论文部分内容阅读
摘 要： 针对职业学校药学专业学生反映《人体解剖生理学》、《药理学》和《常见病防治》等专业课程内容繁杂、不易理解、学习困难的情况，我们对这三门课程进行了多年的课程改革，并将三门专业课程的内容整合起来，形成了一门综合专业课程《药品应用基础》，新教材使用后获得了一些经验，值得进一步推广和改革实践。
关键词： 《药品应用基础》 教材改革 课程改革
《药品应用基础》课程是本校近年来新开设的专业课程，是学校将《人体解剖生理学》、《药理学》和《常见病防治》三门课程综合改革的结果，是学校项目化、模块化的教学试点。
《药品应用基础》教材改革源于学校一直以来都在开展的课程改革活动：从原先各门专业课程内部的“小打小闹”，自我反思，自我修改，一直发展到现如今相关课程的“联手”改革：在《人体解剖生理学》、《药理学》和《常见病防治》三门课程自身改革的基础上进行，将这三门课程内容融合，弃去繁复，以解剖—生理—疾病—治疗（药理）为主线，按学生认识疾病、实施医疗的过程设计。课程实施后，有一些经验可以积累，也有一些不足需要在将来的工作中弥补。
一、教材改革的缘由
在使用该教材之前，学校安排三个学期分别为学生教授《人体解剖生理学》、《药理学》和《常见病防治》，学生普遍对自己能接触到的第一门专业课程《人体解剖生理学》抱有极浓厚 的兴趣，但是随着知识的积累，课程难度加大，记忆量增加，学生对于后续的两门课程越学越觉得困难，越来越不感兴趣，考试成绩亦是每况愈下。在这样的情况下，每一门独立的科目课程内部的改革势在必行。
三门课程的课改目的几乎都是一样的，一方面为提高学生的学习兴趣，增强学生的学习能力，另一方面呼应其他学科，不断复习巩固常见疾病的用药指导。这三门课程内容上相关，在课改环节上也相似，于是萌发了将三门课程按照一定的方式组合起来的想法，这样也许有助于学生系统地整理和理解。
二、《药品应用基础》教材改革
基于上述情况，本教材在编撰过程中积极融合了三门课程，合理地安排三门课程的内容及分布。
1.融合《人体解剖生理学》、《药理学》和《常见病防治》三门课程，以学生认识疾病—选择治疗的认知过程编排内容。
本校药学类专业学生所需学习的专业课程较多，其中与疾病的发生、发展、治疗有关的不外乎这样三门课。这三门课程内容上有关联，依照课程改革模块化教学的思路，将所有内容按照不同的系统编排模块；每个模块里又按照正常人体解剖—正常生理过程—“异常的解剖或者病理”（即疾病的发生发展）—“转归至正常”（即药物治疗及其他）这样的思路展开。对于每一个系统来说，可以自成体系：在学习时，每一部分都是先学习最直观的解剖和生理，逐步向需要思考、难度较深的疾病和药物过渡，这样就有了一个循序渐进的过程。
2.删去繁复，突出主线。
由于是三门课程的综合，其中重复的内容不少，因此在进行新教材编纂时，将前后重复的内容进行删改。此外，为了适应学生将来的工作情况，我们改变了原先对学生掌握知识要求“多而全”的看法，转为学生走上工作岗位时能足够用的“少而精”的思路，突出用药指导。因此，在教材编撰中将一些学生将来工作不会涉及，内容相对庞杂的部分进行删除或改写，务必以简单明了的方式，将其中的原理告知学生。
3.贴近生活，贴近工作。
职业类学校药学专业学生将来主要从事药房、药店的药品营销工作，学习诊断和治疗不是最重要的，反而是了解药品的正确使用才是关键，学生将来在自己的岗位上如何进行合适的药学服务和用药指导是笔者较关心的内容。面对病人进行“药学服务”时，应该从哪些方面入手帮助病人缓解病痛，同时也需要让学生知道，哪些情况是需要要求病人立即就医，而非药师指导或者自行购药能解决的。因此，教材在编撰的过程中强化学生对整个系统的总体把握，了解生理、疾病、治疗和康复之间的相互联系；强化学生对药物类别及应用的记忆，并且加入大量生活中常见的药物商品名、常用名，甚至是别名、俗名的介绍。这样学生在进入工作岗位时，不会对常用药物使用的商品名称感到陌生，更不会对许多老年顾客提出的俗名感到无所适从。
《药品应用基础》是一门复杂的课程，对于学生来说是一门重要的课程，它的意义不仅仅在于学生借此获得书本知识或者获取文凭，更主要的是学生在将来的职业（或执业）过程中会以此知识影响（甚至是左右）患者的身体健康。可以说，病人性命相托的事业，需要学生以深厚的知识底蕴和精益求精的精神对待。虽然学生从目前的情况说，“深厚的知识底蕴”是有差距的，但是笔者仍然希望通过努力使学生获得学习进步。
参考文献：
[1]张新忠.中专版《药用植物学》教材的使用体会与改革探索[J].亚太传统医药，2010，6（6）：183-185.
