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【摘要】通过分析小学生英语朗读现状，提出教师在小学英语教学中应立足于读，深入到课堂教学，延伸到课外教学，旨在帮助学生树立朗读的意识，初步体会朗读方法，培养良好的朗读习惯。
【关键词】小学英语 朗读教学
一、小学英语朗读教学中的现状与分析
为了解小学英语朗读的现状，笔者对我校小学英语朗读教学的现状进行了分析。
1.朗读教学现状分析。对502班42名同学进行朗读抽测。从熟练程度和节奏感以及回家读的情况调查结果进行分析，学生的朗读习惯不好，多数读的时候是不出声或轻读，节奏感没有。学生不重视读，读的时间少，不熟练或者害怕读，从而根本不会读，不愿意花时间去读，不感兴趣读。
2.影响朗读的原因分析。针对当前朗读教学的现状分析，笔者再次进行分析。
(1) 英语朗读时间不能保证。学校每周三天有英语课，学生读英语的机会除此没有其他时间。加上学生自觉性差，在家家长也没督促孩子读英语的习惯，导致学生读英语时间不足。
(2)家长对孩子朗读的重视不够。多数家长在家没有过问孩子回家的英语朗读作业是什么，因此缺乏复习与巩固。
(3)就教师本身存在问题有：
①教师忽视读的机会。往往是单一的朗读形式，不是跟老师读就是跟磁带读。
②教师评价机制建立不全。恰当的评价会促进学生朗读能力的发展，但笔者发现多数是教师的评价没有家长和同伴的评价，评价形式非常单一。
通过以上对我校学生英语朗读教学存在的问题分析，笔者认为，培养学生英语朗读习惯尤为重要，本文将以此来研究朗读习惯的培养策略。
二、小学英语课内外朗读教学的培养策略
本人从以下几个方面入手提高小学生的朗读兴趣与技巧：
1.选择朗读材料，激发朗读兴趣。
(1)充分利用教材选择具有可读性的内容。PEP教材中有些内容也很有趣的，以教材为语言典范充分利用。只要让学生产生朗读的欲望，就不会感到读英语难。
(2)消除朗读障碍选择具有易读性的内容。除了PEP教材本身，也可选择课外的朗读材料。这里的“障碍”指的是朗读材料中的新词新句。在要求学生朗读前，先教学生词，以此来保证朗读的流畅性。
2.丰富朗读形式，创造朗读机会。
(1)创设情境朗读。教学时，应尽量创设情境，激发学生的感情，再进行朗读的指导与训练。这样的效果会比较好。
(2)借助“爬山”朗读 。“朗读如同爬山坡”，在进行朗读教学的实践中，我让学生用身体和符号来“爬山”朗读，以此来训练语音语调。
(3)替换角色朗读。让他们想象自己是老师、影星、某一位朋友，根据所模仿角色的特征和所学知识进行课本剧替换朗读表演。
3.正确朗读习惯，提高朗读效率。由于小学英语课时少，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。
习惯一：读前要用心。朗读要用“心”读，首先做到用“心”听。
习惯二：读时要大声。学生敢于大声朗读英语课文，就敢于开口说英语。但事实上，有很多学生做不到这一点。
习惯三：读后要反复。要充分利用好资源进行读后反复。
(1)“朗读英语饭”，家长评价中重视。家长也是我们学生在家学习英语的很好资源。把每天读英语作为吃饭一样的常事。教师可设计容易填写的表格，家长跟踪记录评价学生的朗读行为。
(2)“录音大使”，家校评价中督促。录音是一种很好的督促读的方式，让学生回家做录音大使，将当天学过的内容，大声的读出来，录下来。每次完成朗读作业后，请家长作出书面评价。
4.营造跨年级的校园朗读平台，延伸朗读教学。在范围上完全打破班级常规的英语学习模式，跨越班级，跨越年级，随着活动的开展逐步扩大，最终实现全校性的英语互动学习。分三步展开活动的：
(1)以班为单位，朗读能力好的带动朗读能力差的
(2)打破班级体制，创设班级间朗读交流活动
(3)打破年段限制，充分利用跨越年级的学生资源，让高年级引导低年级去朗读自己喜爱的朗读资料
这项活动不仅让学生自己进行了充分的自评互评，而且充分利用了学生资源，由全校学生自愿来参加，成为学生施展朗读的舞台。
三、实施的成效与反思
1.成效
(1)提高了学生学习英语的兴趣。跨年级的校园朗读平台校园朗读平台的营造，使学生读的更有舞台。
(2)增强了教师的自身素质。教师注重了范读和领读，授课前，教师都先进行了自身整音，尽量与标准音带取得一致。
(3)调动了家长的积极性。参与实验的学生家长重视英语这门课的程度远比其它家长更好。
2.反思
(1)部分家长还不够重视“朗读”。有部分家长不以为然，他们只是让学生睡觉的时候放磁带，对朗读却只字不提。
(2)朗读评价机制不够系统化。仅仅口头上的评价是不完整的评价，仅仅课堂的评价，没有课后与家长的配合评价是不完整的评价。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，英语朗读教学是一项长期的工作，教师明确朗读的重要作用，在與家长取得积极配合的情况下，正确引导学生坚持朗读训练，并养成良好的朗读习惯。
