论文部分内容阅读
阅读能力对于小学生来说是一种十分重要的能力，为了实现小学生阅读能力的优质发展。在课内阅读中，我们要教给学生阅读的一般方法，引导学生关注文本语言，同时教师应注意优化教学策略，通过开展相关的阅读活动，激发学生阅读兴趣，从而不断推动学生阅读进程，使得小学生的阅读能力逐步提高。
要提高学生的阅读能力，单靠提高学生的阅读兴趣是远远不够的。有的学生书读了不少，但只是走马观花地读读；有的读了好文章也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的，因此，我们要课内阅读中进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有效，实现阅读能力的优质发展。
一、教给学生阅读的一般方法
作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的阅读方法。
1.教给学生"读"的方法。"读书百遍，其义自见"，采取恰当的方法去读，往往就能读出语言文字蕴含的内容，承载的情感。朗读、默读是最常见的两种读的形式，朗读是"出声阅读法"，运用富有感情色彩的有声语言，转换课文的语言文字。默读不出声，文字直映大脑，引起思维活动，且阅读速度快。要根据需要发挥不同形式"读"的功能，一堂课老师可以安排不同方式的读，如自由读、轻声读，默读、分角色读，分组读、背诵、边读边想象画面、表演读等，使学生从作品分析的模式中走出来，让学生在读书中理解，体会课文的内容。
2.教给学生"动笔"的方法。"不动笔墨不读书"，在指导学生阅读时，不要忽略动笔。最常用的是"勾画法"：给生字注音，标好小节号，关键词加点，重点句画线，不理解的地方打上小问号；中高年级要教给学生"批注法"：默读课文，带着问题感受文字之妙，探寻疑惑之解，获得心灵共鸣，在旁边写下批注。批注的内容可以抒感想、提疑问、谈见解，重点指向留下学习思维的痕迹。如：我在执教《埃及的金字塔》一文时，就这样指导学生学写批注。我说，自主试写批注，将独立思考的痕迹留在书上，哪怕是一个字也行。然后在组织交流时，学生说从"70多座"能看出"金字塔的多"，我先肯定了学生的发言，揭示了这是说明常用的列数字方法，在指导朗读的基础上，小结"作者用列数字的方法，让我们知道了金字塔的宏伟、多，’多’这个字就可以作为此处的批注。"从这一个范批中，学生一下子意识到，批注原来可以这么简单，但这简单的一个字的确是体现了学生思维的痕迹。我想，这一次别具匠心的点拨已解除了学生对写批注的畏难情绪，接下去孩子们都自信满满地争着发言。
二、引导学生关注文本语言
1.触摸文本的表现形式。一篇经典的文章必定有它的特别之处，有时巧妙地运用了一些表达方式，如《三顾茅庐》这课有三句句子运用了比喻的修辞手法，值得一品；有时在文章构思上有新意，如《第一次抱母亲》这课采用了"插叙"的手法；有时是语段结构上比较特殊，如《海底世界》整篇文章，采用了"总分总"的构篇方式，中间的每个段落基本采用"总分"构段；另外不同的文体也具有各自不同的特点，我们也有必要让学生逐步地加以了解。如《牛郎织女》是一篇民间故事，可以引导学生学这课要抓住"人物"和"情节"两个要素进行。有些老师认为，告诉小学生这些是否属于故意拔高，我觉得并非如此。课文是我们学习的范例，我们要利用好这些"例子"，在学文时巧妙地穿插渗透语文知识教学，逐步唤醒学生的语文意识。"随风潜入夜，润物细无声"，学生在不知不觉中就可能把这些习得的技巧与手法运用进了自己的作文，实现读与写的迁移。
2.推敲文本的遣词造句。在语文教学中，我们教师一定要深入钻研文本，做文本的知音，独具慧眼地捕捉到值得关注的训练点，对文本语言进行建构和创造。
