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摘要：随着素质教育的深入推进，使小组合作式学习逐渐成了当前课堂教学中一种重要的组织形式。本文以初中物理的习题讲评课为研究对象，详细阐述了小组合作学习模式的教学价值与意义，并结合教学实践，提出了小组合作学习模式在初中物理习题讲评课教学中的有效运用策略。
关键词：初中物理;习题讲评;小组合作;教学运用
一、什么是“小组合作学习”
小组合作学习就是以小组的形式来展开学习活动。在学习过程中，学生是学习主体，通过将动态的因素引用到整体教学中，使学生在教师的科学引导下进行小组合作探究式学习，以实现生生之间和师生之间的有效互动，进而深化学习，全面获取对于理论知识的认知与实践能力。
二、习题讲评课引入小组合作学习模式的价值与意义
小组合作的学习模式对于物理习题讲评教学有着十分重要的作用与意义，主要表现在三个方面：一是深化学生对于基础知识的理解。小组合作学习模式能够实现优势互补和学生之间的学习帮扶，共同实现学习能力的提升。二是培养学生健康的人格品质。小组合作的学习模式充分体现了学生的学习主体地位，更有利于调动学生的学习兴趣，并实现学生之间的有效沟通，促使学生共同提高，养成健康的人格品质。
三、小组合作学习模式在习题讲评课教学中的运用策略
物理习题讲评是初中物理教学的重要组成部分，通过有效的教学组织策略，能够显著提高学生的解题能力，并锤炼学生的物理学习思维。如今，在新课程的教学理念下，小组合作已经成为一种十分重要的学习方式，将小组合作学习模式运用到初中物理习题讲评课教学中，让学生通过自主解题、合作讨论与学习反思，实现学习过程的观察与互动，对于提高学生的解题能力和物理素养都有着重要的现实意义。下面，我结合教学实践，谈几点看法与认识。
（一）体现主体，深入学生概念认知
概念是物理学知识的基础，也是初中物理教学的重要组成部分，掌握了物理概念，也就掌握了物理学科的基础知识。在初中物理的习题中，往往都蕴含着丰富的物理学概念。小组合作的学习模式，更加侧重学生知识的输出与反馈，将传统缺乏生动的讲评课转化为学生相互之间的合作探究过程，既有利于加深学生对于概念的认知，同时也实现了学生之间不同观点的碰撞，活化了解题思维。
例如，有一道和“平均速度”有关的习题：小芳是田径队的一名运动员，她参加了一场200m的赛跑，前12s跑了105m，后12s跑了95m，那么，小芳的平均速度是多少？在这道习题的讲评中，我一开始是运用传统的讲评方式统一进行讲解，结果我发现大部分的学生都提不起听讲的兴趣。
之后，我采用了小组合作的方式，让学生们分组计算小芳的平均速度。学生们经过小组讨论后，得出了两种解答方案，一种是（105+95）÷（12+12），还有一种是（105÷12+95÷12）÷2，我没有直接告诉学生们正确的答案，而是让他们继续进行小组讨论，验证看看计算方法是否正确，学生们经过讨论发现，只有在前12s与后12s等时的情况下，赛跑全程的平均速度才会等于每个阶段平均速度的均值。通过小组合作，充分体现了学生的主体性，也在进一步探讨中深化了学生对于物理概念的基础认知。
（二）合作讨论，提高学生解题能力
习题讲评是初中物理教学的一项重要内容，习题讲评课的目的是通過精选的习题来巩固和深化学生的物理知识，并发现物理运用能力，培养学生科学的思维习惯和良好的解题能力。但即使精挑细选的习题，在检测出班级不同层次学生的问题后，出现的问题也不尽相同，而这是在课堂上有限的时间内无法全部解决的，这时就可以运用到小组合作的形式展开习题讨论，不仅提高了习题讲评的效率，同时也有利于学生解题能力的提升。
例如，我在开展习题讲评的时候，当遇到某种习题检测出学生的问题较多或种类较多的时候，我通常都会采用小组合作讨论的形式开展习题讲评活动。首先，我会让学生们进行自由讨论，学生们会在习题完成之后相互对答案，这是对习题的初步扫描，主要目的是让学生们寻找问题。其次，是让学生围绕重点问题展开讨论，思考问题背后所隐藏的物理学原理。再次，是引导学生们进行反思性的讨论，就习题中出现的问题进行反思。通过这种层层深入的合作讨论，引导学生思维不断发展，从而提高学生的解题能力。
（三）多元互评，发散学生解题思维
评价是初中物理习题讲评课必不可少的一个重要环节，是对习题进一步的反思、总结和知识的升华。将小组合作的模式运用到习题讲评中，则实现了多元化的评价方式，将师生评价、生生评价、自我评价和互评的方式相结合，摈弃了以往单一的评价形式，更有助于学生物理思维的发散。
例如，我在开展评价的时候，通常会先通过展台投影给全班对答案。然后，给15分钟左右时间让各小组进行订正讲解，再对他们这15分钟的订正作一个评价，之后我会用20分钟左右时间，让各小组派代表向某一小组进行提问，被提问到的一组派代表上讲台讲解这一道题目的分析过程，这一小组可以加5分，若是没能回答，则提问的小组加5分。学生们轮流发表各自的意见与看法，提出他们认为值得思考的问题和出现的问题等等，相互之间吸取经验，学会从不同的角度看待问题，从而发散学生的思维方式。
总之，习题讲评是物理教学的重要组成部分，将小组合作的学习模式运用到习题讲评中，能够实现生生之间和师生之间的有效互动，因此，作为教师，我们需要积极探索科学有益的教学方式，实现教学效益的最大化，最终促进学生的共同成长。
（责编 杨 菲）
参考文献：
[1] 谢兆业.“合作与探究”视角下的初中物理习题教学[J].中学物理，2013（12）.
