多媒体教学辅助设备进入课堂已经不是什么新鲜事了。多媒体课件以声音、图像、视频等多种元素相结合的新颖形式在学生面前展现了一个生动而鲜活的学习画面。通过多媒体课件，一些我们没有办法用语言描述的东西能很生动地展现出来，无论是浩瀚宇宙里的星辰，还是深埋于地下的矿藏，多媒体都可以一览无余地呈现在我们眼前，为教学带来极大的方便。但是多媒体为我们的课堂带来方便的同时也使我们变懒了，尤其是在一些需要动手实践的课程，老师喜欢什么都靠多媒体来呈现，忽视了学生的动手能力的培养。不会动手，哪里来的探求呢？尤其是对科学课来说，这种负面影响很大。
　　科学课要教给学生一些基本的自然科学知识，我认为最重要的是要培养学生的学习兴趣以及动手能力，通过动手培养学生探究的精神、质疑的品质。如果什么内容都通过多媒体来呈现，学生怎么会有机会动手呢？不让学生动手，学生只是单纯的观众，他们就不会积极地参与到学习中。多媒体在科学课的教学中到底有哪些弊病呢？
　　一、内容的呈现与学生的实际不相符
　　现在的网络资源比较丰富，想查找什么内容都能找到。许多在网络中传播的内容在制作时是经过加工与处理的，但是有些内容为了表现传播者的观念而将现实当中的内容进行变形，使一些内容与学生的生活实际相背离。一些东西因所处的地域不同而存在着差异，外形的差异会更明显，而我们在认识事物时首先是从事物的外形进行感知的，尤其是小学生，他们的“刻板印象”（指以前所遇到的事物对后期遇到的事物所产生的直观印象）比较严重，如果大屏幕上所呈现的内容与生活实际不一致，他们就会认为这是两种不同的东西。
　　一些资料的讲解方式（解说方式是面对成人的）或者解说内容与学生的理解能力不相符，很难达到解说的效果。教师播放了一些教学内容，以为学生在听、看，其实他们并没有将自己的注意力集中在教师所展示的内容上。
　　有些老师将从网络上找的一些课件展示出来，不考虑学生的实际与地方实际，按照课件来上课，忽视了学生的需要，科学课变成了影片观看课。
　　二、兴趣淡化
　　其实小学生是比较喜欢想象与动手的，这些正是一个人进行科学探究的最为可贵的品质，正如爱因斯坦所说：“想象比知识更重要。”但是教学过程中却出现了这么一个怪圈，学生在刚开始上课时对科学有着浓厚的兴趣，非常喜欢科学课，如果老师能以一个新奇而有趣的科学实例开头，学生对科学课的喜爱程度会升高，因为在这里，学生可以探求到更多的知识，解决自己在实际生活中遇到的困难。如果我们长期用多媒体展示教学内容，不让他们动手实践，时间长了，他们就会习惯多媒体呈现的这种刺激方式，不再对多媒体感兴趣，对上课内容也没有了兴趣，大大降低了教学效果。
　　多媒体课件的呈现是一种被动的知识接受方式，大屏幕上显示什么，学生就得看什么，思维被大屏幕所限定，容易疲劳，再加上一些课件的呈现方式或制作方式不当，学生难以集中注意力。所以，经常用大屏幕展示课件，时间久了学生也就没有什么兴趣了。
　　有时候多媒体所呈现的内容没有办法满足他们的知识需要，他们就会对多媒体产生怀疑，这样同样会淡化他们的学习兴趣。
　　三、动手能力被忽视
　　现在的家长一般只要求孩子学习，不让孩子做家务，这使孩子原本就低的动手能力更低了，有些孩子甚至无法自理生活，事事靠家人的帮助，再加上他们缺少伙伴，闲暇时间大部分被电视占据，渐渐地就养成了懒于动手的毛病。如果学生面对的一直是大屏幕，这样就会暗示他们：科学课就是看投影，没有什么实际意义。在这种状况之下，他们怎么会有兴趣观察自己周围的事物呢？怎么会有兴趣进行一些科学探究活动呢？
　　科学课是一门实践性很强的课程，有些内容，教师可以通过实验向学生展示，让学生自己观察；有的内容，教师可以让学生自己动手实践。这样，学生始终处于兴奋的状态之中，他们怎么会没有兴趣呢？有些实践，学生之前已经做过，如磁极的实验，但是在课堂上，他们仍然会兴趣盎然、全神贯注地实践。学生在实践中有所发现，这不就是新的课程资源的生成吗？让学生自己观察，自己动手，自己总结结论，比老师煞费苦心地讲解要有效得多。
　　不让学生动手，学生就会在这样长期而反复的刺激下失去对科学课的兴趣，说不定一个伟大的科学家就这样被我们扼杀了。