随着化学新课程改革的逐步深入,传统的教与学的评价体系显然已经无法适应和满足新课程的要求.作为评价体系中最重要的必不可少的一个组成部分,纸笔测验应该如何设计,从而达到新课程所规定的“为了检验和改进学生的学习和教师的教学,改善课堂设计,完善教学过程”,以及实现促进学生的科学素养的全面发展的根本目的,是广大化学教师值得思考的问题.
　　
　　一、新课程背景下初中化学纸笔测验设计的目的
　　
　　为了考查化学教师的教学水平以及学生所要達到学习目标的程度,促进教师对教学设计的改进,达到保证课程目标实现的目的,教师应使评价体系的最直观表现形式——纸笔测验成为促进教师教学、学生学习的积极手段.因此,作为学科教育教学活动中重要的组成部分,纸笔测验应加强试题与生活、社会的联系,体现问题的情境性、科学性、人文性等,且测验的内容应以促进学生的全面发展、考查学生的综合素质为目的.通过化学纸笔测验,可以比较全面地考查学生在知识、能力、素质方面的真实信息;通过测验的完成情况,可以观察和评价学生的学习兴趣、学习方法和学习态度.具体而言,就是化学教育工作者精心设计包含情感、态度、价值观教育的试题,可以对学生起到潜移默化的积极作用,从而使学生得到全面健康的发展与提高.
　　
　　二、新课程背景下初中化学纸笔测验设计的策略
　　
　　1.着重考查学生分析问题和解决实际问题的能力
　　化学教师在设计纸笔测验的问题时,应在充分考虑真实性和情境性的同时,还要突出学习内容的全面性和综合性.比如从报刊、书籍等真实材料中选择具有真实背景的现实问题,加强试题内容与社会实际和学生生活的紧密联系,使学生在相关化学知识的真实情境下,能更有效地运用所学到的知识解决实际问题.以此为前提设计化学测试题,不但能够激发学生学习化学的兴趣,而且还可以培养和锻炼学生分析问题、解决问题的能力.
　　2.着重评价学生的情感、态度、价值观
　　新课程要求,纸笔测验要在评价学生对化学知识的掌握情况的同时,也不能忽视对学生科学探究的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的评价.按照心理学家赞可夫的“一般发展”理论,教学任务不仅要把学生的智力发展作为重点,而且要把学生的情感、意志、性格等非认知因素的发展作为教学目标来重视.学生化学学习的效果,以及思维能力、创造能力等一系列认知发展并不是孤立存在的,这与他们对化学的认识、态度和情感有着密切的联系.事实上,两者之间是相互影响和促进并共同发展的关系.因此在试题设计实践中,可以通过系统性的问题在一定程度上对这些素质作出切实的评价,并在贴近学生生活与现实的同时,体现命题的思想性和人文性,从而帮助学生形成正确的情感、态度、价值观.
　　3.着重培养学生探究性学习的能力
　　化学是一门以实验为基础的学科,化学实验是进行科学探究的主要方式,而传统教育偏重于考查学生的实验相关知识的死记硬背,使得化学实验教学完全浮于形式,没有重视对学生实验能力的培养.因此在纸笔测验试题设计中,要包含有关实验方案设计、实验探究、实验评价等方面的问题,将实践能力考查和书面考查有机结合起来,尽量让学生通过设计实验、探究实验等类型题目的完成,强化其对实验原理的理解和实际操作的处理,使其做到把动手实践与动脑思考有机结合起来,能让学生在观察、分析和解释实验的过程中培养其创造性思维.通过探究性试题考查学生提出问题、分析问题、解决问题的能力及实践能力,并以此促使化学实验教学切实向着培养学生实践能力和创新能力、激发学生学习的积极性和主动性及培养学生探究性学习能力等方面发展.
　　4.不可忽视考查学生的基础知识
　　在设计纸笔测验试题时,不但要注意学生生活实际与学生所学化学知识相结合来设计化学问题,且在对所学知识中重点内容的考查的同时,也不可忽视对学生基础知识掌握的考查.众所周知,没有一定的知识积累,以及知识学习和技能获得的过程,空谈能力的提高、兴趣的培养,是不切实际的.
　　在促进学生全面发展的素质教育中,化学教师应重视对学生基础知识能力的培养与考查,因为坚实的基础是提高能力、丰富情感、形成主动积极态度的前提.随着新课程的逐步深入,更不可忽视学生对基础知识的掌握,因为素质教育要培养的应该是既有扎实知识又有创新精神和实践能力的综合型人才.
　　总而言之,新课程背景下的纸笔测验设计,必须以有利于初中化学教学素质教育的发展为前提,遵循新课程的教学理念,注重对学生可持续发展的推动作用,包含科学性及系统性的设计要点.具体而言,试题设计就是要在解决实际问题的背景中去评价,在不忽视基础的同时,以对学生解决问题的方法、能力为考查重点.