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语文综合性学习的内容和形式是多样的，它没有现成的教材、案例，靠的是教师创造性地理解和使用教材，积极有效地开发课程资源，为学生拓宽学习的空间、时间，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，让他们在广阔的时空里学语文、用语文，开阔视野，丰富知识，砥砺能力，多方面提高学生的语文综合素养。
小学语文综合性学习本质是一种创造性学习，它既注重学习方式的自主、实践、探究、综合，又注重过程的开放和互动。《新课程标准》也对小学语文综合性学习提出了明确的纲领性要求。我就第九册语文教材后的“说名道姓（语文综合性学习）”的教学谈谈自己的认识和体会。
一、开放性
首先，教材不是传统意义上的封闭自足，而是开放性的、向着深广的时空延伸，同时语文学习也从课内延伸至课外，是书本学习和实践活动的紧密结合，以培养学生的语文综合素养。其次，学生参与活动的开放性。在本课中，以“说名道姓”为主题的综合性学习活动，学生感到很好奇，很新鲜，通过课前询问、请教、查找、搜集、整理信息和资料，并且在课堂活动中学习新知、各抒己见、讨论交流、倾听别人名字意义的来历，从活动中开阔了视野，增长了见识。“说名道姓”能把学生的思维调动起来，使他们乐于参与并且主动参与到学习活动中去。更能激发学生主动地在语文实践中提高语文能力，丰富人文素养。最后，综合性学习更注重学生心灵的开放，让学生在活动中集思广益，学生能快乐、积极、主动地参与活动过程，并乐于、敢于表现自己所知、所想，以利于共同进行知识的发现、创造和分享，极大地促进学生的身心发展，同时也培养学生学习语文这门大学科的兴趣，使学生在活动实践中得到了情感的熏陶。
二、自主性
《课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，勇于创新精神的重要途径。”因此，综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，要特别注重探究和研究的过程，自由度和自主创造的空间。本课（“说名道姓”）我这样设计：我的名字我做主。通过课前的了解、搜集、整理，在发言交流中，学生饶有兴致地介绍自己名字的来历。有的说：“我很骄傲，我叫殷豪杰——（谐音），我要做一名英雄豪杰。”有的说：“我叫刘雨璇。‘雨’是因为妈妈生我的时候，正好下着雨；‘璇’是雨后美玉，于是大名出炉——刘雨璇，我希望自己就像雨后美玉那样闪闪发光、熠熠生辉，人生永不暗淡。我一定不辜负我的名字，做一块发光的美玉。还有的说：“我叫‘文杰’，我酷爱写作，希望通过自己不断的努力，长大了做文学界中有杰出成绩的人。”
三、探究性
中华民族的姓氏文化源远流长，很丰富，有内涵，有单姓，还有复姓，我们的学生多数都是单姓，复姓的很少，甚至是没有。在生活中，有一些复姓也是鲜为人知，但是通过这个综合性学习，学生豁然开朗：原来有这么多复姓，祖国的姓氏文化这么悠久，如：夏侯、诸葛、欧阳、上官、端木、呼延……另外，这些复姓也各有特点。这些复姓从朗读角度看，朗朗上口，如：上官、呼延、轩辕，这一组复姓读起来押韵，反复诵读，很有韵味。从文化背景上看，有的复姓还是一个历史典故，如：复姓欧阳，出自姒姓。欧阳姓为禹王的后代。禹之子启建立了夏朝，传至少康，封支庶子于会稽，建立越国，战国时期越王无疆亡国于楚。无疆受封于乌程欧阳山之南。古代时以山南为阳，故称欧阳侯亭，其后代子孙遂为欧阳氏。还有的复姓是由部落的名字演化而得来的，比如：尉迟氏，尉迟部随北魏孝文帝进入中原，被命以族名的汉字谐音“尉迟”为姓氏，称尉迟氏。总之，这些丰富而又有内涵的复姓使学生们产生了强烈的探究欲望，使他们在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富了知识，提高了语文实践能力。
四、创造性
《课程标准》强调：人文性与工具性的统一是语文这门学科的基本特点。在增进人文素养，培养热爱中华民族这种博大精深、源远流长的姓氏文化的同时，不能忘记语文学习的工具性，我让学生创造性地写一写有关姓氏的纪实作文或想象作文。学生妙笔生花、得心应手、运用自如。如：学生甲写道：“我叫葛明洋。葛，是我的姓。明，代表太阳和月亮，它们给世界带来光明，给人类带来希望，使万物充满生机，使我们的生活色彩斑斓。洋，代表海洋，它占地球面积的70%，非常宽广。爸爸、妈妈希望我像海洋一样，在老师、家长的教育培养下，健康，快乐地成长，拥有像海洋一样宽阔的胸怀。”学生乙写道：“我叫蔡施乐，说起我姓名的来历啊，可有趣着呢!听妈妈说，我生下来非常可爱，可不知取什么名字好。于是去查故事书，为什么查故事书呢?因为故事书中有很多道理，可以从中受到启发。‘哈，找到了！’姑姑兴奋地叫着。原来有个女孩，她们家很穷，但是她有一颗助人为乐的心。她经常助人为乐，一家人都希望我也是这样乐善好施，给予别人快乐，能帮助别人，所以取名叫‘施乐’！”……这样的创造性写作设计为学生写作提供了一个有意义的话题。
