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我们在初中数学课堂教学中，借助现代信息技术为学生创设一个生动的学习环境，让学生学习数学的过程置身于一个“数学实验室”之中，学生可以观察、发现和猜想，有助于学生在具体的环境中养成“用数学”的习惯，克服他们学习数学而不应用数学的弊病，为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。
下面根据我结合相关课例，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试做法。
一，充分体现学生的主体作用
人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成数学学习动机。
例如，在学习“二次函数的性质”时，采用《几何画板》软件来探究二次函数的性质，形象直观。先让学生利用基本方法和步骤在草稿纸上画出二次函数的图象，接下来再利用几何画板将参数输入，将电脑上所得的函数图象与学生自己所画的图象进行比较，进而激发出学生强烈的求知欲望。当然，本节所要掌握的重点和难点并不是函数图象而是让学生清楚明白地了解二次函数的性质。在“操作按扭运动参数的属性”对话框中，将参数变化由“-3到3”，引导学生观察图象不同的变化。这样学生便能非常清晰直观并迅速地观察出函数图象不同的变化。这节内容她就利用了信息技术的优势在几何画板软件的帮助下，将参数改变而引起图象的改变的动态过程形象生动地展示在学生的面前。这种动态的模拟极大地激发了学生的求知欲和学习兴趣。
二，巧借信息技术提供的外部刺激
1 ，化无形为有形，给学生再现知识发生发展的过程。初中数学理性知识成分太重，传统的教学片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供给学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终会知识“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。
我们知道，在“反比例函数的图象”的教学中，传统教学的难点有两个：一是双曲线的形成，二是对双曲线与两坐标轴无限逼近的理解。为了突破这两个难点，陈老师一改传统的“教师示范——学生模仿——师生讨论”的教学模式，把学生带进计算机教室，并为他们提供一个画图软件，然后让学生利用这一媒体技术，在教师的指导和帮助下，通过给自变量赋与更多的不同的数值，让学生自己来“绘制”出双曲线，并最终发现和归纳出反比例函数的图象及其性质。这样的数学活动，加深了学生对反比例函数的图象与性质的理解与掌握。
2，化抽象为直观，为学生形象直观地揭示数形关系。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。
例如，在教学“角的认识”时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两条边长短有关”的错误。为了克服学生这一错误认识，老师设计了这样的教学情境：在电脑屏幕上出示一组两个角相等而边长不等和两个角的两条边长相等而角度不相等的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有70%的学生非常肯定地得出边长的角大这一错误判定。为了学生更进一步直观验证，展现认知过程，利用电脑屏幕，显示一个高亮度的“角”，要求学生注意这个角的两条边变化时角的大小有什么变化？学生们目睹着两边慢慢地延伸而角的大小没有变化。通过学生的讨论和观察明白了道理，统一了认识，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了对科学知识的理解，同时也发展了思维。
3，培养学生的创新精神和发现式学习。信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。
例如，对于问题“顺次连结任意四边形的四边中点，围成一个中点四边形，则四边形是什么四边形？试证明你的结论”的解决，老师引导学生进行了如下的探究：
（1）画图：学生利用“几何画板”制作一个任意的四边形（四个顶点可以任意拖动）及其中点四边形；
（2）探究：任意拖动四边形的一个顶点，以其改变它的形状，发现四边形的形状也随之发生改变；
（3）猜想：中点四边形的形状由原四边形的什么性质决定？
（4）验证并结论。这样给学生留下更多的思考空间，让学生在已有的知识基础上解决问题，并继续发现新问题，提出新结论，有助于培养学生的反思意识和问题解决的能力。
当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。我们不用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不利用计算机演示来代替学生的直观想象和对数学规律的探索。初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的长处，才能达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。
下面根据我结合相关课例，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试做法。
一，充分体现学生的主体作用
人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成数学学习动机。
例如，在学习“二次函数的性质”时，采用《几何画板》软件来探究二次函数的性质，形象直观。先让学生利用基本方法和步骤在草稿纸上画出二次函数的图象，接下来再利用几何画板将参数输入，将电脑上所得的函数图象与学生自己所画的图象进行比较，进而激发出学生强烈的求知欲望。当然，本节所要掌握的重点和难点并不是函数图象而是让学生清楚明白地了解二次函数的性质。在“操作按扭运动参数的属性”对话框中，将参数变化由“-3到3”，引导学生观察图象不同的变化。这样学生便能非常清晰直观并迅速地观察出函数图象不同的变化。这节内容她就利用了信息技术的优势在几何画板软件的帮助下，将参数改变而引起图象的改变的动态过程形象生动地展示在学生的面前。这种动态的模拟极大地激发了学生的求知欲和学习兴趣。
二，巧借信息技术提供的外部刺激
1 ，化无形为有形，给学生再现知识发生发展的过程。初中数学理性知识成分太重，传统的教学片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供给学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终会知识“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。
我们知道，在“反比例函数的图象”的教学中，传统教学的难点有两个：一是双曲线的形成，二是对双曲线与两坐标轴无限逼近的理解。为了突破这两个难点，陈老师一改传统的“教师示范——学生模仿——师生讨论”的教学模式，把学生带进计算机教室，并为他们提供一个画图软件，然后让学生利用这一媒体技术，在教师的指导和帮助下，通过给自变量赋与更多的不同的数值，让学生自己来“绘制”出双曲线，并最终发现和归纳出反比例函数的图象及其性质。这样的数学活动，加深了学生对反比例函数的图象与性质的理解与掌握。
2，化抽象为直观，为学生形象直观地揭示数形关系。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。
例如，在教学“角的认识”时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两条边长短有关”的错误。为了克服学生这一错误认识，老师设计了这样的教学情境：在电脑屏幕上出示一组两个角相等而边长不等和两个角的两条边长相等而角度不相等的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有70%的学生非常肯定地得出边长的角大这一错误判定。为了学生更进一步直观验证，展现认知过程，利用电脑屏幕，显示一个高亮度的“角”，要求学生注意这个角的两条边变化时角的大小有什么变化？学生们目睹着两边慢慢地延伸而角的大小没有变化。通过学生的讨论和观察明白了道理，统一了认识，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了对科学知识的理解，同时也发展了思维。
3，培养学生的创新精神和发现式学习。信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。
例如，对于问题“顺次连结任意四边形的四边中点，围成一个中点四边形，则四边形是什么四边形？试证明你的结论”的解决，老师引导学生进行了如下的探究：
（1）画图：学生利用“几何画板”制作一个任意的四边形（四个顶点可以任意拖动）及其中点四边形；
（2）探究：任意拖动四边形的一个顶点，以其改变它的形状，发现四边形的形状也随之发生改变；
（3）猜想：中点四边形的形状由原四边形的什么性质决定？
（4）验证并结论。这样给学生留下更多的思考空间，让学生在已有的知识基础上解决问题，并继续发现新问题，提出新结论，有助于培养学生的反思意识和问题解决的能力。
当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。我们不用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不利用计算机演示来代替学生的直观想象和对数学规律的探索。初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的长处，才能达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。