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摘 要：现代教学理论研究表明，教学是一种社会性认知活动，是一种人际互动过程。师生互动、生生互动对学生有着重要的发展价值，轻松愉悦的有效互动，能发挥学生学习的主动性，发展学生的表达能力，思维能力，创造能力，使学生对数学兴趣浓厚。
关键词：有效互动 课堂教学 互动策略
由于学生间的差异，教师之间的差异，导致师生在课堂互动过程中出现这样或那样的不足。为有效促进学生自主学习能力的提高和学生潜能的发展，切实提高课堂效率。我们通过研究“小学数学课堂教学有效互动策略的实践与研究”这个课题总结出以下教学策略。
一、精心预设问题，激发学生主动参与教学互动
在课堂教学设计环节中，预设问题的筛选甄别有着非常重要的地位，它不仅整體把握了一节课教学环节的设置，还对每个教学环节起到了“提纲挈领”的作用。
1.把握新旧知识转折点，紧扣新知立意点，适时切入新知
如果是新知识课，一般要抓住新知识的特征，从生活中的真实物体或现实现象，概括抽象出新知识的规则及特点，从而为新知识的学习奠定基础。
如讲《平行四边形的面积》时，教师不再是复习正方形、长方形特征及面积计算方法，而是选择在说出学过的平面图形后，预设问题：你能不能把平行四边形剪一刀，拼一拼，变成学过的长方形？从而引导学生快速投入到剪一剪、拼一拼的实践活动中，在学生发现只有沿高剪开才能拼成长方形时，顺势追问：为什么只有沿高剪开才能拼成长方形？使学生进一步了解长方形的特征及平行四边形和长方形的不同，为下一步学习做好了准备。
2.优化解决问题策略，对比新旧知识变化过程，深入理解新知
进入新知识的学习时，不同的学生会有不同的想法，这时教师可以通过限时竞赛的方式，让学生在比赛的过程中体会不同算法的优劣，从而确立最优方法，并学习到解决问题的策略。
如教授《数对》过程中，学生确定的组和行的规则，明白了要用“第几列第几行”介绍自己的位置后，预设问题：你能不能用自己的方式快速记录下老师说的以下同学的位置？从而引导学生用不同的方式进行记录，通过记录结果的对比发现不同方式的优劣，从而顺势进行新知识的讲解。
3.结合学生易错点，拓展学生思维发散点，及时巩固新知
学生学习新知识后，需要及时进行练习进行巩固，但如何使学生正确解答相关问题，就需要教师结合以往学生易错点进行有针对性的练习。
如讲《平行四边形的面积》时，新知识讲解完后，教师预设问题：要求平行四边形的面积，必须知道什么？学生一定会异口同声的答，底和高，这时教师呈现了这样一道题：
学生独立计算时，由于有两条底、两条高，一些学生出现了错误，通过分析，学生明白了要求平行四边形的面积，必须知道底和它对应的高。
二、巧用多媒体技术，切实增强有效互动策略
教师作为多媒体课堂教学过程中互动建构的主体，是建构有效课堂互动的关键。在课堂教学中，我们应将教学内容和多媒体技术有效融合，坚持以质疑为主线，紧紧围绕重难点、关键点、易错点突出强化，有效呈现给学生，从而促使学生重点观察，深入思考、主动探究。
1.坚持简洁设疑原则，激趣为基础，紧扣关键点启迪质疑直接切入课堂
信息技术由于其声、形、色的全方位呈现，极易吸引学生的注意。所以在导入环节应在把握信息技术优势基础上，紧紧把握本节课的重难点、关键点为切入点设置有效问题。
