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摘要： 作者论述了阅读在语文教学中的重要性，解读了语文新课程标准有关阅读的一些规定，分析了影响阅读训练的现实问题，并提出了解决问题的对策。
关键词： 语文教学 独立阅读 课程目标
阅读在语文教学中历来受到重视，具有显著的地位。叶圣陶曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那难捉摸的阅读程度。”在《语文新课程标准》中，课程的基本理念部分有关表述为：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”比较以前的说法，《新课程标准》明确提出了“具有独立阅读的能力”，强调了阅读的独立性。这就要求我们在平时的教学中，引导学生努力学会阅读方法，养成良好的阅读习惯，最终具备适应社会生活需要的阅读本领。
然而要实现这样的目标，在实际教学中必须走很长的路。一是思想重视问题。由于阅读训练要投入大量的时间和精力，这样就会使部分语文教师产生畏难情绪，并且阅读的效果不能马上就在考试中显现出来，所以他们往往牺牲阅读训练，替之以精讲和多练。二是时间分配问题。在语文教学课时分配上，阅读教学所占的比重最大，这会使人产生一种错觉，以为语文阅读不需要再投入时间。实际上在阅读教学中，真正留给学生自主阅读的时间很少。三是阅读材料的选择问题。大多数语文教师组织阅读训练，主要采用课本作为阅读材料。但是阅读能力的训练，特别是独立阅读能力的培养，更依赖于大量的课外阅读。
尽管问题很多，困难重重，但阅读在语文教学乃至学生个人成长中的重要地位是不可动摇的。每一个教育工作者，特别是语文教师，都必须承担起培养学生独立阅读能力的责任。
首先，要在理论上充分认识到阅读在语文教学中的重要作用。《新课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”心理学研究表明，阅读是人的大脑的高级功能。大脑不仅有接受语言文字符号信息的功能，而且有识别、校正、改造、重组、联想、储存信息的功能。虽然人的大脑有阅读的功能，但并不是所有的人都能把阅读的功能发挥得好。而阅读教学的作用就是教师引导学生尽量发挥大脑的阅读功能，教会他们如何迅速、准确地接受和理解文字信息，从而形成语文能力和审美能力。
其次，必须对学生进行阅读方法的指导。如果读书不甚得法，缺乏技巧，阅读速度很慢，无论如何都不能适应社会需要。关于读书方法和技巧的运用，可以参看《新课程标准》中课程阶段目标的有关规定。这是一个循序渐进的训练过程。
第一学段（1—2年级）：
1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习默读，做到不出声，不指读。
……
第二学段（3—4年级）：
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
……
7.学习略读，粗知文章大意。
……
第三学段（5—6年级）：
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
……
8.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
……
第四学段（7—9年级）：
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。
……
这里提到的默读、略读、浏览等正是阅读必备的一些技巧。只要坚持训练，相信一定可以掌握。掌握了这些阅读技巧，阅读能力就会大大提高，阅读效果就会大大增强。
再次，阅读能力的培养必须提到评价鉴赏的高度上来。《新课程标准》明确规定：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”评价作品的能力，是较高层次的阅读能力；鉴赏，则是更高层次的阅读能力。评价与鉴赏直接关系到阅读的效果和质量。苏教版九年级《语文》对此作了较为详尽的一系列训练安排。
学会读书（一）：“吟哦讽诵而后得之”，意即要放声朗读，沉浸其中，把握作者的写作意图，品味作品的精妙之处。
学会读书（二）：“感悟·品味·欣赏”，强调“文学是人学”，读阅读文学作品就是读自己、读社会、读人生，必须建立在对作品的深入感悟、品味和欣赏的基础之上。
学会读书（三）：“学学牛吃草”，意即对充满智慧的经典作品要深读精思，反复品味，含英咀华，直至得其精髓。
学会读书（四）：“阅读有独特的感受”，强调读文章，要全身心地投入，善于独立思考，有不拘前说的精神。
学会读书（五）：“借助注释学文言”，强调注释的“拐杖”作用，首先从读懂字句、疏通文义做起。
学会读书（六）：“读书动笔”，意即阅读时，要在书本的字里行间进行圈点，在文旁、文后或笔记本上写下自己的感想、体会或评论。
学会读书（七）：“比较与辨微”，强调阅读时，要有一双慧眼，能够同中求异、异中求同。
学会读书（八）：“迅速捕捉阅读信息”，强调学会浏览，练就“一目十行”的本领，要用最小的代价搜寻最有价值的东西。
学会读书（九）：“疑为学之始”，强调读书要善于发现，善于发问，善于独立思考，努力走进较高的阅读境界。
学会读书（十）：“知人论世读经典”，指出阅读要熟悉作者，了解时代背景，方能走进经典的世界。
学会读书（十一）：“横看成岭侧成峰”，强调阅读时，所取角度不同，所见各异。要敢于发表自己的见解，使思维更加灵活。
总之，学生的独立阅读能力是可以培养的，只要我们进一步消除应试教育的影响，严格执行语文新课程标准，就一定能够打造生动活泼的语文阅读教学，从而培育出适应时代发展需要、具有较高语文素养的合格人才。
参考文献：
［1］九年义务教育小学、初中语文新课程标准.