关键词：初中物理;习题讲评;小组合作;教学运用
一、什么是“小组合作学习”
小组合作学习就是以小组的形式来展开学习活动。在学习过程中，学生是学习主体，通过将动态的因素引用到整体教学中，使学生在教师的科学引导下进行小组合作探究式学习，以实现生生之间和师生之间的有效互动，进而深化学习，全面获取对于理论知识的认知与实践能力。
二、习题讲评课引入小组合作学习模式的价值与意义
小组合作的学习模式对于物理习题讲评教学有着十分重要的作用与意义，主要表现在三个方面：一是深化学生对于基础知识的理解。小组合作学习模式能够实现优势互补和学生之间的学习帮扶，共同实现学习能力的提升。二是培养学生健康的人格品质。小组合作的学习模式充分体现了学生的学习主体地位，更有利于调动学生的学习兴趣，并实现学生之间的有效沟通，促使学生共同提高，养成健康的人格品质。
三、小组合作学习模式在习题讲评课教学中的运用策略
物理习题讲评是初中物理教学的重要组成部分，通过有效的教学组织策略，能够显著提高学生的解题能力，并锤炼学生的物理学习思维。如今，在新课程的教学理念下，小组合作已经成为一种十分重要的学习方式，将小组合作学习模式运用到初中物理习题讲评课教学中，让学生通过自主解题、合作讨论与学习反思，实现学习过程的观察与互动，对于提高学生的解题能力和物理素养都有着重要的现实意义。下面，我结合教学实践，谈几点看法与认识。
（一）体现主体，深入学生概念认知
概念是物理学知识的基础，也是初中物理教学的重要组成部分，掌握了物理概念，也就掌握了物理学科的基础知识。在初中物理的习题中，往往都蕴含着丰富的物理学概念。小组合作的学习模式，更加侧重学生知识的输出与反馈，将传统缺乏生动的讲评课转化为学生相互之间的合作探究过程，既有利于加深学生对于概念的认知，同时也实现了学生之间不同观点的碰撞，活化了解题思维。
例如，有一道和“平均速度”有关的习题：小芳是田径队的一名运动员，她参加了一场200m的赛跑，前12s跑了105m，后12s跑了95m，那么，小芳的平均速度是多少？在这道习题的讲评中，我一开始是运用传统的讲评方式统一进行讲解，结果我发现大部分的学生都提不起听讲的兴趣。
之后，我采用了小组合作的方式，让学生们分组计算小芳的平均速度。学生们经过小组讨论后，得出了两种解答方案，一种是（105+95）÷（12+12），还有一种是（105÷12+95÷12）÷2，我没有直接告诉学生们正确的答案，而是让他们继续进行小组讨论，验证看看计算方法是否正确，学生们经过讨论发现，只有在前12s与后12s等时的情况下，赛跑全程的平均速度才会等于每个阶段平均速度的均值。通过小组合作，充分体现了学生的主体性，也在进一步探讨中深化了学生对于物理概念的基础认知。
（二）合作讨论，提高学生解题能力
习题讲评是初中物理教学的一项重要内容，习题讲评课的目的是通過精选的习题来巩固和深化学生的物理知识，并发现物理运用能力，培养学生科学的思维习惯和良好的解题能力。但即使精挑细选的习题，在检测出班级不同层次学生的问题后，出现的问题也不尽相同，而这是在课堂上有限的时间内无法全部解决的，这时就可以运用到小组合作的形式展开习题讨论，不仅提高了习题讲评的效率，同时也有利于学生解题能力的提升。
例如，我在开展习题讲评的时候，当遇到某种习题检测出学生的问题较多或种类较多的时候，我通常都会采用小组合作讨论的形式开展习题讲评活动。首先，我会让学生们进行自由讨论，学生们会在习题完成之后相互对答案，这是对习题的初步扫描，主要目的是让学生们寻找问题。其次，是让学生围绕重点问题展开讨论，思考问题背后所隐藏的物理学原理。再次，是引导学生们进行反思性的讨论，就习题中出现的问题进行反思。通过这种层层深入的合作讨论，引导学生思维不断发展，从而提高学生的解题能力。
（三）多元互评，发散学生解题思维
评价是初中物理习题讲评课必不可少的一个重要环节，是对习题进一步的反思、总结和知识的升华。将小组合作的模式运用到习题讲评中，则实现了多元化的评价方式，将师生评价、生生评价、自我评价和互评的方式相结合，摈弃了以往单一的评价形式，更有助于学生物理思维的发散。
例如，我在开展评价的时候，通常会先通过展台投影给全班对答案。然后，给15分钟左右时间让各小组进行订正讲解，再对他们这15分钟的订正作一个评价，之后我会用20分钟左右时间，让各小组派代表向某一小组进行提问，被提问到的一组派代表上讲台讲解这一道题目的分析过程，这一小组可以加5分，若是没能回答，则提问的小组加5分。学生们轮流发表各自的意见与看法，提出他们认为值得思考的问题和出现的问题等等，相互之间吸取经验，学会从不同的角度看待问题，从而发散学生的思维方式。
总之，习题讲评是物理教学的重要组成部分，将小组合作的学习模式运用到习题讲评中，能够实现生生之间和师生之间的有效互动，因此，作为教师，我们需要积极探索科学有益的教学方式，实现教学效益的最大化，最终促进学生的共同成长。
（责编 杨 菲）
参考文献：
[1] 谢兆业.“合作与探究”视角下的初中物理习题教学[J].中学物理，2013（12）.