有人说小力可以放大成大力的,行吗?5.为什么核爆炸成蘑菇云?6.为什么高山上烧饭要用高压锅?7.你能不能估算一下地球上的空气一共有多重……
二、培养学生学习物理的顽强意志和执着的情感
学生具有良好的意志品质,就能克服消极懒惰和畏难的情绪,刻苦学习。意志品质是靠锻炼形成的,教师可以有意识地创设一些困难环境,让学生通过克服困难来锻炼自己的意志品质;对学生的纪律和作业应严格要求,使他们养成严格要求自己的习惯等等。在物理课堂教学中,笔者是这样尝试的:
(一)注重调动学生学习的主动性。
在引言教学中有一个探究装满水的杯中可以放多少回形针的实验,当时笔者鼓动学生大胆猜想,然后实验找答案。最后的实验结果和现象让他们大吃一惊,更想知道那是为什么。笔者即时指出学习了物理知识就能明白许多的科学道理,学生随即产生学习的兴趣。在学习物态变化时,让学生明白水蒸汽液化时变成小水珠,所以我们在秋天可以看见雾,在夏天拨去棒冰的包装纸时,会看到棒冰冒白气等等。另外结合教学内容,笔者适当介绍古今中外物理学家的故事,学生常会从祖国在科技方面取得的重大成就和古今中外科学家取得的成就中受到鼓舞,在心理上萌发出一种想将来在科技方面做出贡献的愿望。
(二)增强学生对挫折的承受力。
花盆里长不出大树,温室里全是弱苗。如果让学生经受困难和挫折的磨练,心灵就会强大,面对学习就不容易产生过度的挫折感,今后也容易适应正常的社会生活。学生应该具备坚定的生活抱负,对社会、对人生充满信心。无论在学习还是生活中做到胜不骄,败不馁。有的学生对自我弱点缺乏认识,在学习中对困难估计不足,认为自己一学就会,题目一看就知道该怎么做,表现在看书不认真、练习时马虎。针对学生的这种特点,笔者在平时的教学中不仅在解题、提问等方面对他们有量的要求,还在质上提出较高要求,使他们受到质的约束,而不敢草率从事。有的学生对自我优势缺乏认识,认为物理知识太深,自己学不好,表现在课堂上怕教师提问、怕板演,练习时不敢做题,针对学生的这种特点,笔者先要求他们在一定时间内完成一定量的简单题或回答显而易见的提问,使他们体验到成功的快乐,增强自信心,再在质上逐步提高要求。
在教学中针对不同的意志表现采取不同的措施,同时严格要求学生遵守课内外规章制度,在讲、练、实验、检查等环节中引导学生自我锻炼,养成良好的行为习惯,通过多种途径可以使学生的自制力逐步得到发展。
为了提高学生的素质,在物理教学中的诸多方面都应该养成良好的习惯,这些习惯的养成,不仅对学生学习物理大有裨益,同时也会使学生终身受益。
综上所述,在物理教学中,我们必须注重学生的非智力因素培养。只有这样,才能调动学生的学习积极性,为学生的终身发展奠定基础。
关键词 非智力因素 兴趣 动机 意志 锻炼
人的学习活动有两大心理因素参与:智力因素和非智力因素,它们既相互联系,又相互制约,并且共同发展。智力因素是开发的问题,而非智力因素是培养的问题,具有很大的波动性。因此,物理教师要搞好教学,必须注重培养学生的非智力因素。非智力因素是指在人的智慧活动中,不直接参与认知过程的心理因素,包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。如果教师对学生的非智力因素开发得当,就能调动学生学习物理的积极性和主动性,促进教学成绩的提高和学生综合素质的发展。下面谈谈我在试图开发学生非智力因素方面所作的尝试。
一、激发学生学习物理的兴趣,产生努力学习的动机
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生是学习的主体,学生有学习物理知识的兴趣,热爱学习,逐步具备克服学习障碍的意志和各种有益于学习的性格特征,才能高效率的掌握物理知识和发展智力。在平时的教学中,笔者从以下两方面注重培养学生学习物理的兴趣和动机:
(一)重视引言的教学。
