摘要：课堂教学是以问题为中心展开的，课堂教学中，教师要善于灵活的设置问题，以形成学生学习的动因，促进思考，激发创造性思维，以培养学生的优良品质。要做到这一点，首先要了解什么是创新思维及创新思维的特点。这样才能开辟一条培养创新思维的途径。创新思维的主渠道在课堂，关键在教师。教师要精心备课，要创造性地利用各种手段优化课堂教学，把教师为主导、学生为主体、探索为主线、思维为主攻的基本原则贯穿于数学教学的全过程。创造良好问题情境，激发学生的求知欲，这是一个良好的开端。精心设置问题，启发学生思考，丰富想象，发展思维，力求做到看似无疑处生疑，看似平常处见奇。教师要时刻树立创新意识，让课堂教学绽放出创新的火花。
　　关键词：数学教学创造性思维问题情境
　　课堂教学是以问题为中心展开的，问题是教学的基本要素，在课堂教学中，教师要善于把既定的观念转化为问题，已形成学生学习的动因，促进思考，强化主体性思维，以培养学生优良的思维品质。
　　素质教育，要求教学不仅知识传授知识，更重要的是要激发学生的学习主动性，培养学生的创造性思维能力，使学生成为具有开拓精神的创新型人才。
　　一、新思维的特点
　　所谓创新思维，就是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观事物的观察、综合，探索新的现象和规律，产生新的思维，新的概念，新的理论，新的方法，新的成果的一种思维方式。
　　创新思维的特点是推陈出新，不墨守陈规。就教学活动而言，学生的创新思维主要表现为：在教师讲解的基础上要有新的理解，新的见解，新的解决问题的方法，能灵活运用所学知识创造性地解决简单的实际问题，善于发现问题，并能将问题引向深入。
　　二、培养创新思维途径
　　培养创新思维的途径在课堂，关键在教师。教师要转变观念，精心备课，要创造性地利用各种手段优化课堂教学 ，把教师为主导，学生为主体，思维为主攻的基本原则贯穿于数学教学的全过程。
　　1、创设问题情境，激发学生求知欲
　　在新知识引入时，能否激起学生对新知识的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生内在的学习动机，营造一个良好的氛围，是一节课成败的关键。教师应巧妙的设置问题，激发学生解决问题的兴趣 。我在讲数列这一章时引用了这样一个著名的故事：阿基米德与国王下棋，国王输了，问阿基米德要什么獎赏？阿基米德对国王说：“只要在棋盘上第一格放一粒米，第二格放两粒米，第三格放四粒米，第四格放十六粒米…。按这个方法放满整个棋盘就行。”国王以为要不了多少米就随口答应了，结果发现就是全国的粮食都给阿基米德都不够。接下来我设置了这样的问题：（1）国际象棋共有64个格子，则第64个格子中应放多少米？（2）求出国王输给了阿基米德多少粒米？
　　这样，学生急于想知道其中的道理，出现了学习新知识的最佳状态。
　　2、反向设置问题，创造学生提问的环境
　　“疑”是学习的需要，思维的开端。教学要精心设计，做到问题引路，设置悬念，深入探究鼓励学生大胆提问，敢于标新立异，另辟新径。例如高一代数一例：求 的值。除常规用的利用二倍角降幂公式、积化和差与和差化积公式求得其值为 外，可设问：此题形式与完全平方公式类似，是否可利用(a3+b3)/(a-b)解出。还可以设问：“sin +cos +sin cos =3/4， 、 需满足什么条件？这种做法对引导学生深入探究、培养敢猜想的精神极为重要。
　　3、精心设置问题启发学生思考
　　兴趣是求知的向导，是学习的动力，浓厚的兴趣能充分调动学生的积极性。教师在教学中善于联系教材与实际，引发学生的好奇心。教师在教学中要以问题引路，巧妙导入。我在讲“数列极限”时用“龟兔赛跑”引入：“一只兔子与一只乌龟赛跑，起跑时，乌龟在兔子前方100米处若兔子的速度是乌龟速度的10倍，问兔子能追上乌龟吗？”如此引入学生感到好奇，有的说能，有的说不能。这样就轻松的引入了这节课的内容。活题与兴趣成了培养学生创造思维的起点。
　　三、丰富想象，发展思维
　　想象是根据头脑里已有表象，经过思维加工改造，从而形成新形象的心理过程。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教师在教学中要多通过实物或直观教具，为学生提供直觉感和获取想象的源泉。如讲“三角形全等”，教师可先用硬纸片剪出两个全等三角形，让学生观察其特点，通过将其重叠，改变重叠的方向，探讨重合须具备的条件，归纳总结。
　　总之，教师要以搞活课堂教学，激发学生思维，培养学生创新思维为出发点，利用各种形式，营造生动活泼有利于探索创新的学习情境。鼓励学生要勇于探究，允许学生在探究中出现错误。为学生思考、探索、发现和创新提供一个无限广阔、自由发展的空间。