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化学是一门以实践为基础，研究物质组成、结构、性质变化及其应用的学科。它包括大量关于反应机理、变化过程、分子空间结构等微观世界的抽象描述，而这些知识恰是中学化学教学过程中教师难教、学生难学的“瓶颈”。如果我们在化学教学中能恰当运用信息技术，利用计算机的模拟功能，将知识由抽象变为直观，让静止内容动态化，就能逼真地模拟出宏观变化中的微观过程。利用信息技术的可重复性，还能把传统化学教学中难以描述、难以突破的重难点知识生动形象地表现出来，引起学生的兴趣，强化学生对化学知识的记忆。为此，我们必须探索信息技术与化学教学有效整合的途径和方法，以改变目前化学教学中存在的一些不良状况，提高学生自主学习的意识和能力，增强学生创新精神和实践能力，从而整体提高化学教学的质量。
一、信息技术与化学教学整合情况分析
1.信息技术能创造一种“轻松愉悦”的课堂氛围
“轻松愉悦”的课堂氛围是传统课堂所欠缺的。美国快速学习创新者查尔斯·西米德在研究中发现：“在一种特别的放松中，我们的大脑最开放、最能接受新信息”。所以给学生创造一个“轻松愉悦、平等民主”的课堂氛围，再辅以有效的教学模式，是提升学生学习兴趣的关键。创设“轻松愉悦”的课堂氛围主要从以下几个方面展开：（1）师生关系通过多个有趣的场景和界面切换变得更加融洽，丰富了传统化学“粉笔 试管”的固定教学模式。（2）借助信息技术辅助化学教学，能突破教室、实验室等传统教学时空限制，延伸和扩展化学教学的空间，使学生的学习变得更加自由。（3）借助信息技术模拟化学实验能够大大提高演示实验的可视性、鲜明性、生动性及安全性，师生在没有心理障碍的情况下，能轻松、愉快地“进行”各种危险的化学实验。
2.使用信息技术因材施教
利用信息技术，将化学教学中抽象或复杂的内容在屏幕上微观放大、宏观缩小，在短时间内从多角度多层面进行展示，使抽象知识形象化、直观化，降低了学生对知识理解的难度，便于学生抓住对象的特征以及变化过程，以有效避免智力和非智力因素导致的个体差异。在使用电子题库进行复习时，教师可充分利用计算机处理系统，做到多机分配和多窗口分配，让不同程度的学生根据自己的能力和兴趣进行选择，使因材施教、分层教育得以实现。
3.信息技术能激发学生的好奇心和创造力
利用信息技术，能展示物质结构、物质变化过程，变枯燥的教学内容为生动的形象，从而极大地激发学生学习化学的兴趣，引起他们探索化学世界的好奇心。例如，讲解溶液蒸发结晶，教师可以运用多媒体动态地展示蒸发结晶过程中溶液状态、溶质、溶剂、溶液、溶解度、浓度等诸多因素的复杂变化，再辅以颜色、图像、声音、文字讲解，在短时间内降低知识难度。学生听得清、弄得懂，自信心有了；看得到、问得出，创造性也就展现出来了。
4.信息技术能减轻教师负担，便于教师间的学习与交流
利用信息技术制作课件，教师可以在教学同类内容时根据要求适当地修改、调整课件。这在一定程度上减少了工作的重复，减轻了教师的负担，利于教师把精力集中在修订教学内容、改进教学方法、总结教学经验、进行教学创新上。此外，利用信息技术制作的多媒体课件可以上传到网上，供尽可能多的人浏览。教师之间相互学习、相互借鉴的机会增多，有助于教师教学水平的整体提高。
二、信息技术与化学教学整合的几点思考
1.教师要努力提高信息技术水平
化学教学是基础，信息技术是工具。教师必须要熟练操作计算机，掌握常用教学软件的使用方法，能够利用计算机查找、处理、管理自己的资料和信息。
2.教师要提高多媒体课件的制作水平
目前，中学化学多媒体课件数量不足，制作水平不高，网络课件少之又少。因此，教师有必要提高多媒体课件的制作水平，使课件具有较高的科学性，符合学生的认知结构和认识规律。
3.教师要找准信息技术与学科的整合点
信息技术是一种教学工具，它不是教学目的。因此，信息技术不能喧宾夺主，更不能替代讲授与实验，否则就会阻碍学生的思考，不利于学生进行探究性学习。信息技术与学科教学的整合，必须找准恰如其分的整合点，切忌把各种声、像、图、文简单地叠加在屏幕上，不考虑学科教学的特点和规律。在整合教学的过程中，师生通过信息技术实现互动是关键，只有这种思维的碰撞才能推动教学的进展。
综上所述，信息技术与化学教学整合，不但要把信息技术作为辅助教与辅助学的工具，而且要把信息技术作为学生自主学习的认知工具和情感激励工具。信息技术与课程整合是一个漫长的、艰辛的探索过程，然而,因为其具有重大价值，我们将为之努力奋斗。
参考文献
[1]漆文胜.“中学化学探究性实验教学与信息技术的整合”的探索[J].化学教育,2005,（7）.
[2]葛敦宇.化学课堂教学中信息技术应用的现状与反思[J].福建教育学院学报,2007,（7）.