［2］阎立钦主编.语文教育学引论.
［3］苏教版九年级.语文.
关键词： 语文教学 独立阅读 课程目标
阅读在语文教学中历来受到重视，具有显著的地位。叶圣陶曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那难捉摸的阅读程度。”在《语文新课程标准》中，课程的基本理念部分有关表述为：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”比较以前的说法，《新课程标准》明确提出了“具有独立阅读的能力”，强调了阅读的独立性。这就要求我们在平时的教学中，引导学生努力学会阅读方法，养成良好的阅读习惯，最终具备适应社会生活需要的阅读本领。
然而要实现这样的目标，在实际教学中必须走很长的路。一是思想重视问题。由于阅读训练要投入大量的时间和精力，这样就会使部分语文教师产生畏难情绪，并且阅读的效果不能马上就在考试中显现出来，所以他们往往牺牲阅读训练，替之以精讲和多练。二是时间分配问题。在语文教学课时分配上，阅读教学所占的比重最大，这会使人产生一种错觉，以为语文阅读不需要再投入时间。实际上在阅读教学中，真正留给学生自主阅读的时间很少。三是阅读材料的选择问题。大多数语文教师组织阅读训练，主要采用课本作为阅读材料。但是阅读能力的训练，特别是独立阅读能力的培养，更依赖于大量的课外阅读。
尽管问题很多，困难重重，但阅读在语文教学乃至学生个人成长中的重要地位是不可动摇的。每一个教育工作者，特别是语文教师，都必须承担起培养学生独立阅读能力的责任。
首先，要在理论上充分认识到阅读在语文教学中的重要作用。《新课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”心理学研究表明，阅读是人的大脑的高级功能。大脑不仅有接受语言文字符号信息的功能，而且有识别、校正、改造、重组、联想、储存信息的功能。虽然人的大脑有阅读的功能，但并不是所有的人都能把阅读的功能发挥得好。而阅读教学的作用就是教师引导学生尽量发挥大脑的阅读功能，教会他们如何迅速、准确地接受和理解文字信息，从而形成语文能力和审美能力。
其次，必须对学生进行阅读方法的指导。如果读书不甚得法，缺乏技巧，阅读速度很慢，无论如何都不能适应社会需要。关于读书方法和技巧的运用，可以参看《新课程标准》中课程阶段目标的有关规定。这是一个循序渐进的训练过程。
第一学段（1—2年级）：
1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习默读，做到不出声，不指读。
……
第二学段（3—4年级）：
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
……
7.学习略读，粗知文章大意。
……
第三学段（5—6年级）：
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
……
8.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
……
第四学段（7—9年级）：
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。
……
这里提到的默读、略读、浏览等正是阅读必备的一些技巧。只要坚持训练，相信一定可以掌握。掌握了这些阅读技巧，阅读能力就会大大提高，阅读效果就会大大增强。
再次，阅读能力的培养必须提到评价鉴赏的高度上来。《新课程标准》明确规定：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”评价作品的能力，是较高层次的阅读能力；鉴赏，则是更高层次的阅读能力。评价与鉴赏直接关系到阅读的效果和质量。苏教版九年级《语文》对此作了较为详尽的一系列训练安排。
学会读书（一）：“吟哦讽诵而后得之”，意即要放声朗读，沉浸其中，把握作者的写作意图，品味作品的精妙之处。
学会读书（二）：“感悟·品味·欣赏”，强调“文学是人学”，读阅读文学作品就是读自己、读社会、读人生，必须建立在对作品的深入感悟、品味和欣赏的基础之上。
学会读书（三）：“学学牛吃草”，意即对充满智慧的经典作品要深读精思，反复品味，含英咀华，直至得其精髓。
学会读书（四）：“阅读有独特的感受”，强调读文章，要全身心地投入，善于独立思考，有不拘前说的精神。
学会读书（五）：“借助注释学文言”，强调注释的“拐杖”作用，首先从读懂字句、疏通文义做起。
学会读书（六）：“读书动笔”，意即阅读时，要在书本的字里行间进行圈点，在文旁、文后或笔记本上写下自己的感想、体会或评论。
学会读书（七）：“比较与辨微”，强调阅读时，要有一双慧眼，能够同中求异、异中求同。
学会读书（八）：“迅速捕捉阅读信息”，强调学会浏览，练就“一目十行”的本领，要用最小的代价搜寻最有价值的东西。
学会读书（九）：“疑为学之始”，强调读书要善于发现，善于发问，善于独立思考，努力走进较高的阅读境界。
学会读书（十）：“知人论世读经典”，指出阅读要熟悉作者，了解时代背景，方能走进经典的世界。
学会读书（十一）：“横看成岭侧成峰”，强调阅读时，所取角度不同，所见各异。要敢于发表自己的见解，使思维更加灵活。
总之，学生的独立阅读能力是可以培养的，只要我们进一步消除应试教育的影响，严格执行语文新课程标准，就一定能够打造生动活泼的语文阅读教学，从而培育出适应时代发展需要、具有较高语文素养的合格人才。
参考文献：
［1］九年义务教育小学、初中语文新课程标准.
［2］阎立钦主编.语文教育学引论.
［3］苏教版九年级.语文.