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摘要：适时、有效地改进拓宽中学语文课堂教学的思维模式，进一步具体细化相关关键教学环节的理念更新与方法改进，侧重激发、培养学生群体灵活发散的学习探究思维以及扎实稳固的应用能力，从而快速协调地实现中学语文教学系统学生群体学习应用能力的塑造锻炼与学生群体成长发展的协调双赢。
关键词：中学语文；关键环节；难点重点；更新探索；具体改进
中图分类号：H319
字词认读、阅读理解、作文写作作为中学语文教学体系的有机成分之一，在整个中学教学系统中发挥着调节优化整体教育教学结构、保障学生群体阅读思考能力、促进学生群体全面发展等一系列多重性的关键效用。而现阶段中学语文课堂教学的以上环节还普遍存在着教学理念陈旧、讲解方法单一、课堂氛围沉闷等集中性的瓶颈问题。
本文就以在中学语文课堂教学之中解析如何采用多元灵活、创新集约的方法手段，在创设构筑互动轻松的课堂教学氛围的基础之上，进一步细化实现字词认知、阅读理解、作文写作等关键环节的教学理念从教条化到人性化、教学方法从单一化到多元化、教学模式从封闭化到开放化的具体可行的转变应用，最终快速有效地提升拔高学生群体的探究应用的综合能力。
一、中学语文课堂教学关键环节更新拓展的内涵意义
初中语文课堂教学关键环节的更新改进是基于新课改工程价值理念的一种教育教学理念模式的集合，它包含教师的教育心态思维与教学设计方法两个层面。在教育心态层面，其要求教师剔除急功近利的浮躁心态，秉持踏实、务实、切实的思维导向；而在教学设计方法上，则倡导回归语文学科本身，教师需要以实事求是的基本理念去进行备课编排、课堂设计、实践反馈，侧重结合语文教学与社会生活的衔接联系，进而加强模式改进、方法创新、理念拓展，让师生群体充分融入互动协调的课堂教学活动之中。
新课改下的初中语文课堂教学逐渐突破了旧有固定的“重点字词、句式句法、表现修辞手法标注圈划”、“难点易错集中讲解、读背”以及“大考试小测验反复巩固”的三大“王牌模块”的束缚羁绊，开始逐渐扩展延伸至侧重加强课堂教学的创新灵活化设计、活跃课堂师生互动教学、提升学生的阅读辨识探究实践能力等新层次、新方向。
二、字词句式与阅读理解的发散式解析讲授
2.1融入诙谐灵活的影视文化语言的教学知识点针对解读
文言文与古典诗词在中学阅读理解中所占的比例不小，也是实践教学的难点所在，学生普遍反映的困惑在于无法切实灵活地感知文言文与古典诗词语境下的阅读理解的知识点分布、句式用法体现以及具体解题剖析。鉴于此，教师可以将最近收视率飙升的古装电视剧《甄嬛传》作为示例，在讲授李商隐的《夜雨寄北》、李清照的《醉花阴》等古典诗词的相关知识之时，适时合理地引介剧中甄嬛于寂寂秋夜独剪蜡烛灯花这一片段作为引子，结合“甄嬛体”进行诸如“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的意境营造赏析、倒置手法分解以及“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的对比烘托手法剖分、断句划分讲解，对比现代汉语语法语序，从而加深对于相关阅读内容、句式句法以及体会感悟。而在这个互动活跃、轻松趣味的教学过程中加深学生对古典诗词以及相关文言文的文字词短语、语境语法、语言技巧等相关阅读理解的知识内容的认知程度，从而达到预期的教学效果和任务目标。
2.2加强阅读积累量与应用写作量，做到读写结合
所谓不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。作为中学语文教学重要组件以及考试测验“第二压轴大戏”的阅读理解的解题写作就显得地位特殊、效用独特，其需要长期的积累磨砺，才能内化吸收，形成系统性的构筑体系。而初中学生的阅读理解的解题写作水平的提高同样需要长期的语言积累和不断的专业训练，只有读得多、懂得多，才能有“东西可写”。譬如在讲解《木兰辞》这一乐府长诗之时，就可以让学生在读诵、辨识文言字词、句式的同时，灵活加入对于与之相关的一系列动漫卡通、书刊美文的观赏阅读，教师进行辅助指导，切实教会学生如何去读出语感、品析句意、学会章法等等基本的阅读技巧，从而将“听说读写”合理有机地结合起来，从而为学生群体阅读理解辨识写作能力的提升拔高打下坚实的基础。