[3]周纪安.教育技术在化学教学中的探讨与实践[J]. 河南农业（教育版）,2008,（5）.
[4]张秀莲，刘建祥.信息技术与中学化学教学[J].中学化学教学参考,2002,（7）.
[5]申艳秋.略论信息技术与中学化学课堂教学的创新[J].辽宁广播电视大学学报,2005,（3）.
（作者单位：江苏启东市电化教育中心）
一、信息技术与化学教学整合情况分析
1.信息技术能创造一种“轻松愉悦”的课堂氛围
“轻松愉悦”的课堂氛围是传统课堂所欠缺的。美国快速学习创新者查尔斯·西米德在研究中发现：“在一种特别的放松中，我们的大脑最开放、最能接受新信息”。所以给学生创造一个“轻松愉悦、平等民主”的课堂氛围，再辅以有效的教学模式，是提升学生学习兴趣的关键。创设“轻松愉悦”的课堂氛围主要从以下几个方面展开：（1）师生关系通过多个有趣的场景和界面切换变得更加融洽，丰富了传统化学“粉笔 试管”的固定教学模式。（2）借助信息技术辅助化学教学，能突破教室、实验室等传统教学时空限制，延伸和扩展化学教学的空间，使学生的学习变得更加自由。（3）借助信息技术模拟化学实验能够大大提高演示实验的可视性、鲜明性、生动性及安全性，师生在没有心理障碍的情况下，能轻松、愉快地“进行”各种危险的化学实验。
2.使用信息技术因材施教
利用信息技术，将化学教学中抽象或复杂的内容在屏幕上微观放大、宏观缩小，在短时间内从多角度多层面进行展示，使抽象知识形象化、直观化，降低了学生对知识理解的难度，便于学生抓住对象的特征以及变化过程，以有效避免智力和非智力因素导致的个体差异。在使用电子题库进行复习时，教师可充分利用计算机处理系统，做到多机分配和多窗口分配，让不同程度的学生根据自己的能力和兴趣进行选择，使因材施教、分层教育得以实现。
3.信息技术能激发学生的好奇心和创造力
利用信息技术，能展示物质结构、物质变化过程，变枯燥的教学内容为生动的形象，从而极大地激发学生学习化学的兴趣，引起他们探索化学世界的好奇心。例如，讲解溶液蒸发结晶，教师可以运用多媒体动态地展示蒸发结晶过程中溶液状态、溶质、溶剂、溶液、溶解度、浓度等诸多因素的复杂变化，再辅以颜色、图像、声音、文字讲解，在短时间内降低知识难度。学生听得清、弄得懂，自信心有了；看得到、问得出，创造性也就展现出来了。
4.信息技术能减轻教师负担，便于教师间的学习与交流
利用信息技术制作课件，教师可以在教学同类内容时根据要求适当地修改、调整课件。这在一定程度上减少了工作的重复，减轻了教师的负担，利于教师把精力集中在修订教学内容、改进教学方法、总结教学经验、进行教学创新上。此外，利用信息技术制作的多媒体课件可以上传到网上，供尽可能多的人浏览。教师之间相互学习、相互借鉴的机会增多，有助于教师教学水平的整体提高。
二、信息技术与化学教学整合的几点思考
1.教师要努力提高信息技术水平
化学教学是基础，信息技术是工具。教师必须要熟练操作计算机，掌握常用教学软件的使用方法，能够利用计算机查找、处理、管理自己的资料和信息。
2.教师要提高多媒体课件的制作水平
目前，中学化学多媒体课件数量不足，制作水平不高，网络课件少之又少。因此，教师有必要提高多媒体课件的制作水平，使课件具有较高的科学性，符合学生的认知结构和认识规律。
3.教师要找准信息技术与学科的整合点
信息技术是一种教学工具，它不是教学目的。因此，信息技术不能喧宾夺主，更不能替代讲授与实验，否则就会阻碍学生的思考，不利于学生进行探究性学习。信息技术与学科教学的整合，必须找准恰如其分的整合点，切忌把各种声、像、图、文简单地叠加在屏幕上，不考虑学科教学的特点和规律。在整合教学的过程中，师生通过信息技术实现互动是关键，只有这种思维的碰撞才能推动教学的进展。
综上所述，信息技术与化学教学整合，不但要把信息技术作为辅助教与辅助学的工具，而且要把信息技术作为学生自主学习的认知工具和情感激励工具。信息技术与课程整合是一个漫长的、艰辛的探索过程，然而,因为其具有重大价值，我们将为之努力奋斗。
参考文献
[1]漆文胜.“中学化学探究性实验教学与信息技术的整合”的探索[J].化学教育,2005,（7）.
[2]葛敦宇.化学课堂教学中信息技术应用的现状与反思[J].福建教育学院学报,2007,（7）.
[3]周纪安.教育技术在化学教学中的探讨与实践[J]. 河南农业（教育版）,2008,（5）.
[4]张秀莲，刘建祥.信息技术与中学化学教学[J].中学化学教学参考,2002,（7）.
[5]申艳秋.略论信息技术与中学化学课堂教学的创新[J].辽宁广播电视大学学报,2005,（3）.
（作者单位：江苏启东市电化教育中心）