许多教师在阅读教学中，对文本进行"含英咀嚼"，却忽略了练笔训练。在教学《孔子游春》"水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。"这段话时，我抓住此小节后面的省略号，引导学生在想象的基础上进行练笔训练。一开始，我说："想知道在老师心目中怎么样论水的吗？在你们的眼中，水又是什么样子的呢？拿出笔写一写吧。"由于缺乏对言语形式的理解，学生一开始所说的语言不够规范。于是，我引导学生发现这段文字的表达方式，在明白这一规律以后再进行想象写话，并用课件出示：水奔流不息，滔滔不绝，争相投入大海，它好像很孝顺。这样，学生的思维打开了，就接着课件继续想象水的品格。有的同学说："水能容纳无数溪流，它好像有气量。"還有的同学说："水穿山岩，从不退缩，它好像有韧性。"在阅读教学中，教师的点化使得学生的语言建构达到了"质"的提高。
三、优化教师的教学策略
培养阅读能力，合理运用教学策略至关重要。作为教师，要根据学生的年龄特点及学习规律，由易到难，由扶到放，通过概括、理解、思辨、创造、表达、形成新的阅读经验，实现能力、思维和语言的发展。
1.注意学生阅读速度和方法的递升。细读《语文新课程标准》，第二学段要求"初步学会默读"，到第三学段要求"默读有一定速度"，可见，阅读能力的培养是步步深入的。执教《太阳》这篇课文时，我先引导学生学习太阳"远"的特点，让孩子找到相关句子，读读，启发孩子发现这里运用了列数字的说明方法，在朗读中体会列数字的好处。接着我放手让学生自己运用刚才所学的"读一读、找一找、圈圈画画、讨论讨论、品读品读"去合作探究学习，学生在自主阅读中感受到太阳的"大"和"热"。学生在"由扶到放，由浅到深"的阅读实践中，像学步的孩子一样，慢慢地实现阅读能力的优质发展。
2.致力学生阅读能力的整合提升。语文教材是以单元的形式呈现，每一单元的课文都有着内在的联系，我们教师要有"整组"意识，能够对教材进行合理整合，以形成知识能力组块，获得阅读能力的习得、迁移。
总而言之，阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高能力的最佳方式。这就要求我们教师首先要做到重视课内语文教学，在日常学习中教给学生正确的学习方法，行之有效的阅读技能和技巧，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进地训练，使得小学生的阅读能力得到逐步提高。也相信，有了一定阅读能力的学生一定会喜欢课外阅读，他们一定会慢慢从阅读的"必然王国"逐渐步入阅读的"自由王国"。
要提高学生的阅读能力，单靠提高学生的阅读兴趣是远远不够的。有的学生书读了不少，但只是走马观花地读读；有的读了好文章也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的，因此，我们要课内阅读中进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有效，实现阅读能力的优质发展。
一、教给学生阅读的一般方法
作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的阅读方法。
1.教给学生"读"的方法。"读书百遍，其义自见"，采取恰当的方法去读，往往就能读出语言文字蕴含的内容，承载的情感。朗读、默读是最常见的两种读的形式，朗读是"出声阅读法"，运用富有感情色彩的有声语言，转换课文的语言文字。默读不出声，文字直映大脑，引起思维活动，且阅读速度快。要根据需要发挥不同形式"读"的功能，一堂课老师可以安排不同方式的读，如自由读、轻声读，默读、分角色读，分组读、背诵、边读边想象画面、表演读等，使学生从作品分析的模式中走出来，让学生在读书中理解，体会课文的内容。
2.教给学生"动笔"的方法。"不动笔墨不读书"，在指导学生阅读时，不要忽略动笔。最常用的是"勾画法"：给生字注音，标好小节号，关键词加点，重点句画线，不理解的地方打上小问号；中高年级要教给学生"批注法"：默读课文，带着问题感受文字之妙，探寻疑惑之解，获得心灵共鸣，在旁边写下批注。批注的内容可以抒感想、提疑问、谈见解，重点指向留下学习思维的痕迹。如：我在执教《埃及的金字塔》一文时，就这样指导学生学写批注。我说，自主试写批注，将独立思考的痕迹留在书上，哪怕是一个字也行。然后在组织交流时，学生说从"70多座"能看出"金字塔的多"，我先肯定了学生的发言，揭示了这是说明常用的列数字方法，在指导朗读的基础上，小结"作者用列数字的方法，让我们知道了金字塔的宏伟、多，’多’这个字就可以作为此处的批注。"从这一个范批中，学生一下子意识到，批注原来可以这么简单，但这简单的一个字的确是体现了学生思维的痕迹。我想，这一次别具匠心的点拨已解除了学生对写批注的畏难情绪，接下去孩子们都自信满满地争着发言。