【关键词】小学英语 朗读教学
一、小学英语朗读教学中的现状与分析
为了解小学英语朗读的现状，笔者对我校小学英语朗读教学的现状进行了分析。
1.朗读教学现状分析。对502班42名同学进行朗读抽测。从熟练程度和节奏感以及回家读的情况调查结果进行分析，学生的朗读习惯不好，多数读的时候是不出声或轻读，节奏感没有。学生不重视读，读的时间少，不熟练或者害怕读，从而根本不会读，不愿意花时间去读，不感兴趣读。
2.影响朗读的原因分析。针对当前朗读教学的现状分析，笔者再次进行分析。
(1) 英语朗读时间不能保证。学校每周三天有英语课，学生读英语的机会除此没有其他时间。加上学生自觉性差，在家家长也没督促孩子读英语的习惯，导致学生读英语时间不足。
(2)家长对孩子朗读的重视不够。多数家长在家没有过问孩子回家的英语朗读作业是什么，因此缺乏复习与巩固。
(3)就教师本身存在问题有：
①教师忽视读的机会。往往是单一的朗读形式，不是跟老师读就是跟磁带读。
②教师评价机制建立不全。恰当的评价会促进学生朗读能力的发展，但笔者发现多数是教师的评价没有家长和同伴的评价，评价形式非常单一。
通过以上对我校学生英语朗读教学存在的问题分析，笔者认为，培养学生英语朗读习惯尤为重要，本文将以此来研究朗读习惯的培养策略。
二、小学英语课内外朗读教学的培养策略
本人从以下几个方面入手提高小学生的朗读兴趣与技巧：
1.选择朗读材料，激发朗读兴趣。
(1)充分利用教材选择具有可读性的内容。PEP教材中有些内容也很有趣的，以教材为语言典范充分利用。只要让学生产生朗读的欲望，就不会感到读英语难。
(2)消除朗读障碍选择具有易读性的内容。除了PEP教材本身，也可选择课外的朗读材料。这里的“障碍”指的是朗读材料中的新词新句。在要求学生朗读前，先教学生词，以此来保证朗读的流畅性。
2.丰富朗读形式，创造朗读机会。
(1)创设情境朗读。教学时，应尽量创设情境，激发学生的感情，再进行朗读的指导与训练。这样的效果会比较好。
(2)借助“爬山”朗读 。“朗读如同爬山坡”，在进行朗读教学的实践中，我让学生用身体和符号来“爬山”朗读，以此来训练语音语调。
(3)替换角色朗读。让他们想象自己是老师、影星、某一位朋友，根据所模仿角色的特征和所学知识进行课本剧替换朗读表演。
3.正确朗读习惯，提高朗读效率。由于小学英语课时少，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。
习惯一：读前要用心。朗读要用“心”读，首先做到用“心”听。
习惯二：读时要大声。学生敢于大声朗读英语课文，就敢于开口说英语。但事实上，有很多学生做不到这一点。
习惯三：读后要反复。要充分利用好资源进行读后反复。
(1)“朗读英语饭”，家长评价中重视。家长也是我们学生在家学习英语的很好资源。把每天读英语作为吃饭一样的常事。教师可设计容易填写的表格，家长跟踪记录评价学生的朗读行为。
(2)“录音大使”，家校评价中督促。录音是一种很好的督促读的方式，让学生回家做录音大使，将当天学过的内容，大声的读出来，录下来。每次完成朗读作业后，请家长作出书面评价。
4.营造跨年级的校园朗读平台，延伸朗读教学。在范围上完全打破班级常规的英语学习模式，跨越班级，跨越年级，随着活动的开展逐步扩大，最终实现全校性的英语互动学习。分三步展开活动的：
(1)以班为单位，朗读能力好的带动朗读能力差的
(2)打破班级体制，创设班级间朗读交流活动
(3)打破年段限制，充分利用跨越年级的学生资源，让高年级引导低年级去朗读自己喜爱的朗读资料
这项活动不仅让学生自己进行了充分的自评互评，而且充分利用了学生资源，由全校学生自愿来参加，成为学生施展朗读的舞台。
三、实施的成效与反思
1.成效
(1)提高了学生学习英语的兴趣。跨年级的校园朗读平台校园朗读平台的营造，使学生读的更有舞台。
(2)增强了教师的自身素质。教师注重了范读和领读，授课前，教师都先进行了自身整音，尽量与标准音带取得一致。
(3)调动了家长的积极性。参与实验的学生家长重视英语这门课的程度远比其它家长更好。
2.反思
(1)部分家长还不够重视“朗读”。有部分家长不以为然，他们只是让学生睡觉的时候放磁带，对朗读却只字不提。
(2)朗读评价机制不够系统化。仅仅口头上的评价是不完整的评价，仅仅课堂的评价，没有课后与家长的配合评价是不完整的评价。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，英语朗读教学是一项长期的工作，教师明确朗读的重要作用，在與家长取得积极配合的情况下，正确引导学生坚持朗读训练，并养成良好的朗读习惯。