[2]李陈波.药学专业《实用药理学》教学改革探讨[J].中国中医药现代远程教育，2010，10（8）：62-63.
[3]毛春芳.五年制高职药学专业课程体系改革势在必行[J].卫生职业教育，2006，24（4）：131-133.
关键词： 《药品应用基础》 教材改革 课程改革
《药品应用基础》课程是本校近年来新开设的专业课程，是学校将《人体解剖生理学》、《药理学》和《常见病防治》三门课程综合改革的结果，是学校项目化、模块化的教学试点。
《药品应用基础》教材改革源于学校一直以来都在开展的课程改革活动：从原先各门专业课程内部的“小打小闹”，自我反思，自我修改，一直发展到现如今相关课程的“联手”改革：在《人体解剖生理学》、《药理学》和《常见病防治》三门课程自身改革的基础上进行，将这三门课程内容融合，弃去繁复，以解剖—生理—疾病—治疗（药理）为主线，按学生认识疾病、实施医疗的过程设计。课程实施后，有一些经验可以积累，也有一些不足需要在将来的工作中弥补。
一、教材改革的缘由
在使用该教材之前，学校安排三个学期分别为学生教授《人体解剖生理学》、《药理学》和《常见病防治》，学生普遍对自己能接触到的第一门专业课程《人体解剖生理学》抱有极浓厚 的兴趣，但是随着知识的积累，课程难度加大，记忆量增加，学生对于后续的两门课程越学越觉得困难，越来越不感兴趣，考试成绩亦是每况愈下。在这样的情况下，每一门独立的科目课程内部的改革势在必行。
三门课程的课改目的几乎都是一样的，一方面为提高学生的学习兴趣，增强学生的学习能力，另一方面呼应其他学科，不断复习巩固常见疾病的用药指导。这三门课程内容上相关，在课改环节上也相似，于是萌发了将三门课程按照一定的方式组合起来的想法，这样也许有助于学生系统地整理和理解。
二、《药品应用基础》教材改革
基于上述情况，本教材在编撰过程中积极融合了三门课程，合理地安排三门课程的内容及分布。
1.融合《人体解剖生理学》、《药理学》和《常见病防治》三门课程，以学生认识疾病—选择治疗的认知过程编排内容。
本校药学类专业学生所需学习的专业课程较多，其中与疾病的发生、发展、治疗有关的不外乎这样三门课。这三门课程内容上有关联，依照课程改革模块化教学的思路，将所有内容按照不同的系统编排模块；每个模块里又按照正常人体解剖—正常生理过程—“异常的解剖或者病理”（即疾病的发生发展）—“转归至正常”（即药物治疗及其他）这样的思路展开。对于每一个系统来说，可以自成体系：在学习时，每一部分都是先学习最直观的解剖和生理，逐步向需要思考、难度较深的疾病和药物过渡，这样就有了一个循序渐进的过程。
2.删去繁复，突出主线。
由于是三门课程的综合，其中重复的内容不少，因此在进行新教材编纂时，将前后重复的内容进行删改。此外，为了适应学生将来的工作情况，我们改变了原先对学生掌握知识要求“多而全”的看法，转为学生走上工作岗位时能足够用的“少而精”的思路，突出用药指导。因此，在教材编撰中将一些学生将来工作不会涉及，内容相对庞杂的部分进行删除或改写，务必以简单明了的方式，将其中的原理告知学生。
3.贴近生活，贴近工作。
职业类学校药学专业学生将来主要从事药房、药店的药品营销工作，学习诊断和治疗不是最重要的，反而是了解药品的正确使用才是关键，学生将来在自己的岗位上如何进行合适的药学服务和用药指导是笔者较关心的内容。面对病人进行“药学服务”时，应该从哪些方面入手帮助病人缓解病痛，同时也需要让学生知道，哪些情况是需要要求病人立即就医，而非药师指导或者自行购药能解决的。因此，教材在编撰的过程中强化学生对整个系统的总体把握，了解生理、疾病、治疗和康复之间的相互联系；强化学生对药物类别及应用的记忆，并且加入大量生活中常见的药物商品名、常用名，甚至是别名、俗名的介绍。这样学生在进入工作岗位时，不会对常用药物使用的商品名称感到陌生，更不会对许多老年顾客提出的俗名感到无所适从。
《药品应用基础》是一门复杂的课程，对于学生来说是一门重要的课程，它的意义不仅仅在于学生借此获得书本知识或者获取文凭，更主要的是学生在将来的职业（或执业）过程中会以此知识影响（甚至是左右）患者的身体健康。可以说，病人性命相托的事业，需要学生以深厚的知识底蕴和精益求精的精神对待。虽然学生从目前的情况说，“深厚的知识底蕴”是有差距的，但是笔者仍然希望通过努力使学生获得学习进步。
参考文献：
[1]张新忠.中专版《药用植物学》教材的使用体会与改革探索[J].亚太传统医药，2010，6（6）：183-185.
[2]李陈波.药学专业《实用药理学》教学改革探讨[J].中国中医药现代远程教育，2010，10（8）：62-63.
[3]毛春芳.五年制高职药学专业课程体系改革势在必行[J].卫生职业教育，2006，24（4）：131-133.