如在讲《数对》一课时，教师借助信息技术出示一只蜘蛛的爬行移动，要求学生描述其位置，引导学生在观察叙述中发现困惑并逐步增添必要条件发现规律，从而明确行、列，顺利导入新课。其信息技术展示仅以一面白墙、一只蜘蛛的极简方式呈现，学生关注点集中在如何准确描述蜘蛛位置的问题上，观察和提出问题时具有唯一导向性，从而有效避免了学生无意注意的发散，使信息技术与数学资源完美整合。
2.坚持演绎理思原则，动手实践为根本，把握重难点有序推理进行知识建构
多媒体课件除了具有图、文、声、像并茂的特点，其化静为动，动静结合，直观生动形象地有序展示图形变化、演绎思维发展过程才是我们最值得关注的优势。
如在讲《平行四边形面积时》时，学生通过剪一剪、拼一拼的实践操作过程，完成了平行四边形到长方形的剪拼。学生在师生、生生相互质疑交流的过程中，分别明白了以下问题：平行四边形与剪拼得到的长方形形状不同，但面积不变;平行四边形底和高与长方形长和宽之间的练习;长方形面积计算公式与平行四边形面积计算公式的转化。
3.坚持重组展示原则，分层递进为基石，依托易错点多形式拓展空间
信息技术下多媒体经过对学习材料的重组，不但让学生理解掌握了知识点，更重要的是通过生活中的点滴呈现，让学生在享受成功喜悦的过程中体验到学习知识的快乐。
如在讲《数对》练习时，设计看宝盒位置猜宝藏砸金蛋游戏：即要求学生在以方格网内为环境的地图中，用数对知识首先说出宝藏藏在多个宝盒中某个宝盒中，然后就可以用鼠标点击正确位置去打开宝盒，猜对了宝盒打开露出金蛋。学生由于对游戏的兴趣，纷纷利用学过的数对知识描述宝盒位置，在猜测-失落或开心的过程中完成了对知识的巩固。
总之，课堂教学的有效互动，不仅需要教师转化课堂“主体意识”，高效整合教学资源，更需要教师通过多种手段、多种形式展开有效交流，引领学生积极主动的进行有效探究。
参考文献：
[1]教育部《义务教育数学课程标准（修改版）》
[2]徐问萍，《课堂师生互动存在的问题及对策》[J].浙江：浙江教育学院学报
★ 本文系：鹤壁市教育科研2019年度课题《小学数学课堂教学有效互动策略的实践与研究》立项编号：2019-JKLX-010
关键词：有效互动 课堂教学 互动策略
由于学生间的差异，教师之间的差异，导致师生在课堂互动过程中出现这样或那样的不足。为有效促进学生自主学习能力的提高和学生潜能的发展，切实提高课堂效率。我们通过研究“小学数学课堂教学有效互动策略的实践与研究”这个课题总结出以下教学策略。
一、精心预设问题，激发学生主动参与教学互动
在课堂教学设计环节中，预设问题的筛选甄别有着非常重要的地位，它不仅整體把握了一节课教学环节的设置，还对每个教学环节起到了“提纲挈领”的作用。
1.把握新旧知识转折点，紧扣新知立意点，适时切入新知
如果是新知识课，一般要抓住新知识的特征，从生活中的真实物体或现实现象，概括抽象出新知识的规则及特点，从而为新知识的学习奠定基础。
如讲《平行四边形的面积》时，教师不再是复习正方形、长方形特征及面积计算方法，而是选择在说出学过的平面图形后，预设问题：你能不能把平行四边形剪一刀，拼一拼，变成学过的长方形？从而引导学生快速投入到剪一剪、拼一拼的实践活动中，在学生发现只有沿高剪开才能拼成长方形时，顺势追问：为什么只有沿高剪开才能拼成长方形？使学生进一步了解长方形的特征及平行四边形和长方形的不同，为下一步学习做好了准备。
2.优化解决问题策略，对比新旧知识变化过程，深入理解新知
进入新知识的学习时，不同的学生会有不同的想法，这时教师可以通过限时竞赛的方式，让学生在比赛的过程中体会不同算法的优劣，从而确立最优方法，并学习到解决问题的策略。