二、引导学生关注文本语言
1.触摸文本的表现形式。一篇经典的文章必定有它的特别之处，有时巧妙地运用了一些表达方式，如《三顾茅庐》这课有三句句子运用了比喻的修辞手法，值得一品；有时在文章构思上有新意，如《第一次抱母亲》这课采用了"插叙"的手法；有时是语段结构上比较特殊，如《海底世界》整篇文章，采用了"总分总"的构篇方式，中间的每个段落基本采用"总分"构段；另外不同的文体也具有各自不同的特点，我们也有必要让学生逐步地加以了解。如《牛郎织女》是一篇民间故事，可以引导学生学这课要抓住"人物"和"情节"两个要素进行。有些老师认为，告诉小学生这些是否属于故意拔高，我觉得并非如此。课文是我们学习的范例，我们要利用好这些"例子"，在学文时巧妙地穿插渗透语文知识教学，逐步唤醒学生的语文意识。"随风潜入夜，润物细无声"，学生在不知不觉中就可能把这些习得的技巧与手法运用进了自己的作文，实现读与写的迁移。
2.推敲文本的遣词造句。在语文教学中，我们教师一定要深入钻研文本，做文本的知音，独具慧眼地捕捉到值得关注的训练点，对文本语言进行建构和创造。
许多教师在阅读教学中，对文本进行"含英咀嚼"，却忽略了练笔训练。在教学《孔子游春》"水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。"这段话时，我抓住此小节后面的省略号，引导学生在想象的基础上进行练笔训练。一开始，我说："想知道在老师心目中怎么样论水的吗？在你们的眼中，水又是什么样子的呢？拿出笔写一写吧。"由于缺乏对言语形式的理解，学生一开始所说的语言不够规范。于是，我引导学生发现这段文字的表达方式，在明白这一规律以后再进行想象写话，并用课件出示：水奔流不息，滔滔不绝，争相投入大海，它好像很孝顺。这样，学生的思维打开了，就接着课件继续想象水的品格。有的同学说："水能容纳无数溪流，它好像有气量。"還有的同学说："水穿山岩，从不退缩，它好像有韧性。"在阅读教学中，教师的点化使得学生的语言建构达到了"质"的提高。
三、优化教师的教学策略
培养阅读能力，合理运用教学策略至关重要。作为教师，要根据学生的年龄特点及学习规律，由易到难，由扶到放，通过概括、理解、思辨、创造、表达、形成新的阅读经验，实现能力、思维和语言的发展。
1.注意学生阅读速度和方法的递升。细读《语文新课程标准》，第二学段要求"初步学会默读"，到第三学段要求"默读有一定速度"，可见，阅读能力的培养是步步深入的。执教《太阳》这篇课文时，我先引导学生学习太阳"远"的特点，让孩子找到相关句子，读读，启发孩子发现这里运用了列数字的说明方法，在朗读中体会列数字的好处。接着我放手让学生自己运用刚才所学的"读一读、找一找、圈圈画画、讨论讨论、品读品读"去合作探究学习，学生在自主阅读中感受到太阳的"大"和"热"。学生在"由扶到放，由浅到深"的阅读实践中，像学步的孩子一样，慢慢地实现阅读能力的优质发展。
2.致力学生阅读能力的整合提升。语文教材是以单元的形式呈现，每一单元的课文都有着内在的联系，我们教师要有"整组"意识，能够对教材进行合理整合，以形成知识能力组块，获得阅读能力的习得、迁移。
总而言之，阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高能力的最佳方式。这就要求我们教师首先要做到重视课内语文教学，在日常学习中教给学生正确的学习方法，行之有效的阅读技能和技巧，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进地训练，使得小学生的阅读能力得到逐步提高。也相信，有了一定阅读能力的学生一定会喜欢课外阅读，他们一定会慢慢从阅读的"必然王国"逐渐步入阅读的"自由王国"。