总之，语文综合性学习具有广阔的知识兼容性学习的特点，提倡多渠道、跨领域学习，我们必须将课内知识向课外延伸，以培养学生的语文能力、语文素养为主要任务，努力体现课堂与生活融合，引导学生了解古今中外辉煌的人类文化；引导学生关注社会，关注人生。
小学语文综合性学习本质是一种创造性学习，它既注重学习方式的自主、实践、探究、综合，又注重过程的开放和互动。《新课程标准》也对小学语文综合性学习提出了明确的纲领性要求。我就第九册语文教材后的“说名道姓（语文综合性学习）”的教学谈谈自己的认识和体会。
一、开放性
首先，教材不是传统意义上的封闭自足，而是开放性的、向着深广的时空延伸，同时语文学习也从课内延伸至课外，是书本学习和实践活动的紧密结合，以培养学生的语文综合素养。其次，学生参与活动的开放性。在本课中，以“说名道姓”为主题的综合性学习活动，学生感到很好奇，很新鲜，通过课前询问、请教、查找、搜集、整理信息和资料，并且在课堂活动中学习新知、各抒己见、讨论交流、倾听别人名字意义的来历，从活动中开阔了视野，增长了见识。“说名道姓”能把学生的思维调动起来，使他们乐于参与并且主动参与到学习活动中去。更能激发学生主动地在语文实践中提高语文能力，丰富人文素养。最后，综合性学习更注重学生心灵的开放，让学生在活动中集思广益，学生能快乐、积极、主动地参与活动过程，并乐于、敢于表现自己所知、所想，以利于共同进行知识的发现、创造和分享，极大地促进学生的身心发展，同时也培养学生学习语文这门大学科的兴趣，使学生在活动实践中得到了情感的熏陶。
二、自主性
《课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，勇于创新精神的重要途径。”因此，综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，要特别注重探究和研究的过程，自由度和自主创造的空间。本课（“说名道姓”）我这样设计：我的名字我做主。通过课前的了解、搜集、整理，在发言交流中，学生饶有兴致地介绍自己名字的来历。有的说：“我很骄傲，我叫殷豪杰——（谐音），我要做一名英雄豪杰。”有的说：“我叫刘雨璇。‘雨’是因为妈妈生我的时候，正好下着雨；‘璇’是雨后美玉，于是大名出炉——刘雨璇，我希望自己就像雨后美玉那样闪闪发光、熠熠生辉，人生永不暗淡。我一定不辜负我的名字，做一块发光的美玉。还有的说：“我叫‘文杰’，我酷爱写作，希望通过自己不断的努力，长大了做文学界中有杰出成绩的人。”
三、探究性
中华民族的姓氏文化源远流长，很丰富，有内涵，有单姓，还有复姓，我们的学生多数都是单姓，复姓的很少，甚至是没有。在生活中，有一些复姓也是鲜为人知，但是通过这个综合性学习，学生豁然开朗：原来有这么多复姓，祖国的姓氏文化这么悠久，如：夏侯、诸葛、欧阳、上官、端木、呼延……另外，这些复姓也各有特点。这些复姓从朗读角度看，朗朗上口，如：上官、呼延、轩辕，这一组复姓读起来押韵，反复诵读，很有韵味。从文化背景上看，有的复姓还是一个历史典故，如：复姓欧阳，出自姒姓。欧阳姓为禹王的后代。禹之子启建立了夏朝，传至少康，封支庶子于会稽，建立越国，战国时期越王无疆亡国于楚。无疆受封于乌程欧阳山之南。古代时以山南为阳，故称欧阳侯亭，其后代子孙遂为欧阳氏。还有的复姓是由部落的名字演化而得来的，比如：尉迟氏，尉迟部随北魏孝文帝进入中原，被命以族名的汉字谐音“尉迟”为姓氏，称尉迟氏。总之，这些丰富而又有内涵的复姓使学生们产生了强烈的探究欲望，使他们在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富了知识，提高了语文实践能力。
四、创造性
《课程标准》强调：人文性与工具性的统一是语文这门学科的基本特点。在增进人文素养，培养热爱中华民族这种博大精深、源远流长的姓氏文化的同时，不能忘记语文学习的工具性，我让学生创造性地写一写有关姓氏的纪实作文或想象作文。学生妙笔生花、得心应手、运用自如。如：学生甲写道：“我叫葛明洋。葛，是我的姓。明，代表太阳和月亮，它们给世界带来光明，给人类带来希望，使万物充满生机，使我们的生活色彩斑斓。洋，代表海洋，它占地球面积的70%，非常宽广。爸爸、妈妈希望我像海洋一样，在老师、家长的教育培养下，健康，快乐地成长，拥有像海洋一样宽阔的胸怀。”学生乙写道：“我叫蔡施乐，说起我姓名的来历啊，可有趣着呢!听妈妈说，我生下来非常可爱，可不知取什么名字好。于是去查故事书，为什么查故事书呢?因为故事书中有很多道理，可以从中受到启发。‘哈，找到了！’姑姑兴奋地叫着。原来有个女孩，她们家很穷，但是她有一颗助人为乐的心。她经常助人为乐，一家人都希望我也是这样乐善好施，给予别人快乐，能帮助别人，所以取名叫‘施乐’！”……这样的创造性写作设计为学生写作提供了一个有意义的话题。
总之，语文综合性学习具有广阔的知识兼容性学习的特点，提倡多渠道、跨领域学习，我们必须将课内知识向课外延伸，以培养学生的语文能力、语文素养为主要任务，努力体现课堂与生活融合，引导学生了解古今中外辉煌的人类文化；引导学生关注社会，关注人生。