如教授《数对》过程中，学生确定的组和行的规则，明白了要用“第几列第几行”介绍自己的位置后，预设问题：你能不能用自己的方式快速记录下老师说的以下同学的位置？从而引导学生用不同的方式进行记录，通过记录结果的对比发现不同方式的优劣，从而顺势进行新知识的讲解。
3.结合学生易错点，拓展学生思维发散点，及时巩固新知
学生学习新知识后，需要及时进行练习进行巩固，但如何使学生正确解答相关问题，就需要教师结合以往学生易错点进行有针对性的练习。
如讲《平行四边形的面积》时，新知识讲解完后，教师预设问题：要求平行四边形的面积，必须知道什么？学生一定会异口同声的答，底和高，这时教师呈现了这样一道题：
学生独立计算时，由于有两条底、两条高，一些学生出现了错误，通过分析，学生明白了要求平行四边形的面积，必须知道底和它对应的高。
二、巧用多媒体技术，切实增强有效互动策略
教师作为多媒体课堂教学过程中互动建构的主体，是建构有效课堂互动的关键。在课堂教学中，我们应将教学内容和多媒体技术有效融合，坚持以质疑为主线，紧紧围绕重难点、关键点、易错点突出强化，有效呈现给学生，从而促使学生重点观察，深入思考、主动探究。
1.坚持简洁设疑原则，激趣为基础，紧扣关键点启迪质疑直接切入课堂
信息技术由于其声、形、色的全方位呈现，极易吸引学生的注意。所以在导入环节应在把握信息技术优势基础上，紧紧把握本节课的重难点、关键点为切入点设置有效问题。
如在讲《数对》一课时，教师借助信息技术出示一只蜘蛛的爬行移动，要求学生描述其位置，引导学生在观察叙述中发现困惑并逐步增添必要条件发现规律，从而明确行、列，顺利导入新课。其信息技术展示仅以一面白墙、一只蜘蛛的极简方式呈现，学生关注点集中在如何准确描述蜘蛛位置的问题上，观察和提出问题时具有唯一导向性，从而有效避免了学生无意注意的发散，使信息技术与数学资源完美整合。
2.坚持演绎理思原则，动手实践为根本，把握重难点有序推理进行知识建构
多媒体课件除了具有图、文、声、像并茂的特点，其化静为动，动静结合，直观生动形象地有序展示图形变化、演绎思维发展过程才是我们最值得关注的优势。
如在讲《平行四边形面积时》时，学生通过剪一剪、拼一拼的实践操作过程，完成了平行四边形到长方形的剪拼。学生在师生、生生相互质疑交流的过程中，分别明白了以下问题：平行四边形与剪拼得到的长方形形状不同，但面积不变;平行四边形底和高与长方形长和宽之间的练习;长方形面积计算公式与平行四边形面积计算公式的转化。
3.坚持重组展示原则，分层递进为基石，依托易错点多形式拓展空间
信息技术下多媒体经过对学习材料的重组，不但让学生理解掌握了知识点，更重要的是通过生活中的点滴呈现，让学生在享受成功喜悦的过程中体验到学习知识的快乐。
如在讲《数对》练习时，设计看宝盒位置猜宝藏砸金蛋游戏：即要求学生在以方格网内为环境的地图中，用数对知识首先说出宝藏藏在多个宝盒中某个宝盒中，然后就可以用鼠标点击正确位置去打开宝盒，猜对了宝盒打开露出金蛋。学生由于对游戏的兴趣，纷纷利用学过的数对知识描述宝盒位置，在猜测-失落或开心的过程中完成了对知识的巩固。
总之，课堂教学的有效互动，不仅需要教师转化课堂“主体意识”，高效整合教学资源，更需要教师通过多种手段、多种形式展开有效交流，引领学生积极主动的进行有效探究。
参考文献：
[1]教育部《义务教育数学课程标准（修改版）》
[2]徐问萍，《课堂师生互动存在的问题及对策》[J].浙江：浙江教育学院学报
★ 本文系：鹤壁市教育科研2019年度课题《小学数学课堂教学有效互动策略的实践与研究》立项编号：2019-JKLX-010