三、新材料作文的转换式剖析应对
首先，要对所提供的材料进行快速地阅读，尽量控制在两分钟之内阅读三次，从而在短时间内对材料的基本信息勾勒出大致的图像化的片段；同时将自己认为属于“关键词”、“得分点”的词语、短语进行标记圈划。以便在构思和写作之时有所侧重，不做无用之功。
其次，在捕捉到的文字信息形成图像化的片段后进行核心话题的提炼。通常情况下，新材料作文的核心话题都不止一个，因为它是“开放式、多元化”的。而考生最容易踟蹰纠结的正是这一点，往往都是已经准确提炼出了几个话题点，却迟疑不前，不知道应当选择哪一个角度进行构思；或者为了“顾全大局”，把几个话题统统搬上，“犬牙交错”式地将几个核心话题点杂揉，最终“画虎不成反类犬”，费尽心思却事与愿违。所以，在找到核心话题点之后，量力而行地选取其中一个恰当的角度去构思是最实际最保险的作法。
再者，确定核心话题之后，就要将材料作文题型过渡到话题作文题型的层面上。基于作文“千古不变”的“为文皆字字”的本质，我们可以从“题型转化”的角度去剖析，其实不管是哪一种作文题型，最终都要归结到命题作文题型上来。我们可以通过对材料的分析，提炼出一个话题，从而把新材料作文题型转化为话题作文题型，这样在写作选角度时就不会出现偏离材料内容及含意范围的现象了，话题作文题型就又转化为命题作文题型了，命题作文对于考生来说已经司空见惯，久经磨练，自然也就驾轻车，就熟路。
四、结语
中学语文课堂教学关键环节的方法模式的更新推进是一项基础式、组件化、长效性的实践工程，在整个中学语文教育教学系统中发挥着更新调节的关键效用。深化改进当下中学语文课堂教学系统的整体架构，进一步落实新型集约、灵活多样的教学方法模式在上述关键环节的推广普及，稳步提升学生群体的基本语言素养、文化内涵修养以及阅读应用能力水平，从而协调促进中学系统语文教学体系内的学生群体健康、全面、综合地成长发展。
参考文献：
[1]杨丽平.中学语文教学学生主动探究习惯培养研究[J].现代交际，2011（1）.
[2]常玉萍.中学语文教学创新浅谈[J].文理导刊，2011（6）.
[3]林少玲.中学语文教学中发散式思维的培养[J].师道教研，2012（5）.
关键词：中学语文；关键环节；难点重点；更新探索；具体改进
中图分类号：H319
字词认读、阅读理解、作文写作作为中学语文教学体系的有机成分之一，在整个中学教学系统中发挥着调节优化整体教育教学结构、保障学生群体阅读思考能力、促进学生群体全面发展等一系列多重性的关键效用。而现阶段中学语文课堂教学的以上环节还普遍存在着教学理念陈旧、讲解方法单一、课堂氛围沉闷等集中性的瓶颈问题。
本文就以在中学语文课堂教学之中解析如何采用多元灵活、创新集约的方法手段，在创设构筑互动轻松的课堂教学氛围的基础之上，进一步细化实现字词认知、阅读理解、作文写作等关键环节的教学理念从教条化到人性化、教学方法从单一化到多元化、教学模式从封闭化到开放化的具体可行的转变应用，最终快速有效地提升拔高学生群体的探究应用的综合能力。
一、中学语文课堂教学关键环节更新拓展的内涵意义
初中语文课堂教学关键环节的更新改进是基于新课改工程价值理念的一种教育教学理念模式的集合，它包含教师的教育心态思维与教学设计方法两个层面。在教育心态层面，其要求教师剔除急功近利的浮躁心态，秉持踏实、务实、切实的思维导向；而在教学设计方法上，则倡导回归语文学科本身，教师需要以实事求是的基本理念去进行备课编排、课堂设计、实践反馈，侧重结合语文教学与社会生活的衔接联系，进而加强模式改进、方法创新、理念拓展，让师生群体充分融入互动协调的课堂教学活动之中。
新课改下的初中语文课堂教学逐渐突破了旧有固定的“重点字词、句式句法、表现修辞手法标注圈划”、“难点易错集中讲解、读背”以及“大考试小测验反复巩固”的三大“王牌模块”的束缚羁绊，开始逐渐扩展延伸至侧重加强课堂教学的创新灵活化设计、活跃课堂师生互动教学、提升学生的阅读辨识探究实践能力等新层次、新方向。
二、字词句式与阅读理解的发散式解析讲授
2.1融入诙谐灵活的影视文化语言的教学知识点针对解读