在初二物理引言课的教学中,有意识的通过演示实验、科学家的故事、多媒体演示、参观实验室、联系日常生活生产中的物理现象等,将精彩的物理现象和图象立体的展示在学生面前,从而唤起他们学习物理知识的兴趣,产生要学好物理的动力。如小时候我们经常玩吹肥皂泡的游戏,吹出的肥皂泡在阳光的照射下是什么颜色的?将一条小鱼放在装水的大试管中,将试管倾斜用酒精灯加热顶部1-2分钟,试管上部水已沸腾,小鱼会不会被煮死?提出这样的问题后让学生根据自己的生活经验和想象找出问题的答案,然后通过实验来验证学生的答案是否正确。实验证明,这些问题的实验结果跟他们的想象差别很太甚至截然不同。当我用尽量浅显的物理原理为学生解释清楚产生这些实验结果的原因后,学生进一步体验到物理知识的趣味性和奥妙性。
(二)适时采用适当的教学方法,如愉快教学法,情境教学法。
学生对物理学科的兴趣和好感,首先来自于对教师的兴趣和好感。打扮潮流时尚长相帅气漂亮的教师会短时吸引学生的目光,但只有和蔼可亲机智幽默的老师才会久久抓住学生的心。一个优秀的物理教师,首先是一位善于发挥物理学特色的教学能手,在他手里,物理现象和物理知识由静变动,由抽象变直观,由枯燥变生动;加之以生动的,清析流畅的语言,和蔼可亲的教学态度,深入浅出,恰到好处的比喻,激起学生丰富的想象和思维的乐趣,学生对物理学习的情趣就会油然而生。教师的素质和修养,能直接影响到学生的学习兴趣和对物理学的情感。作为一名物理教师,自己首先要对物理有浓厚的兴趣,经常通过各种途径收集相关信息。如讲到“压力和压强”,我让学生先想一想几个问题:1.为什么坐沙发比坐木凳舒服?2.你就医打针,喜欢针头粗一些还是细一些?3.水库大坝为什么都做成梯形的?4.有人说小力可以放大成大力的,行吗?5.为什么核爆炸成蘑菇云?6.为什么高山上烧饭要用高压锅?7.你能不能估算一下地球上的空气一共有多重……
二、培养学生学习物理的顽强意志和执着的情感
学生具有良好的意志品质,就能克服消极懒惰和畏难的情绪,刻苦学习。意志品质是靠锻炼形成的,教师可以有意识地创设一些困难环境,让学生通过克服困难来锻炼自己的意志品质;对学生的纪律和作业应严格要求,使他们养成严格要求自己的习惯等等。在物理课堂教学中,笔者是这样尝试的:
(一)注重调动学生学习的主动性。
在引言教学中有一个探究装满水的杯中可以放多少回形针的实验,当时笔者鼓动学生大胆猜想,然后实验找答案。最后的实验结果和现象让他们大吃一惊,更想知道那是为什么。笔者即时指出学习了物理知识就能明白许多的科学道理,学生随即产生学习的兴趣。在学习物态变化时,让学生明白水蒸汽液化时变成小水珠,所以我们在秋天可以看见雾,在夏天拨去棒冰的包装纸时,会看到棒冰冒白气等等。另外结合教学内容,笔者适当介绍古今中外物理学家的故事,学生常会从祖国在科技方面取得的重大成就和古今中外科学家取得的成就中受到鼓舞,在心理上萌发出一种想将来在科技方面做出贡献的愿望。
(二)增强学生对挫折的承受力。
花盆里长不出大树,温室里全是弱苗。如果让学生经受困难和挫折的磨练,心灵就会强大,面对学习就不容易产生过度的挫折感,今后也容易适应正常的社会生活。学生应该具备坚定的生活抱负,对社会、对人生充满信心。无论在学习还是生活中做到胜不骄,败不馁。有的学生对自我弱点缺乏认识,在学习中对困难估计不足,认为自己一学就会,题目一看就知道该怎么做,表现在看书不认真、练习时马虎。针对学生的这种特点,笔者在平时的教学中不仅在解题、提问等方面对他们有量的要求,还在质上提出较高要求,使他们受到质的约束,而不敢草率从事。有的学生对自我优势缺乏认识,认为物理知识太深,自己学不好,表现在课堂上怕教师提问、怕板演,练习时不敢做题,针对学生的这种特点,笔者先要求他们在一定时间内完成一定量的简单题或回答显而易见的提问,使他们体验到成功的快乐,增强自信心,再在质上逐步提高要求。
在教学中针对不同的意志表现采取不同的措施,同时严格要求学生遵守课内外规章制度,在讲、练、实验、检查等环节中引导学生自我锻炼,养成良好的行为习惯,通过多种途径可以使学生的自制力逐步得到发展。
为了提高学生的素质,在物理教学中的诸多方面都应该养成良好的习惯,这些习惯的养成,不仅对学生学习物理大有裨益,同时也会使学生终身受益。
综上所述,在物理教学中,我们必须注重学生的非智力因素培养。只有这样,才能调动学生的学习积极性,为学生的终身发展奠定基础。