文言文与古典诗词在中学阅读理解中所占的比例不小，也是实践教学的难点所在，学生普遍反映的困惑在于无法切实灵活地感知文言文与古典诗词语境下的阅读理解的知识点分布、句式用法体现以及具体解题剖析。鉴于此，教师可以将最近收视率飙升的古装电视剧《甄嬛传》作为示例，在讲授李商隐的《夜雨寄北》、李清照的《醉花阴》等古典诗词的相关知识之时，适时合理地引介剧中甄嬛于寂寂秋夜独剪蜡烛灯花这一片段作为引子，结合“甄嬛体”进行诸如“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的意境营造赏析、倒置手法分解以及“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的对比烘托手法剖分、断句划分讲解，对比现代汉语语法语序，从而加深对于相关阅读内容、句式句法以及体会感悟。而在这个互动活跃、轻松趣味的教学过程中加深学生对古典诗词以及相关文言文的文字词短语、语境语法、语言技巧等相关阅读理解的知识内容的认知程度，从而达到预期的教学效果和任务目标。
2.2加强阅读积累量与应用写作量，做到读写结合
所谓不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。作为中学语文教学重要组件以及考试测验“第二压轴大戏”的阅读理解的解题写作就显得地位特殊、效用独特，其需要长期的积累磨砺，才能内化吸收，形成系统性的构筑体系。而初中学生的阅读理解的解题写作水平的提高同样需要长期的语言积累和不断的专业训练，只有读得多、懂得多，才能有“东西可写”。譬如在讲解《木兰辞》这一乐府长诗之时，就可以让学生在读诵、辨识文言字词、句式的同时，灵活加入对于与之相关的一系列动漫卡通、书刊美文的观赏阅读，教师进行辅助指导，切实教会学生如何去读出语感、品析句意、学会章法等等基本的阅读技巧，从而将“听说读写”合理有机地结合起来，从而为学生群体阅读理解辨识写作能力的提升拔高打下坚实的基础。
三、新材料作文的转换式剖析应对
首先，要对所提供的材料进行快速地阅读，尽量控制在两分钟之内阅读三次，从而在短时间内对材料的基本信息勾勒出大致的图像化的片段；同时将自己认为属于“关键词”、“得分点”的词语、短语进行标记圈划。以便在构思和写作之时有所侧重，不做无用之功。
其次，在捕捉到的文字信息形成图像化的片段后进行核心话题的提炼。通常情况下，新材料作文的核心话题都不止一个，因为它是“开放式、多元化”的。而考生最容易踟蹰纠结的正是这一点，往往都是已经准确提炼出了几个话题点，却迟疑不前，不知道应当选择哪一个角度进行构思；或者为了“顾全大局”，把几个话题统统搬上，“犬牙交错”式地将几个核心话题点杂揉，最终“画虎不成反类犬”，费尽心思却事与愿违。所以，在找到核心话题点之后，量力而行地选取其中一个恰当的角度去构思是最实际最保险的作法。
再者，确定核心话题之后，就要将材料作文题型过渡到话题作文题型的层面上。基于作文“千古不变”的“为文皆字字”的本质，我们可以从“题型转化”的角度去剖析，其实不管是哪一种作文题型，最终都要归结到命题作文题型上来。我们可以通过对材料的分析，提炼出一个话题，从而把新材料作文题型转化为话题作文题型，这样在写作选角度时就不会出现偏离材料内容及含意范围的现象了，话题作文题型就又转化为命题作文题型了，命题作文对于考生来说已经司空见惯，久经磨练，自然也就驾轻车，就熟路。
四、结语
中学语文课堂教学关键环节的方法模式的更新推进是一项基础式、组件化、长效性的实践工程，在整个中学语文教育教学系统中发挥着更新调节的关键效用。深化改进当下中学语文课堂教学系统的整体架构，进一步落实新型集约、灵活多样的教学方法模式在上述关键环节的推广普及，稳步提升学生群体的基本语言素养、文化内涵修养以及阅读应用能力水平，从而协调促进中学系统语文教学体系内的学生群体健康、全面、综合地成长发展。
参考文献：
[1]杨丽平.中学语文教学学生主动探究习惯培养研究[J].现代交际，2011（1）.
[2]常玉萍.中学语文教学创新浅谈[J].文理导刊，2011（6）.
[3]林少玲.中学语文教学中发散式思维的培养[J].师道教研，2012（5）.